閆金艷

◆摘? 要：隨著教育信息化的推進，中職英語應立足于智慧教學平臺展開教學。本文分析了中職英語閱讀的教學現(xiàn)存問題，從課前推送，課中參與，課后拓展三個階段探討了基于超星學習通平臺的交互式教學模式在中職英語閱讀中的應用。該模式能夠有效促進師生互動，提高學生英語語篇理解能力，同時促進學生閱讀英語語篇的自主性。

◆關(guān)鍵詞：超星學習通;中職英語閱讀;交互式教學模式

一、信息化教學背景

教育部于2018年4月頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，昭示著新一輪的教育信息化建設(shè)工程正式啟動，智能時代的新征程已然蓄勢待發(fā)[1]。在電子設(shè)備陪伴下長大的這一代學生對于傳統(tǒng)的教學模式感到乏味，中職學生尤甚。因此，中職教師需及時跟上時代的腳步，充分利用移動平臺開展智慧教學，探索新型教學模式。閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的重要手段，且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。然而中職院校英語閱讀的教學現(xiàn)狀并不樂觀，主要體現(xiàn)在中職學生英語基礎(chǔ)底子薄，教師慣于采用傳統(tǒng)的板書和PPT結(jié)合進行教學，課堂上師生互動缺少等方面。超星學習通平臺給予改善這一現(xiàn)狀提供了契機。學習通增加師生互動，在其支撐下，傳統(tǒng)教學被賦予了在線學習的優(yōu)點，既可在面對面的課堂教學中督促學生，又可在線上接受數(shù)據(jù)反饋，保證學生的主體地位，提升英語閱讀教學質(zhì)量。中職英語閱讀教學現(xiàn)存問題

（一）學生對英語閱讀畏難情緒大

中職學生普遍詞匯量小，語法知識不成系統(tǒng)，導致學生在閱讀之前，先入為主地產(chǎn)生畏難情緒，認為英語語篇詞匯多，句式復雜，自己無法讀懂。在進行英語閱讀課堂教學時，學生積極性不高，對教師拋出的問題一知半解。教師所教授的閱讀要點和技巧難于內(nèi)化為自己所用。

（二）學生課堂參與度低

英語用非母語的語言教學，且是基于和中國文化差異很大的西方文化之上的。學生課堂上既要跟上教師語言節(jié)奏，又要理解英語語篇整體結(jié)構(gòu)，有時還要對比中西文化差異，使得大部分學生不能全程參與到課堂中來。因此，英語閱讀課堂學生參與度低，師生交互較少，學生主體作用很難在英語閱讀課堂上發(fā)揮。

（三）教師課堂教學時間有限

英語閱讀教學是綜合性教學。教師不僅要講解語篇中出現(xiàn)的重點單詞和句型，還需要科普語篇所涉及的文化背景知識。教師若想在課堂上講解文化背景，勢必會占用有限的課堂時間，導致閱讀課堂重難點不突出，且無法按計劃完成教學任務。但若直接跳過或是簡略介紹，則會影響學生閱讀效果，同時不利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于超星學習通的中職英語閱讀交互式教學模式分析

（一）課前推送，輔助預習

中職英語閱讀教學多為教師課前幫助學生掃除生詞障礙，讓學生自主預習。學生課前預習效果如何，教師無法掌握，只有到閱讀課堂上才能得到反饋。基于超星學習通的英語閱讀課堂教學方式更加多樣化。如在高教社英語基礎(chǔ)模塊3的unit1 He decided to have a big Christmas party中，教師可以通過超星學習通在課前推送圣誕節(jié)文化背景知識介紹視頻和文章。學生利用課余時間觀看視頻既能為閱讀做準備，又能豐富文化知識儲備。其次，學習通平臺支持音頻文件，教師可以發(fā)送英語語篇的朗讀語音，幫助學生掌握正確朗讀語篇的語音語調(diào)。教師還可以在學習通上發(fā)布問卷調(diào)查或者主題討論，提前掌握學生對語篇的了解程度和感興趣程度，以方便教師及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學手段，真正做到因材施教，以學定教。

（二）課中參與，活躍課堂

交互式教學是讓學生多發(fā)言多交流，特別適合英語教學，便于教師了解學生，建立友好的教學關(guān)系[2]。閱讀課堂上，超星學習通的運用豐富了學生參與方式。在進入教學之前，教師可以通過多種簽到方式考察學生英語閱讀課堂出勤情況，同時活躍課堂氣氛，為進入課堂學習做準備。英語閱讀課堂教學過程中，在教師拋出問題之后，學習通平臺上的隨機選人和搶答功能，能充分調(diào)動學生的積極性，保證全體學生注意力集中。英語閱讀課是對學生聽說讀寫譯的綜合考察，學生參與度高可以幫助教師及時了解學生對英語語篇的掌握情況，從而針對課堂重難點調(diào)整教學以做到學生本位的課堂教學。

閱讀課上的課堂練習需要全部學生參與，投票功能使得學生能夠在線提交答案，同時教師端能夠看到全體學生選擇的分布占比情況，及時了解學生的閱讀效果。

（三）課后回顧，及時鞏固

閱讀課后，如何檢測學生的閱讀效果是英語教師面臨的一大難題。閱讀課既注重理解能力，更強調(diào)讀的重要性。基于超星學習通，教師可以布置朗讀作業(yè)，設(shè)置提交期限，學生可以在線提交語音作業(yè)，有效解決了教師對學生閱讀情況的檢查問題。

英語閱讀的另一現(xiàn)存問題就是學生英語閱讀量小。超星學習通平臺提供了海量英語閱讀資源。中英文雙語對照的英語美文讓英語基礎(chǔ)較弱的學生閱讀也不會覺得晦澀難懂。TED英語演講不僅提供演講文稿，同時配有演講音頻，為學生跟讀提供極大便利。英美國家概況課程能豐富中職學生英語語篇閱讀的文化背景知識。學生可以充分利用課下時間自主學習，為英語閱讀課堂做充足的準備。另外，利用學習通教學的課程全程有線上記錄，學生課后可在平臺上回顧教學課件。而教師可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)進行課后答疑解惑，個性化幫助學生及時鞏固課上所學。平臺數(shù)據(jù)反饋功能有利于教師更科學、更宏觀地了解教學全局。

三、結(jié)語

超星學習通有效整合了線上線下的課程資源，豐富了學生的學習資源，延伸了學生的學習空間。基于超星學習通的交互式中職英語閱讀教學模式，打破了傳統(tǒng)的以問答為主的英語閱讀課堂教學的僵硬局面。形式多變的互動式教學，激發(fā)了學生閱讀英語語篇的主動性和趣味性，提高了學生閱讀英語語篇的能力。

參考文獻

[1]祝智庭，魏非.教育信息化2.0：智能教育啟程，智慧教育領(lǐng)航[J].電化教育研究，2018，39（09）：5-16.

[2]王曉利.信息技術(shù)環(huán)境下中職英語交互式閱讀教學模式的構(gòu)建[J].中國新通信，2018，（5）：195.

[3]孫麗.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的高職院校智能課堂教學模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，（23）：140-141.