高寒

◆摘? 要：新時期，在幼兒園教學(xué)課堂，通過科學(xué)的運用鄉(xiāng)土教育資源，提高了幼兒教學(xué)質(zhì)量，利于全面加強幼兒綜合水平。因此，在開展幼兒園教學(xué)實踐研究過程，教師要提高對于鄉(xiāng)土教育資源的應(yīng)用能力，通過本文具體分析，總結(jié)了應(yīng)用鄉(xiāng)土教育資源的價值，探索了具體的應(yīng)用方法。

◆關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土教育資源;幼兒園;應(yīng)用

隨著幼兒園教學(xué)改革深入開展，為了全面加強幼兒園鄉(xiāng)土資源利用水平，教師應(yīng)深入教學(xué)實際，有針對性的開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，從而創(chuàng)新幼兒園教學(xué)形式，有效的提高幼兒實踐能力，具體分析如下。

1鄉(xiāng)土教育資源對幼兒教育的價值

鄉(xiāng)土資源能夠向幼兒提供親近自然、主動探索未知世界的機會，幼兒可在親身參與的過程中體驗到學(xué)習(xí)和探索的趣味性，從而增強主動探究的意識，提升參與學(xué)習(xí)活動的主動性。幼兒通過自主參與和體驗形成主觀層面的感受，同時也會受到潛在的審美和思想等方面的熏陶，能夠輔助幼兒深化理解未知知識。開展活動期間，幼兒能夠主動探索和發(fā)現(xiàn)新奇的事物，并從合作中體驗到樂趣，在實踐的過程中更為全面地了解自然，開展豐富的想象，對生活充滿熱情，將自身融合到自然中，主動參與知識探索，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的拓展，從而促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2運用鄉(xiāng)土教育資源進(jìn)行幼兒教育的途徑

2.1主體環(huán)境設(shè)置鄉(xiāng)土化

將鄉(xiāng)土資源融入到幼兒教學(xué)活動的適當(dāng)環(huán)節(jié)，可為幼兒創(chuàng)建更為熟悉的氛圍，讓幼兒形成親近感，更為主動地參與到探索活動中，通過體驗和思考總結(jié)出知識和技能架構(gòu)。教師可依據(jù)地方資源特色設(shè)置藝術(shù)課程內(nèi)容，同時注意將課程與環(huán)境融合設(shè)置，形成具有鄉(xiāng)土特色的學(xué)習(xí)氛圍，通過對環(huán)境的構(gòu)建來為幼兒帶來濃郁的鄉(xiāng)土氣息，促使幼兒能夠主動融合到自然環(huán)境中。教師可將人文資源作為線索，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)幼兒在特定氛圍的熏陶下，通過生態(tài)性的手段組織幼兒參與多樣化的活動內(nèi)容。教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容配置相應(yīng)的器材，如木頭、刨花等，多樣化的材料經(jīng)過加工后便可成為適合的裝飾材料。教師可引導(dǎo)幼兒使用木頭制作推車、扁擔(dān)等，用木棒做花轎等，用柳條枝制作山洞，用刨花做沙袋等等。各類原料不但具有藝術(shù)性，同時還有更高的實用性特征，能夠充分體現(xiàn)地方的鄉(xiāng)土特色。

教師還可組織幼兒親身融入自然環(huán)境中，通過自然的環(huán)境來促使幼兒體驗鄉(xiāng)土氛圍。這種環(huán)境更為真實，更容易激發(fā)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提升其對自然環(huán)境、氣候等方面的適應(yīng)能力，同時形成熱愛和保護(hù)環(huán)境的意識。自然環(huán)境無需改造便可成為幼兒難得的活動環(huán)境，為使幼兒能夠了解植物的生長過程和特征，教師還可帶領(lǐng)幼兒到公園主動觀察和體驗，從而形成更為直觀的認(rèn)知，通過自主親近自然來產(chǎn)生探索未知的主動性。

