◆摘? 要：0～3歲嬰幼兒正處在教育的啟蒙時期，社區(qū)又是其成長的一個重要場所，應(yīng)為其提供良好的社區(qū)早教服務(wù)。然而，目前我國0～3歲嬰幼兒社區(qū)早教服務(wù)模式存在諸如社區(qū)早教服務(wù)效果不理想、社區(qū)早教缺乏專業(yè)教師、社區(qū)服務(wù)部門協(xié)調(diào)性較差等問題。而目前我國處于信息化時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)早已普及到我們生活的方方面面，應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建社區(qū)早教平臺、線上加強(qiáng)早教宣傳教育、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行早教人員培訓(xùn)等，促進(jìn)嬰幼兒社區(qū)早教服務(wù)規(guī)范發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;0～3歲嬰幼兒;社區(qū)早教服務(wù);探索

從幼兒出生到6歲都屬于早期教育，應(yīng)根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教養(yǎng)策略，為幼兒終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。隨著社會和科技的進(jìn)步，人們越來越重視0～3歲嬰幼兒的教育。這個階段的幼兒生活的場所主要在家和社區(qū)，因此，社區(qū)應(yīng)積極做好教育服務(wù)，為幼兒早教奠定良好的基礎(chǔ)。

一、0～3歲嬰幼兒社區(qū)早教服務(wù)模式存在的問題

1.嬰幼兒社區(qū)早教服務(wù)效果不理想

當(dāng)前教育部門著重建設(shè)社區(qū)早教服務(wù)，這是一種新穎的教育模式。但是，目前我國只有一些發(fā)達(dá)城市發(fā)展得比較好，在幼兒園附件利用有利資源促進(jìn)社區(qū)早教工作的實施。如北京組織幼兒園指導(dǎo)社區(qū)早教工作，并已經(jīng)建立了幾百所幼兒園作為示范性基地，且各幼兒園的服務(wù)模式逐漸多元化。上海通過各種途徑宣傳科學(xué)育兒，共享較好的早教資源，加強(qiáng)街道與社區(qū)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，借助幼兒園設(shè)置兒童咨詢服務(wù)和家庭教養(yǎng)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)等。但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異，中西部地區(qū)0～3歲嬰幼兒社區(qū)早教服務(wù)工作還難以推進(jìn)。

2.社區(qū)早教缺乏專業(yè)教師

目前，國內(nèi)社區(qū)早教服務(wù)缺乏專業(yè)教養(yǎng)人員，而幼兒園本身也缺乏專職教師，對社區(qū)早教人員的指導(dǎo)也有一定局限。雖然一些發(fā)達(dá)城市嘗試建立社區(qū)早教教養(yǎng)培訓(xùn)基地，使幼兒園教師促進(jìn)早教教養(yǎng)人員成長，但除了地區(qū)差異、資金等因素的制約，還有最重要的是專業(yè)教育對象差異。幼兒園教師主要教育的是3～6歲的孩子，對0～3歲嬰幼兒的教育存在一定局限，另外，幼兒園教師工作任務(wù)較重，時間有限，難以提供長時間的指導(dǎo)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”0～3歲嬰幼兒社區(qū)早教服務(wù)模式的探索

1.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建社區(qū)早教平臺

為了給社區(qū)內(nèi)要學(xué)習(xí)0～3歲嬰幼兒早期教育知識的群眾提供一個平臺，可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立社區(qū)早教平臺，在該平臺可實現(xiàn)資源分享、溝通交流、及指導(dǎo)學(xué)習(xí)等多樣化服務(wù)。政府部門可以積極引導(dǎo)各大院校、社會早教組織、幼兒園等參與到該平臺，共同監(jiān)督平臺整個流程。高校人員可提供知識和技術(shù)支撐，幫助解決平臺運(yùn)轉(zhuǎn)中可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題。而早教機(jī)構(gòu)可以通過該平臺豐富自身課程資源、課程內(nèi)容、早教實施等良好轉(zhuǎn)化。高?？赏ㄟ^社區(qū)早教平臺指導(dǎo)社區(qū)早教的教學(xué)實施工作，也可幫助優(yōu)化課程設(shè)置。因此，在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建社區(qū)早教平臺的過程中，要積極豐富平臺資源，讓該平臺為社區(qū)早教機(jī)構(gòu)和家庭提供更多指導(dǎo)。

