閆艷琴

◆摘? 要：高中物理教學(xué)不僅承擔(dān)著夯實學(xué)生理論知識基礎(chǔ)的重要職責(zé)，也具有培養(yǎng)并強化學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在接受學(xué)科教學(xué)的過程中，學(xué)生一方面需要逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展的能力，另一方面則應(yīng)養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格，內(nèi)化物理學(xué)科的知識內(nèi)容，深入感受到帶有物理學(xué)科特性的素養(yǎng)品質(zhì)，將信息技術(shù)融合到物理教學(xué)中，對學(xué)科教學(xué)實效性的提升具有顯著的促進作用。

◆關(guān)鍵詞：高中物理;信息技術(shù);核心素養(yǎng)

一、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)相融合的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）忽視基本知識

將信息技術(shù)引入到物理教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有一定幫助，但在常態(tài)化的教學(xué)模式下，若是教師對信息技術(shù)等教學(xué)手段的依賴性過重，未能科學(xué)平衡多元化授課方法的靈活運用，則很可能會對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量帶來不利影響。通過分析與觀察當(dāng)前大部分高中物理課程的實際教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，無論是課題資料的下載，還是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，部分教師都只是借助于信息技術(shù)，并未對內(nèi)容進行詳細(xì)的檢驗與考察等，這種片面性的運用形式不僅使得課堂階段的授課效率大幅降低，也難以對學(xué)生形成正確引導(dǎo)，導(dǎo)致其缺乏明確的學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建的知識脈絡(luò)也十分混亂。由此可見，若是忽視對基本知識的重點講解，讓傳統(tǒng)的授課流程完全被信息技術(shù)予以取代，學(xué)生不僅無法深入地了解并把握物理知識的來源，也無法熟練準(zhǔn)確地運用相關(guān)知識點。

（二）缺少思維互動

物理教學(xué)不僅涵蓋對課本上理論內(nèi)容的講解，還涉及到對學(xué)生科學(xué)思維的啟發(fā)與構(gòu)建，這對教師運用信息技術(shù)的能力提出了更高要求。在課堂教學(xué)環(huán)境下，如若一味地重視理論知識的講述與分析，而未能在交流互動中給予學(xué)生思維上的啟迪，則會在一定程度上增重學(xué)生的疲累感與厭倦感，逐漸喪失對物理課程的新奇感與學(xué)習(xí)興趣，甚至形成抵觸與厭煩心理等。除此以外，僅僅依靠現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備演示教學(xué)內(nèi)容，師生間沒有形成緊密有效的互動溝通，也是缺少思維互動的主要表現(xiàn)形式，對于教師來說，由于未能對學(xué)生的實際學(xué)情、學(xué)習(xí)需求以及問題困惑等予以全面了解，便無法做到針對性的答疑解惑，這一方面會致使物理課程的教學(xué)質(zhì)量大幅降低，另一方面也會對整體授課進度起到很大的制約作用，不利于對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)化培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 引導(dǎo)學(xué)生樹立物理觀念

