雷遠(yuǎn)鳴

◆摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要科目，不管是家長群體還是教師群體，對這一教育內(nèi)容的關(guān)注度都是很高的。因此，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也能夠從自身的角度出發(fā)，不斷提升自己的數(shù)學(xué)教育能力。但是在這一過程中，很多教師、家長反而因為過于關(guān)注數(shù)學(xué)教育的整體成效而忽視對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。本文就從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，對如何提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維能力提出一些意見與建議。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);邏輯思維

邏輯思維是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升與自身邏輯思維培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對邏輯思維的教育關(guān)注度相對較低，這就很容易導(dǎo)致很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏思維能力，“沒頭沒腦”，反而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效不高。加強對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效的關(guān)鍵。

1邏輯思維淺析

1.1歸納與演繹

歸納與演繹是科學(xué)研究中運用較為廣泛的邏輯思維方式。歸納，是從許多個別事例中獲得一個具有較強概括性的規(guī)則。這種方式主要是從收集到的既有資料角度出發(fā)，通過分析研究得出概括性的結(jié)論。演繹主要是從既有普遍性結(jié)論或者一般性事理的角度出發(fā)，推導(dǎo)出個別性結(jié)論的方法。簡單地說，就是由較大范圍的概念逐漸縮小到所需的特定范圍之內(nèi)。

1.2分析與綜合

恩格斯說：“思維把相互聯(lián)系的要素聯(lián)合為一個統(tǒng)一體，同樣也把意識的對象分解為它們的要素。沒有分析就沒有綜合”。分析是把整體分解為各個部分，并從中揭示事物的本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系。分析的結(jié)果與活生生的現(xiàn)實比較起來是及其抽象和片面的東西。 分析是綜合的前提與基礎(chǔ)。但是分析又需要綜合的指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，這種思維模式是十分重要的。只有掌握了分析與綜合的能力，才能進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。

1.3逆向思維

逆向思維也稱求異思維，主要是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維模式，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)新新形象。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結(jié)論倒推，從求解回到已知條件，反過去想。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

2.1養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要方式。邏輯思維不僅對知識學(xué)習(xí)有重要的作用，對孩子的生活、學(xué)習(xí)等方面的習(xí)慣養(yǎng)成也有重要作用。比如在邏輯思維中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會無所適從，而在邏輯教育的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠逐漸形成復(fù)習(xí)-學(xué)習(xí)-練習(xí)-預(yù)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。

2.2提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)興趣主要是受個體學(xué)習(xí)過程中的順利程度影響的。小學(xué)階段的孩子在學(xué)習(xí)的過程中，總是會因為挫折或者失敗而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，能夠幫助孩子在學(xué)習(xí)的過程中樹立更加科學(xué)的解決困難的方式，讓學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中提升自我，提升學(xué)習(xí)興趣。

2.3奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵的是基礎(chǔ)知識的掌握，而在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折的話，很容易打擊孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自信心。通過邏輯思維的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在較高的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，很多孩子就能夠逐漸奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，既增強了學(xué)習(xí)的信心，又提升了教學(xué)的成效，同時對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生思維能力

3.1科學(xué)引導(dǎo)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)的關(guān)注度不是很高。這主要是因為在當(dāng)前的教育中，很多家長群體都更加關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)成績，而能力這種東西，更多的時候是隱性的。因此，在當(dāng)前的教育過程中，教師要從思維能力的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先是自身教學(xué)方式方面的引導(dǎo)。在課堂的例題分析的時候，教師就按照讀題——思考——運算——驗算——總結(jié)這樣的歸納方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教育。這樣，孩子們在自主學(xué)習(xí)的過程中就能夠按照教師在教育過程中的方式來展開課后學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。在理論內(nèi)容的教育過程中，要通過講解與練習(xí)結(jié)合起來的方式，將分析與綜合、歸納與演繹相結(jié)合，讓學(xué)生全面體會數(shù)學(xué)定理中個性到共性的規(guī)律的發(fā)展，逐漸樹立自我歸納、自我整體的意識與能力。

3.2加強訓(xùn)練

思維習(xí)慣的養(yǎng)成需要有不斷的訓(xùn)練，逐漸形成更加固定的思維模式。因此，在課堂的教學(xué)之余，教師還要通過訓(xùn)練的方式來固化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維模式。比如在課堂的基礎(chǔ)知識講解完畢之后，教師將思維的邏輯通過板書的形式表達(dá)出來，然后讓學(xué)生自主做練習(xí)題，而做題的時候，應(yīng)該以板書所要求的思維方式去訓(xùn)練。在課內(nèi)練習(xí)的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注課外的練習(xí)。比如教師通過ppt的方式將課后或者課外的習(xí)題展示在課件上，讓學(xué)生進(jìn)行課堂化的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練強化思維模式，切切實實讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成更加科學(xué)的思維模式。

3.3家校共育

課后的訓(xùn)練也是當(dāng)前學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。尤其是在課后或者家庭教育的過程中，教師與家長之間教育方式的不同導(dǎo)致很多孩子在學(xué)習(xí)的過程中因為兩種觀點而“無所適從”，很多孩子只能按照自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，而自身的能力不足也會導(dǎo)致這一道路“行不通”。因此，在教育的過程中，要通過家校共育的教育模式來保證邏輯思維培養(yǎng)的專一性、專業(yè)性。教師可以將自己在課堂上的教育方式、教育理念以及邏輯教育的相關(guān)內(nèi)容通過微課或者微視頻的方式傳到家長群中，讓家長群體對課堂上的思維能力培養(yǎng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證家校共育的一致性。

4結(jié)語

思維方式的提升也是當(dāng)前教育發(fā)展中應(yīng)該關(guān)注的重要內(nèi)容。從當(dāng)前的數(shù)學(xué)發(fā)展的角度來說，很多教師的關(guān)注度都相對較低。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注教育內(nèi)容，同時也要關(guān)注教育中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭玲玲，周世如.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2018.

[2]趙英梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2018.