黃仕則 周潯奇

◆摘? 要：為了解少數(shù)學生存在焦慮情緒的原因，改善緩解學生的焦慮情緒，構(gòu)建多元回歸模型來考查影響學生焦慮程度的因素及影響的大小。本文基于在線問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，研究對象為深圳市某行政區(qū)4-9年級及高一年級的學生、家長和老師，研究結(jié)果表明：高學段學生比低學段學生的焦慮程度更高，家長提供關心幫助少的學生比家長提供關心幫助多的學生的焦慮程度更高，說明家長的關心幫助對緩解學生的焦慮情緒具有重要作用。

◆關鍵詞：家長關心幫助;學生焦慮情緒;影響因素研究

焦慮是人的一種本能情緒，對于學生來說，學業(yè)壓力、同伴壓力和對前途的未知等都會給學生帶來或多或少的焦慮情緒，焦慮情緒不僅可能影響學生的心理健康，還可能會影響學生的身體健康，找到學生焦慮的影響因素有助于幫助學生緩解焦慮情緒。

一、問題提出

焦慮情緒與危急情況和難以預測、難以應付的事件有關。郝紅英（2020） [1]認為，焦慮一旦過度，便會干擾正常的學習生活，損害身心健康，此時應積極應對，找尋焦慮背后的原因，從而有效調(diào)適和化解焦慮情緒。鄭宏[2]等（2018）的研究發(fā)現(xiàn)在焦慮性情緒的各項得分方面，女生得分均高于男生，并且此差異在統(tǒng)計上具有顯著性，說明女生相比男生更容易產(chǎn)生焦慮情緒;此外，隨著年級的增長，焦慮和抑郁情緒得分均逐步升高。

通過對數(shù)據(jù)進行深度挖掘與科學分析發(fā)現(xiàn)，深圳市某行政區(qū)有3%左右的學生存在一定程度的焦慮情緒，為緩解這部分學生的焦慮情緒，保證學生的身心健康及學習生活的有序開展，本文將對導致學生焦慮情緒的原因進行探究，從而有的放矢地對學生的心理提供幫助，緩解學生的焦慮情緒。

二、數(shù)據(jù)描述

（一）數(shù)據(jù)來源

本文使用的數(shù)據(jù)為通過大規(guī)模問卷調(diào)查收集到的在線教學期間深圳市某行政區(qū)中小學線上教學相關數(shù)據(jù)，調(diào)查范圍為4-9年級及高一年級的學生、教師和家長。

（二）變量說明

1.學生焦慮程度

問卷中設置了若干道學生情緒及行為的李克特量表題，通過分析這些量表題，可以對學生的心理狀態(tài)有一個大體的把握。學生焦慮程度得分是指學生在各道相關問題上的得分平均值。學生焦慮程度得分越高，則反映學生越為焦慮。

2.家長的關心幫助

家長的關心幫助得分主要反映家長對孩子的生活、學習等方面提供的幫助情況。家長的關心幫助得分越高，說明家長對孩子關心越多。

3.教師的關心幫助

教師的關心幫助得分主要反映教師對學生的學習等方面提供的幫助情況。教師的關心幫助得分越高，說明教師給予學生的關心越多。

4.學生所處學段

學生所處學段分為小學、初中和高中，該變量為啞變量。

5.學生性別

該變量為啞變量，變量值為0時表示學生為男生，變量值為1時表示學生為女生。

（三）描述性分析

1.學生焦慮程度

從學生所處學段來看，小學生焦慮程度最低，高中生焦慮程度最高。隨著學段升高，學生的焦慮程度也呈遞增趨勢。

從學生性別來看，各學段女生的焦慮程度均略高于男生的焦慮程度。

2.關心幫助程度

全區(qū)家長對學生的關心幫助平均得分為69.26分，教師對學生的關心幫助平均得分為73.21分。

3.學生學段

本次調(diào)查樣本中，63.9%為小學生，33.4%為初中生，余下2.7%為高中生。

4.學生性別

本次調(diào)查樣本中，男生占比為53.5%，女生占比為46.5%。

（四）方差分析

為了探討學生學段及性別對焦慮程度的影響，我們首先對不同學段的學生的焦慮程度進行方差分析，即根據(jù)學生所處學段將學生分為 3 組，分別是小學、初中和高中，并在方差分析之后進行不同學段學生間差異的LSD檢驗。

由分析結(jié)果可知，不同學段學生的焦慮程度在統(tǒng)計上有顯著差異。通過進一步的LSD檢驗發(fā)現(xiàn)，三個學段學生的焦慮程度之間均存在顯著的差異

