沙紅伊

◆摘? 要：幼兒教師在教學的過程中應當將培養(yǎng)幼兒的探究能力作為教學中的重點內(nèi)容來進行對待，而幼兒園中豐富的種植資源為培養(yǎng)幼兒的探究能力提供了良好的機會。本文主要探討如何利用幼兒園種植資源來培養(yǎng)幼兒的探究能力。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;種植資源;探究能力

對于如何利用幼兒園種植資源培養(yǎng)幼兒探究能力的探討，不管對幼兒教師來說，還是對于幼兒來說都具有非常重要的意義。[1]其一，對于幼兒教師來說，通過探討能夠幫助幼兒教師更加合理地利用種植資源，并且根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點來設(shè)計合理的教學內(nèi)容，以及教學策略來對幼兒進行教育，這樣可以大大提高教育的效率;其二，對于幼兒來說，幼兒教師通過利用合理的教學手段提高幼兒的探究能力，可以幫助幼兒更加良好地適應學校的生活，這對幼兒以后的成長以及發(fā)展都具有非常重要的意義。

一、通過問題，激發(fā)幼兒探究的欲望

激發(fā)幼兒的探究欲望是提升幼兒探究能力的前提以及基礎(chǔ)，因為幼兒只有具備了探究的欲望，才能夠深入地探究下去，通過這樣的過程才能夠提升幼兒的探究能力。[2]由于幼兒普遍具有很強的好奇心，幼兒教師就可以利用這一特點來為幼兒設(shè)置一些合理的與種植有關(guān)的問題。通過讓幼兒回答問題來引導他們進行探究，這樣可以激發(fā)幼兒探究的欲望，有利于提升幼兒的探究能力。為了達到更加良好的效果，幼兒教師也可以將幼兒根據(jù)一定的標準劃分成幾個小組或者團隊，讓幼兒以小組為單位來一起解決問題。除此之外，幼兒教師也可以在種植的過程中引導幼兒提出自己想要知道以及了解的問題，讓幼兒通過種植的過程來回答自己的疑問，這樣也能夠起到事半功倍的效果。

例如，幼兒教師在引導幼兒種植花生這種作物的時候，讓幼兒以種植小組為單位提出一些自己想要通過種植的過程來解答的問題。幼兒提出了各種各樣的問題，其中不同的小組也提出了不同的問題。有的小組想要知道種植花生的時候到底需不需要剝皮，是直接將整個花生放在土里面，還是剝皮以后將籽粒放在土里面進行種植;有的小組提出想要知道花生到底是怎樣長大的;還有的小組提出花生是否可以生長在水里面，等等。為了解決這些問題，幼兒就可以分別將花生種植在水里面以及種植在土壤里面，看最后的結(jié)果是否一樣，如果一樣就能得出花生可以在水里長大這一結(jié)論。幼兒也可以將花生連皮一起放在土里面進行種植，以及將花生籽粒分開進行種植，來觀察最后的結(jié)果是否一樣。通過對種植過程的深入探究，可以提升幼兒的探索能力，同時讓幼兒對所種植的作物有更加深入的了解。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的種植環(huán)境，引導幼兒深入探究

外部環(huán)境對于幼兒探究能力的培養(yǎng)以及提升也具有非常重要的影響作用。適宜的種植環(huán)境能夠促進幼兒探究能力的提升。這里所說的種植環(huán)境主要包含兩方面的內(nèi)容，一方面就是指物質(zhì)環(huán)境，另一方面就是指心理環(huán)境。幼兒教師應當保證幼兒在種植過程中所處的物質(zhì)環(huán)境是安全可靠的，并且其中包含的物質(zhì)材料應當是充足的，能夠滿足每一位幼兒的探究需要。相比于物質(zhì)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境，對于幼兒教師來說具有更大的挑戰(zhàn)性。這里所說的適宜的心理環(huán)境主要包括兩點內(nèi)容，第一點就是指幼兒教師要做到充分尊重幼兒，尊重幼兒的個性發(fā)展特點，身心發(fā)展特征以及幼兒的行為;第二點就是指幼兒教師應該對幼兒給予充分的耐心，對幼兒的種植過程給予細心的指導，讓幼兒感受到教師對其的關(guān)心以及保護，這樣可以讓幼兒更加大膽地進行探索。

幼兒教師考慮到幼兒的心智發(fā)展還不成熟，如果讓幼兒獨自進行種植活動，那么很可能會遇到各種各樣的問題以及挑戰(zhàn)，這樣不利于幼兒種植活動的成功以及幼兒的身心健康發(fā)展。為了解決這一問題，幼兒教師可以將幼兒進行合理的分組。在分組的時候，保證一個小組里面既有學習能力比較強的幼兒，也包括一些學習能力比較差的幼兒，這樣能夠更好地解決一些實際遇到的問題。

三、鼓勵幼兒運用多種方式記錄探究結(jié)果

鼓勵幼兒運用多種方式記錄探究結(jié)果不僅能夠讓幼兒體會到探究的收獲感以及滿足感，而且也能夠促進幼兒探究能力的提升。幼兒教師可以根據(jù)幼兒所具有的不同的個性發(fā)展特點來為他們設(shè)計不同的記錄方式，比如：繪畫、照相、做標本等等。由于幼兒的心智發(fā)展還不夠成熟，如果讓他們自己進行記錄，很可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，這樣容易打擊幼兒的自信心，不利于幼兒探究能力的提升。為了改善這種情況，幼兒教師在一開始的時候就可以參與到幼兒的記錄活動中去，帶領(lǐng)幼兒共同記錄，讓幼兒熟悉記錄的流程，之后，再交給幼兒獨自進行記錄，這樣可以鍛煉幼兒的自主探究能力。幼兒教師可以建議幼兒在種植的過程中通過手繪以及文字的形式來記錄自己種植的作物的成長過程，這樣一來，幼兒可以對于自己種植的作物有一個完整以及準確的把握，有利于幼兒探究能力的提升。

四、結(jié)語

總而言之，利用幼兒園的種植資源來培養(yǎng)幼兒的探究能力是一個很好的舉措。幼兒教師可以通過以上提到的三點內(nèi)容，即：通過問題激發(fā)幼兒的探究欲望，創(chuàng)設(shè)適宜的種植環(huán)境，以及鼓勵幼兒運用多種方式記錄探究結(jié)果來開展教學工作，通過多種方式來提升幼兒的探究能力，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]葉阿娜.利用幼兒園種植資源培養(yǎng)幼兒探究能力[J].環(huán)境教育，2021（Z1）：82-83.

[2]張璐怡.利用幼兒園種植資源培養(yǎng)幼兒探究能力的研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：161.

[3]潘燕君.利用家庭、幼兒園及社區(qū)教育資源培養(yǎng)幼兒社會交往能力[J].當代學前教育，2016（04）：39-43.