在基于核心素養(yǎng)的教育背景下，學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重信息技術(shù)與情境創(chuàng)設(shè)間的有機融合，打造更具有趣味性、靈活性的教學(xué)課堂，與此同時，還需注重對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)化理論知識的過程中逐步樹立起物理觀念，與學(xué)科的教學(xué)進度、學(xué)生的真實學(xué)情等緊密結(jié)合，借助于對信息技術(shù)的靈活運用，構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，將物理課本上的理論知識、定律內(nèi)容等以具象化的方式呈現(xiàn)出來，一方面便于學(xué)生理解深層次的新知識，另一方面則能夠?qū)φn堂教學(xué)實效起到有效的強化作用。學(xué)生物理觀念的樹立離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)，課本上每一章節(jié)的內(nèi)容不僅是物理學(xué)家智慧的結(jié)晶，也映射出物理學(xué)漫長的發(fā)展歷程。因而，在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)學(xué)會將物理學(xué)科的育人價值充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)認(rèn)識自然，了解以往科學(xué)家們在學(xué)術(shù)研究方面的艱苦付出，深入感受其為了科學(xué)刻苦奮斗、甘于獻身的精神。物理不僅具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，也擁有深厚的人文教育價值，將核心素養(yǎng)教育理念滲透并融入到日常教學(xué)活動中，便是要最大化發(fā)揮其在啟發(fā)學(xué)生物理思維、塑造其物理觀念方面的作用，讓學(xué)生受到這種甘于奉獻、堅韌不拔精神的深刻感染，促使其內(nèi)心受到激勵，這樣，在日后的學(xué)習(xí)與成長過程中，學(xué)生便能夠樹立起刻苦奮斗的學(xué)習(xí)觀念，形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、堅韌不報的態(tài)度與品格，全身心地投入到知識學(xué)習(xí)與科學(xué)研究中，在此基礎(chǔ)上，物理教學(xué)也真正實現(xiàn)立德樹人。

（二）優(yōu)化物理建模 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

將信息技術(shù)融合到物理建模中，可以有效解決當(dāng)前物理教學(xué)單一化的問題，教師可以針對課本中的重要知識點、關(guān)鍵點與難點等內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的物理模型，借助于對科學(xué)技術(shù)的有效運用，獲得更優(yōu)質(zhì)的呈現(xiàn)效果，這樣的教學(xué)模式對學(xué)生科學(xué)思維的啟迪與培養(yǎng)也大有助益。通過分析與總結(jié)傳統(tǒng)高中物理課程的教學(xué)特點可以發(fā)現(xiàn)，其普遍存在重知識、重結(jié)論的特點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程與實踐活動等受到一定忽視。新課改后，核心素養(yǎng)理念的提出對教師的課堂教學(xué)提出了更高要求，除了需要注重學(xué)生在課堂環(huán)境中的主體地位，還需將學(xué)科思維的塑造與培養(yǎng)放在關(guān)鍵位置。

（三）完善實驗教學(xué) 加強學(xué)生實驗探究能力

實驗教學(xué)的改進與完善對高中物理教學(xué)實效性的提升具有顯著的現(xiàn)實意義，作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，實驗內(nèi)容教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)并強化學(xué)生實驗探究能力的重要職責(zé)，是滲透與落實核心素養(yǎng)教育的有效途徑。將信息技術(shù)深入融合到物理學(xué)科的日常教學(xué)活動中，關(guān)鍵在于教師應(yīng)掌握信息技術(shù)的科學(xué)運用方法，準(zhǔn)確把握理論與實踐相融合的教學(xué)力度，為學(xué)生自主思考與實踐探究能力的加強奠定良好基礎(chǔ)。與此同時，在開展此類教學(xué)活動時，應(yīng)確保學(xué)生對相關(guān)的實驗內(nèi)容、理論基礎(chǔ)等具備全面的了解，系統(tǒng)化地掌握實驗操作的各個步驟以及具體流程等，這一部分的學(xué)習(xí)便涉及到了對信息技術(shù)的運用。在利用信息化教學(xué)手段演示動態(tài)化的實驗過程時，教師應(yīng)重點把握其中包含的側(cè)重點，針對具體操作細(xì)節(jié)、步驟順序和注意事項等予以強調(diào)，讓學(xué)生切實地全面了解實驗的基本原理、理論支持以及實踐方法等，然后再引導(dǎo)其利用一系列的實驗器材，開展自主探究，或小組式的實驗研討等，進一步提升其動手操作能力水平。

三、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)教育理念的引導(dǎo)下，高中物理課程教學(xué)正朝向高效率、高質(zhì)量的方向發(fā)展，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深入融合，亦是契合教育領(lǐng)域現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的必然途徑，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有顯著的推動作用。

參考文獻

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