根據(jù)性別將學生分為2組，檢驗兩組學生的焦慮程度是否在統(tǒng)計上有顯著差異。由分析結(jié)果可知，男女生焦慮程度存在顯著差異。

三、多元回歸模型構(gòu)建

本研究以學生的焦慮程度為因變量，以家長關心幫助、老師關心幫助、學段及性別這4個特征為自變量構(gòu)建多元回歸模型，其中，學段及性別為啞變量。模型中，家長關心幫助用[x]1表示，老師關心幫助用[x]2表示;學段用[x]3、[x]4表示，當[x]3和[x]4均為0時，表示學段為小學生，當[x]3為1時，表示學段為初中生，當[x]4為1時，表示學段為高中生;性別變量用[x]5 表示，[x]5取值為1時，表示性別為女，[x]5取值為0時，表示性別為男。

通過構(gòu)建多元回歸模型，考查上述自變量對學生焦慮情緒的影響效應及影響大小。得到模型系數(shù)如下：

模型結(jié)果顯示：家長關心幫助、老師關心幫助、學段及性別對學生的焦慮程度都有顯著的影響。具體來說，其它自變量取值不變的情況下，初中生的平均焦慮程度得分比小學生的平均焦慮程度得分高4.89分，高中生的平均焦慮程度得分比小學生的平均焦慮程度得分高8.20分;女生的平均焦慮程度得分比男生的平均焦慮程度得分高0.85分，兩者得分相差不大，但差異在統(tǒng)計上顯著;另外，家長和老師對學生的關心幫助越多，學生的焦慮程度越低。其中，家長對學生的關心幫助對于緩解學生的焦慮情緒作用更為明顯，家長的關心幫助每增加20分，學生的平均焦慮程度得分下降近5分， 教師的關心幫助每增加20分，學生的平均焦慮程度得分下降1分左右。

以上結(jié)果說明：老師和家長較少關心幫助的高學段學生焦慮程度較高，這個學生群體的情緒狀態(tài)需要得到更大程度的關注。

四、結(jié)果與建議

（一）家長的關心幫助能有效緩解學生的焦慮情緒

本文研究發(fā)現(xiàn)，家長的關心幫助對緩解學生的焦慮情緒具有重要作用，相比老師對學生的關心幫助，家長的關心幫助對緩解學生焦慮情緒的幫助更大。因此，建議家長重視孩子的心理狀況，意識到家庭教育的全面性，以及心理健康在教育中的重要性。

當下，很多家長仍把大部分精力投入到孩子的學習上，卻忽略了孩子真實的心理狀態(tài)和存在的心理問題。在家庭教育中，首先，要建立起良好的親子關系，并將孩子的心理健康放在重要的位置。其次，家長要與孩子平等對話，有智慧、有方法地與孩子溝通學習任務和心理健康之間的調(diào)和。同時，重視培養(yǎng)孩子獨立思考和情緒調(diào)節(jié)能力，提高孩子的日常生活能力，幫助孩子釋放心理不良情緒，在相互尊重、相互理解中鼓勵、引導孩子成長。

（二）高學段學生的焦慮情緒相對較高，應引起足夠重視

本文研究發(fā)現(xiàn)，高中生的平均焦慮程度得分最高。由此看來，高學段學生的焦慮程度比低學段學生的焦慮程度高，這與鄭宏、鞠康等人在2018年對上海市初中學生焦慮情緒的研究結(jié)果基本一致。高學段學生要面臨升學考試等來自學習的壓力，并且，高學段學生心智已經(jīng)較為成熟，對各種事件的感知能力也強于低學段學生，情緒較易受到影響，因此高學段學生的焦慮程度相對于低學段學生會更加嚴重。

建議相關部門有針對性地開展線上心理適應宣傳，對于學生可能出現(xiàn)的消極感受和狀態(tài)， 提供正確的引導方法。學?？砷_通心理援助熱線電話和線上心理輔導，就學生出現(xiàn)的學習、心理、教學適應等各類問題進行及時疏導，以減輕學生，尤其是高學段學生的焦慮情緒。同時，家長也要重視學生的心理健康，多與學生進行溝通，形成家校合力，共同為學生的心理健康保駕護航。

參考文獻

[1]郝紅英.面對疫情中高考學生的情緒調(diào)適[N].包頭日報，2020-02-26（008）.

[2]鄭宏，鞠康，鄭云飛，付娟.不同特征初中學生焦慮、抑郁情緒現(xiàn)狀分析研究[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2018，5（67）：94-95+97.