高彩平

◆摘? 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進，高中英語閱讀教學呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢。很多英語教師在閱讀教學中越來越關注“快樂閱讀”，力求在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，促使教師高效地完成閱讀教學任務。本文闡述了快樂閱讀在英語閱讀教學中的重要性，并就如何在高中英語閱讀教學中踐行快樂閱讀提出了行之有效的教學策略。

◆關鍵詞：快樂閱讀;核心素養(yǎng);有效教學策略;問題引導法;小組合作學習

一、提出問題

在新課改背景下，英語課程具有重要的育人功能，除了灌輸語言知識外，強化學生的跨文化意識，提升思維品質(zhì)和促進學生綜合學習能力的發(fā)展也具有非常重要的意義。閱讀教學作為實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要手段，在高中整個英語教學中有著不容忽視的地位，怎樣讓高中生愛上英語閱讀，讓高中閱讀教學更好地發(fā)揮其育人作用呢？ 快樂閱讀，即“悅讀”，正越來越受到英語教師們的關注。

二、“悅讀”教學在高中英語教學中的重要性

1.“悅讀”教學與傳統(tǒng)閱讀教學的區(qū)別

在傳統(tǒng)閱讀教學模式下，教師關注語法、詞匯、句式的機械講解，閱讀技能的生硬解析，課堂氣氛沉悶，學生被動地聆聽，被動地記筆記，體驗不到快樂愉悅的感受。這種教學方法忽略了學生在課堂上的主體地位，抑制了學生的智力、思維、情感、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

而在“悅讀”教學中，教師從學生的興趣愛好出發(fā)，為學生營造趣味活潑、溫馨自由的課堂氛圍，創(chuàng)設妙趣橫生的閱讀情境、激發(fā)學生的閱讀興趣和探索欲望，在師生互動、生生互動中激發(fā)思維的火花，并把課堂的閱讀收獲延伸到課后的實踐中。

2.在高中英語教學中實施“悅讀”教學的重要意義

在高中英語課堂中進行快樂閱讀教學有著重要的意義，這種教學方式深受師生們的喜愛。它能真正還原學生在課堂上的主體地位，讓學生在積極的情緒中主動投入到英語閱讀教學活動中，快樂學習、收獲知識、發(fā)展個性、建立自信，在語言的學習中，健全人格，形成正確的價值判斷。

三、在英語教學中實施“悅讀”教學的有效策略

1.在趣味“悅讀”中激發(fā)求知興趣

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，高中英語教師開設英語閱讀教學時，常常把重點放在知識點的講授上，希望在有限的時間里把課堂知識全部教授給學生，因而方法單一，機械填鴨，缺乏創(chuàng)新。這使得高中英語閱讀課一開始就沒能抓住學生的注意力，學生感覺無聊、厭煩，不愿意積極主動配合老師，學習非常被動?！皭傋x”教學中，教師立足學生的認知特點和心理需求，關注教材與學生興趣、生活實際等之間的聯(lián)系，在豐富的情境中激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生愉悅的閱讀體驗。

教師創(chuàng)設的情境符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理需求，有助于打造趣味愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，使學生積極主動地投入到課堂學習中。這種情境創(chuàng)設的形式可以是教師的語言描述，也可以借助多媒體的強大功能。例如，牛津英語教材高二第二學期第三單元閱讀材料“Colours”，主要通過各種例子描述了不同顏色的含義和應用。在閱讀第一課時導入環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境：If you want to decorate a house， what colour（s） will you use？ Why do you use the colour（s）？ 不同的學生對顏色的理解和喜好是不一樣的，因而對于這個問題的回答也是各不相同。在對顏色的探討中，老師引出閱讀的主題，這樣就能一下子調(diào)動學生閱讀的積極性。

又如，牛津英語教材高二第二學期第四單元閱讀材料“The Vincent Van Gogh exhibition”主要介紹了畫家梵高的生平故事和繪畫作品，并向讀者推薦了他的一個畫展。在閱讀第一課時教學導入環(huán)節(jié)中，教師可以運用多媒體集聲音、圖片和視頻為一體的強大功能，向?qū)W生播放關于梵高和其作品的視頻材料，它由歌手Don Maclean所演唱的歌曲“Starry starry night”， 音樂的背景是梵高所創(chuàng)作的各類畫作。學生在聆聽動聽的歌曲和欣賞美麗的畫作中開始閱讀之旅，多媒體所帶給學生的視覺和聽覺刺激可以激發(fā)他們探索文本的熱情。

2.在互動“悅讀”中引發(fā)思考探索

為了更好地促進學生閱讀素養(yǎng)的提升，教師除了打造課堂活動的趣味性外，還應從課堂教學互動的角度出發(fā)，探究“悅讀”的有效策略。師生之間、生生之間互動的高效開展不僅能營造和諧的閱讀氛圍，更重要的是它能提升學生思維的深度和廣度?；拥姆绞接泻芏喾N，例如問題引導法能層層展開師生之間的互動，小組合作學習能有效組織生生之間的互動活動。