2.2主題活動開展鄉(xiāng)土化

教師需依據(jù)地方的鄉(xiāng)土特征實施教學(xué)活動的規(guī)劃和設(shè)計，使用更為適用的方式來開展教學(xué)活動。如幼兒園便可利用附近的公園環(huán)境組織幼兒開展加速跑運動，或者利用小溪等資源開展漂流活動。教師需有效利用鄉(xiāng)土資源參與教學(xué)活動，為幼兒創(chuàng)建更為適合的氛圍，調(diào)動其探索未知的積極性。教師還可將實物作為教學(xué)活動的輔助工具，如毛線、皮球、沙包、紙張等，教師可組織各類游戲活動來讓幼兒形成更為積極的學(xué)習(xí)興趣，不同主題的活動也更能夠迎合幼兒的興趣需求，提升參與活動的主動性，從而在此過程中形成更高的實踐能力。

如教師可組織幼兒實施“泥沙樂”活動，為幼兒準(zhǔn)備大盆沙子，并在其中配置不同大小的瓶子、篩子、鏟子等工具，這樣幼兒便可利用工具總結(jié)出沙子的特征，教師也可鼓勵幼兒堆砌城堡，培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)精神和創(chuàng)新技能。為促使幼兒對種子進(jìn)行全面了解，教師還可組織幼兒參與“種子的妙用”活動，讓幼兒帶來花生、玉米等作物的種子，將其種植在自然角，此后便可對種子的生長情況進(jìn)行觀察和對比，通過討論等形式來總結(jié)出種子的特征，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土教育資源的功能。上述各類主題活動均可調(diào)動幼兒的熱情，促使幼兒通過參與活動來獲得知識，拓展視野，掌握更多的生活經(jīng)驗與技能。

2.3利用鄉(xiāng)土教育資源，促進(jìn)觀察體驗

為調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，教師還可發(fā)揮鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢的同時，引導(dǎo)幼兒提升操作能力。教師可輔助幼兒親手參與操作，并通過體驗來了解鄉(xiāng)土資源，逐漸積累更多的知識。如為了讓幼兒了解地瓜，教師便可先向幼兒介紹相關(guān)的信息，如地瓜的概念、特征、營養(yǎng)價值、用途、栽培方式和特征等。但上述教學(xué)模式會涉及較多的概念，這對幼兒來講理解難度也較高，無法準(zhǔn)確理解相關(guān)的專業(yè)詞匯。但如果教師能夠組織幼兒以觀察和體驗的方式來參與學(xué)習(xí)活動，則能夠更為順利地獲取知識內(nèi)容。

具體來講，教師可組織幼兒實地參觀紅薯的種植區(qū)域，讓幼兒直觀見到紅薯的生長環(huán)境和特征。其葉子和梗可作為食物，還可使用地瓜作為粉絲的原料。幼兒園還可組織幼兒觀看粉絲的制作過程，讓幼兒直觀看到其形態(tài)的變化。教師可將紅薯制作成食物供幼兒品嘗，幼兒便可體驗到味道和口感特征。還可帶領(lǐng)幼兒到地瓜加工企業(yè)進(jìn)行參觀，讓幼兒看到地瓜做成各類精美食品的過程。通過帶領(lǐng)幼兒親身參與實踐和觀察，便可充分發(fā)揮鄉(xiāng)土教育資源的教化功能，促使幼兒形成全面的能力和素養(yǎng)。

3結(jié)束語

總之，教師還要善于將這些鄉(xiāng)土教育資源進(jìn)行整合，巧妙的融入到幼兒園特色課程之中，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。在活動形式上，教師可以鄉(xiāng)土教育資源融入到幼兒游戲之中，也可以帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行課外實踐活動，通過多種豐富的教育形式，來促進(jìn)鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的有效引用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐向前.鄉(xiāng)土資源融入幼兒園藝術(shù)教育活動的價值分析[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2019，39（05）：77-80.

[2]盧素芳.鄉(xiāng)土教育資源在農(nóng)村幼兒園語言教育活動中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（20）：93-94.

[3]莫照輝.鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育中的運用[J].廣東蠶業(yè)，2019，53（10）：122+124.

[4]陶芹.鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園科學(xué)活動中的應(yīng)用與探析[J].新課程（綜合版），2019（09）：120-121.