林冬玲

高中作為連接大學(xué)的重要階段，各科的教學(xué)難度較之以往有了很大的提升，教師更要承擔(dān)起重大的責(zé)任。對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，但如今的寫(xiě)作教學(xué)效果并不理想。因此，高中英語(yǔ)教師要看到寫(xiě)作教學(xué)的重要性，將思維導(dǎo)圖融入寫(xiě)作教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。鑒于此，本文將針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望可以為高中英語(yǔ)教育工作者提供幫助和借鑒。

在新課改的不斷推動(dòng)下，教育對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展提出了更高的要求。因此，教師要看到高中階段提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要性，不僅要加強(qiáng)詞匯，語(yǔ)法以及閱讀等提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的教學(xué)，更要想辦法發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，就可以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不僅可以鞏固詞匯知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，還可以啟發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)思維方式以及思維能力的鍛煉和提高。鑒于此，教師要重點(diǎn)探究思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略，更新并完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與拓展，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，為學(xué)生帶來(lái)高效的英語(yǔ)課堂。

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，融入寫(xiě)作情境

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到同樣一個(gè)問(wèn)題，就是沒(méi)有寫(xiě)作思路，不知道從何下筆。因此，教師要教會(huì)學(xué)生在寫(xiě)作前構(gòu)建思維導(dǎo)圖，靈活發(fā)散思維，發(fā)揮自己的想象力將與寫(xiě)作主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)繪入思維導(dǎo)圖中。部分學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)找不到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，或者對(duì)書(shū)本知識(shí)重難點(diǎn)的運(yùn)用不夠熟練的現(xiàn)象。這時(shí)候，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在情境中找到寫(xiě)作思路，從而繪制出思維導(dǎo)圖，并通過(guò)思維導(dǎo)圖聯(lián)想生活中的素材，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。

例如，教師在讓學(xué)生以“Online shopping”為題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)上購(gòu)物的虛擬情境，讓學(xué)生想象自己在購(gòu)物時(shí)會(huì)關(guān)注哪些信息。這樣，學(xué)生將自身代入寫(xiě)作情境中，就可以根據(jù)網(wǎng)上購(gòu)物的優(yōu)點(diǎn)：如價(jià)格便宜，方便等，以及網(wǎng)上購(gòu)物的缺點(diǎn)：無(wú)法保證質(zhì)量，退換貨麻煩等構(gòu)建思維導(dǎo)圖，再結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容聯(lián)想生活中的素材，有利于學(xué)生明確寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作水平。

二、思維導(dǎo)圖交流互動(dòng)，提高課堂效率

學(xué)生在初步學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些紕漏，繪制思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)以及細(xì)節(jié)的掌握不夠準(zhǔn)確。因此，教師在布置完作文題目后，可以將學(xué)生分為四人小組，組織學(xué)生將自己對(duì)于題目的分析和理解繪制成思維導(dǎo)圖，在課堂中針對(duì)自己繪制的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行討論，在交流和分享中找到自己的不足，吸收其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并將自己沒(méi)有想到的新問(wèn)題與新想法補(bǔ)充進(jìn)繪制的思維導(dǎo)圖中。這樣，學(xué)生在交流分享和思考補(bǔ)充的過(guò)程中加深了對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化，有利于課堂效率的提升。

例如，教師讓學(xué)生以“The people I respect the most”為題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生針對(duì)最尊敬的人的性格，品質(zhì)以及尊敬的原因以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來(lái)，隨后組織學(xué)生分成四人小組分享自己繪制的思維導(dǎo)圖并根據(jù)交流的成果完善自己的作品，認(rèn)真思考其他同學(xué)的想法，吸收優(yōu)秀的新觀點(diǎn)，總結(jié)自己繪制過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。最后，教師再將繪制思維導(dǎo)圖中需要注意的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單高效的方法，提高課堂效率。

三、整理思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，大部分教師都是將寫(xiě)作的技巧傳授給學(xué)生，再提供給學(xué)生幾套作文模板，讓學(xué)生在機(jī)械記憶后根據(jù)模板生搬硬套，然而這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師的傳授，無(wú)法做到鞏固并靈活運(yùn)用知識(shí)，也無(wú)法起到鍛煉思維的作用，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)停步不前。因此，教師要在寫(xiě)作課堂中融入思維導(dǎo)圖，通過(guò)為學(xué)生整理思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，使學(xué)生在整理思路的過(guò)程中獲得自主思考的空間，學(xué)會(huì)自我整理和自我總結(jié)，形成一套自己的學(xué)習(xí)方式，提高寫(xiě)作的積極性，借助思維導(dǎo)圖完成自主學(xué)習(xí)以及個(gè)性化思維的鍛煉。

例如，教師在讓學(xué)生以“School life”為題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，可以先組織學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，將復(fù)雜的作文要求分為簡(jiǎn)單的幾個(gè)小步驟，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的校園生活分享自己的觀點(diǎn)，然后組織學(xué)生用英語(yǔ)討論各自的興趣愛(ài)好，最后讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果總結(jié)出來(lái)關(guān)鍵詞，再將關(guān)鍵詞繪制成思維導(dǎo)圖。這樣，不僅提高了學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的能力，還鍛煉了學(xué)生舉一反三的思維能力，學(xué)生的表達(dá)能力也可以在交流討論中得到提高。此外，在寫(xiě)作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖自己對(duì)命題進(jìn)行思考和構(gòu)架，寫(xiě)作技巧可以得到切實(shí)提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言具有重要意義，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中不僅可以鞏固并熟練使用學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，還可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展。因此，作為一名高中英語(yǔ)教師，要不斷完善教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)效果，更新自己的教學(xué)水平，在寫(xiě)作教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并組織學(xué)生根據(jù)自己構(gòu)建出來(lái)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行互相之間的交流探究，提高課堂效率。此外，教師還要組織學(xué)生整理思維導(dǎo)圖，在整理的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，把學(xué)生培養(yǎng)成為可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。