問題引導法是支撐教學層層開展，實現(xiàn)師生溝通，構(gòu)建和諧愉悅英語課堂的教學方法。在運用問題引導法時一定要注意所提的問題要有計劃性，針對性，能切中要害;要能幫助學生層層理解閱讀材料，啟發(fā)思考;同時也要關注不同學生的英語水平和個性特征。例如，在牛津英語教材高一第二學期第四單元閱讀材料“Friend or Enemy？”閱讀第一課時教學中，首先在pre-reading環(huán)節(jié)，教師提出這樣的問題“What do you know about spiders？ Are they insects？ Are they dangerous to humans？ ” 激活學生對蜘蛛已有的知識儲備，激發(fā)閱讀文本的興趣。在While-reading環(huán)節(jié)，這個問題“What do Betty and Winston think of spiders？”貫穿教學的始末，在問題的指引下，學生在閱讀文本中探究Betty 和 Winston 對蜘蛛不同的觀點，不斷調(diào)整自己對蜘蛛的認識。在探尋問題中學生體驗到學習的愉悅，產(chǎn)生思維的碰撞，最終形成對自然界生物的正確看法和態(tài)度。

小組合作學習是開展高中英語“悅讀”教學的有效策略之一，這個方法尊重了學生的課堂主體地位，讓學生自主、自由的開展英語學習，極大提高了學生英語學習興趣，為學生營造快樂悅讀、愉悅探究的學習氛圍。小組合作開展的一般步驟是：對學生進行分層分組、提供英語合作學習任務、引導學生進行合作學習探究、教師做好點評與反饋等四個步驟。例如，牛津教材高一第二學期第二單元Great Minds，題目為“Two genius”的閱讀課的post-reading環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學生的不同觀點，把學生分成兩組，組織一場辯論賽，題目為“Do you think Hans is a genius or not？”，學生通過小組成員間的分工合作，深入思考“genius”這個詞所包含的意義，在辯論中學生不僅加深了對文本的理解，學會運用“resourceful”， “calm”，“intelligent”，“quick-witted”，“confident”等很多形容詞對天才的特征進行描述，同時對天才的品質(zhì)特征有了更深刻地理解。整場辯論緊張激烈，生動有趣，迸發(fā)出許多思維的火花。辯論結(jié)束后，教師對學生合作性學習的效果進行科學的點評與鼓勵。

3.在課后“悅讀”中拓展閱讀課堂

構(gòu)建快樂閱讀的英語教學方法除了在課堂上采用高效、科學的教學方法外，教師也應該積極開辟英語“悅讀”教學的第二課堂，把課堂“悅讀”延伸到課后“悅讀”中。如何把課后閱讀變成“悅讀”，讓學生體驗到閱讀的快樂呢？閱讀材料的選擇和閱讀活動的設計非常的重要。

首先，教師在選擇課后閱讀材料時，一定要以學生的興趣為出發(fā)點，并要關注學生的語言基礎和閱讀水平;同時，教師最好能選擇一些與課堂閱讀主題相關的材料，在學生對課堂閱讀主題有一定的認知和掌握后，如果學生表達出強烈的希望課后深入探究的欲望，那么這個時候教師推薦的相關課后閱讀材料就能激起學生的閱讀興趣。例如，新世紀英語教材高二第二學期第七和第八單元主題為“Literature”的閱讀文章”O(jiān)live Wants More”和“Is She Guilty？”分別節(jié)選于馬克吐溫的《霧都孤兒》和《王子與貧兒》兩部小說，并進行了適當?shù)母木?。在課堂閱讀教學后，教師可以根據(jù)學生的語言水平和閱讀能力，推薦學生閱讀原著相關章節(jié)，對于英語水平較高的學生可以推薦其閱讀整本小說，甚至是馬克吐溫寫的其他小說。只有對相關主題有一定的認知，并有拓展閱讀，進一步了解的渴望，才會激發(fā)出他們的閱讀興趣，變閱讀為“悅讀”。

其次，教師可以用不同的閱讀形式讓課后閱讀變得豐富多彩，比如，課后閱讀與演講、作品改編、辯論賽或知識競賽等相結(jié)合的形式開展，這不僅能提高學生的閱讀能力，也能促進學生口語能力、寫作能力等綜合能力的發(fā)展。以海明威的“The Old Man and the Sea”為例，這本名著語言通俗易懂，情節(jié)生動有趣，小說中充滿了老人與魚抗爭的動作描寫，文中有很大篇幅是老人的獨白，教師在對小說進行解讀和分析后，課后可以組織一個全班的劇本創(chuàng)編大賽，要求學生深入閱讀，根據(jù)自己的理解選擇原著中自己感興趣的章節(jié)，并根據(jù)人物角色的特點進行劇本創(chuàng)作。創(chuàng)編結(jié)束后，教師與學生一起在全班選拔評委，對學生作品進行評判，挑選出優(yōu)秀作品給予獎勵，也可以對所選出的優(yōu)秀作品組織學生進行角色扮演。這樣的課后閱讀活動讓學生保持愉悅的心情，在體驗中收獲知識和語言技能，使學生從跨文化視角觀察和認識世界，達到思維品質(zhì)的提升和成長！

四、結(jié)束語

在英語閱讀教學中，教師有目的、有計劃地開展英語快樂閱讀教學，對教師的“教”和學生的“學”都有雙向促進作用。因此，教師要在趣味“悅讀”中激發(fā)學生的求知興趣，在互動“悅讀”中引發(fā)學生思考探索，在課后“悅讀”中拓展學生的閱讀課堂，在不斷的閱讀教學實踐中，探索更多“悅讀”教學策略，實現(xiàn)教書育人的最終目標！

參考文獻

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