2.線上加強(qiáng)早教宣傳教育

為了讓更多居民理解社區(qū)早教服務(wù)，并積極參與到其中，必須利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建社區(qū)早教交流系統(tǒng)。通過該系統(tǒng)宣傳早期教育，讓更多居民有了解的途徑，加強(qiáng)居民對社區(qū)早教的認(rèn)知，提高居民參與早教服務(wù)的積極性。社區(qū)早教交流系統(tǒng)可以借助網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的力量，線上、線下同步進(jìn)行。主要宣傳早期教育的重要性，還有社區(qū)早教的具體職能。可以通過線上免費(fèi)給居民講解早期教育的知識，如科學(xué)育兒、如何治療幼兒感冒等，同時，要設(shè)置一個咨詢渠道，為居民解疑答惑，還可以建立評價渠道，居民覺得該系統(tǒng)有哪些需要改進(jìn)的意見，都可以提出來，如果合理，可以及時改善。另外，社區(qū)可以購買早期服務(wù)的視頻，將其投放到線上，供居民免費(fèi)學(xué)習(xí)觀看，進(jìn)一步加強(qiáng)居民對早期教育的理解。關(guān)于社區(qū)的具體職能，可以在該系統(tǒng)上羅列社區(qū)服務(wù)的各項職能，詳細(xì)普及給居民。同時，可以在線下組織一些活動，幫助居民更好的了解，并強(qiáng)化居民的責(zé)任意識。只有讓社區(qū)居民正確看待社區(qū)早教服務(wù)，才能促進(jìn)社區(qū)嬰幼兒更好的全面成長。

3.結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行早教人員培訓(xùn)

0～3歲嬰幼兒有其發(fā)展的階段特征，教育形式也應(yīng)不同。早教需要的是懂得專業(yè)知識的人員，而不是幼兒保姆，為了解決早教人員專業(yè)能力不足的問題，必須要加強(qiáng)早教從業(yè)人員的培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^線上遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，讓早教人員傾聽專家講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)的早期教育知識，并不斷豐富線上課程的形式，不僅可以觀看視頻，還能與專家直接溝通，學(xué)員與學(xué)員之間也可以交流經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高早教人員的專業(yè)素質(zhì)。另外，可以借助高校的學(xué)前教育，醫(yī)學(xué)和早教專業(yè)的力量，深度分析 0～3 歲嬰幼兒早教從業(yè)人員到底需要具備哪些專業(yè)能 力 ，從而更好的設(shè)置線上學(xué)習(xí)課程，促進(jìn)早教專業(yè)人才培養(yǎng)模式更加標(biāo)準(zhǔn)化。同時，線下可以組織交流會，共同研討如何創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容及形式，加強(qiáng)規(guī)范管理，不斷提高社區(qū)早教服務(wù)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，0～3歲嬰幼兒早期教育越來越重要。相關(guān)部門要積極探索創(chuàng)新社區(qū)早教服務(wù)體系，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造社區(qū)早教服務(wù)平臺。并在實際開展工作的過程中，不斷進(jìn)行實驗研究，積極積累經(jīng)驗，推廣社區(qū)早教公共服務(wù)，逐步探索出適宜的0～3歲嬰幼兒社區(qū)早教服務(wù)的教育模式。

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作者簡介

彭寧（1991-），女，漢族，重慶開州人，本科，職稱：助教，研究方向：高職院校早期教育專業(yè)（0-3歲嬰幼兒衛(wèi)生與保育）課程教學(xué)。