郭曉娟

◆摘? 要：“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的重要組成部分，這個任務(wù)群既要落實“閱讀”，又要落實“表達”。要提高語文的整體素養(yǎng)，就應(yīng)該在“思辨性閱讀與表達”上下功夫，豐富學生的閱讀廣度和深度，從持續(xù)的閱讀寫作等活動中培養(yǎng)思維能力、邏輯能力，以閱讀促寫作，通過寫作提高語文素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：思辨性閱讀與表達;新課程標準;學習任務(wù)群

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》是在2017年發(fā)布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》的基礎(chǔ)上修訂的。在新課程標準中，凝練和明確了語文學科的核心素養(yǎng)，主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。同時新課程標準提出了語文課程的組織方式——學習任務(wù)群，并將高中階段的語文課程組織為18個學習任務(wù)群，將其視為高中語文課堂的頂層設(shè)計。

“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群在18個任務(wù)群中排在第六位，本任務(wù)群的基本特點：注重實證與推理，強調(diào)批判與發(fā)現(xiàn);注重思維的邏輯層次與深刻，強調(diào)理性思維與思維品質(zhì)。

“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群作為貫穿必修、選擇性必修、選修三類課程始終的目標任務(wù)群之一，高考命題中也先后將思辨性閱讀與表達作為考查內(nèi)容，新課標和高考對思辨性閱讀與表達的重視，既是出于對功利化、碎片化、淺表化的語文教育實然問題的解決，也是出于對語文教育更好地貫徹立德樹人、培育學生語文核心素養(yǎng)的應(yīng)然狀態(tài)的期許。但目前學生邏輯思維能力普遍匱乏，且在以往的母語教育中，思維訓練尤其是邏輯思維訓練一直沒有得到足夠的重視，邏輯思維能力培養(yǎng)是我們母語教育的短板，學生欠缺高品質(zhì)的思辨性閱讀，思辨性表達的品質(zhì)更不樂觀。

為了提升學生的思辨能力，在教學中可以從以下幾個方面抓起：

1利用信息技術(shù) 啟發(fā)學生思維 拓寬其思維的廣度

信息技術(shù)近年來越來越受到教師的重視，逐漸成為課堂教學的重要工具。課在課堂教學中恰當?shù)乩眉夹g(shù)，不僅可以增加學生學習的信息量，拓展學生學習的空間，還可以創(chuàng)造超文本的新境界。通過信息技術(shù)可以把真實世界及時引入課堂，從而激發(fā)學生的學習興趣，取得較好的學習成果。

去年大火的《主持人大賽》、《經(jīng)典詠流傳》等電視節(jié)目，不僅可以拓寬學生的視野，其中新聞組的時事評論，主持人之間的辯論，如“作為主持人，應(yīng)言之有理”和“作為主持人，應(yīng)言之有物”等這些論辯類的環(huán)節(jié)，可以幫助學生學習論辯技巧，學會有條理的表達自己的觀點。

2閱讀古今中外典型的思辨性文本

把握作者的觀點、態(tài)度和語言特色，學習并梳理論證方法，學會闡述和論證自己的觀點，駁斥錯誤的觀點。

思維品質(zhì)是思維能力發(fā)展的外部表現(xiàn)，思維能力是思維品質(zhì)的實質(zhì)。在閱讀教學中補充邏輯思維環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生的抽象思維與發(fā)散思維能力、訓練思辨性思維能力以及解決問題的思維能力和辯證能力。如在教授《寡人之于國也》可以引導(dǎo)學生結(jié)合“綠色發(fā)展理念”進行拓展延伸，辨證看待傳統(tǒng)文化;學習《師說》時，引導(dǎo)學生對“尊師重教”這一問題的看法，并思考現(xiàn)代社會是否真正做到所說的“尊師重教”以及產(chǎn)生這些問題的原因。在課堂教學中善于發(fā)現(xiàn)思辨的關(guān)鍵點，引導(dǎo)學生圍繞這些問題進行討論，并組織語言發(fā)表自己的看法。在教學活動中給予學生開放的思維展示平臺，引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑，小心求證，學習駁斥錯誤觀點，不斷深化思辨能力。

3閱讀近期重要的時事評論

學習作者評說國內(nèi)外大事或社會熱點問題的立場、觀點、方法，闡述自己的觀點看法。

“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關(guān)心”，作為當代中學生不僅要學好課本知識，更應(yīng)該自覺擔負起時代賦予的重任。關(guān)注國家大事，更應(yīng)該學會理性分析事件背后的深層內(nèi)涵。時事評論既是對時事的概述，更是闡明時事背后的價值或者原因。恰逢建黨百年，我們可以引導(dǎo)學生重溫黨史，不忘革命志士的奮斗歷程，更應(yīng)該從黨史的學習中汲取奮斗的力量。閱讀這類時事評論既可以拓展學生的知識面，又可以引導(dǎo)學生對時事思考，在閱讀中培養(yǎng)學生家國情懷，提升學生的思維品質(zhì)。

利用課前三分鐘，讓學生針對國內(nèi)外的大事發(fā)表三分鐘演講;作文課給學生一則材料，讓學生圍繞材料進行多角度思考，提出自己觀點，并闡述和論證自己的觀點，要求立論正確，語言準確，論據(jù)恰當，講究邏輯。讓學生在真實的有體驗的活動實踐中發(fā)展實證、推理、批判、發(fā)現(xiàn)的能力。

4組織辯論賽等活動 提升學生的思維品質(zhì)

觀看辯論賽視頻，學習辯論賽的規(guī)則。圍繞中學生共同關(guān)心的話題，選擇辯題、組織隊員、團隊訓練等進行一場完整的辯論賽。在辯論過程中，注意生活情境的創(chuàng)設(shè)與引入，發(fā)展學生的思維，提升學生的思維品質(zhì)。

在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的教學中，教師要徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究學習，強化情境下的實踐學習原則。在閱讀與寫作中培養(yǎng)學生的思維邏輯性，以學生為主體，發(fā)揮學生主人翁意識，積極進行自主學習和探究式交流活動，整體提高學生的語文素養(yǎng)與寫作能力。

參考文獻

[1]陸志平、張克中.《“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的理解與實施》.《語文建設(shè)》，2019年第3期.

[2]王寧、巢宗祺.《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》.高等教育出版社，2020年11月第1版.