王 明
(江蘇省太倉高級中學(xué) 215400)
對于深度學(xué)習(xí),普遍認(rèn)為是學(xué)生在理解知識本位的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)、遷移能力提升、學(xué)科體系建構(gòu)、知識本質(zhì)感悟與高階思維掌握的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)過程,這與我國新一輪課程改革的目標(biāo)極為契合,而基于事實(shí)證據(jù)鏈化學(xué)教學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,增強(qiáng)搜集證據(jù)的能力,來提升化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng).而目前的教學(xué)現(xiàn)狀常常是簡化知識的形成過程,很少引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心證據(jù)來源是否可靠,證據(jù)鏈?zhǔn)欠裢暾?,推理是否合理,學(xué)生的證據(jù)意識和創(chuàng)新意識普遍薄弱.學(xué)生雖然能夠了解和掌握相關(guān)知識,但是對于激發(fā)學(xué)生的證據(jù)推理能力和創(chuàng)新能力是不夠的,很難進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),但以事實(shí)證據(jù)鏈為主要方法來改進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué),更能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生.本文以“鐵及其重要化合物”為例,來說明通過事實(shí)證據(jù)鏈課堂教學(xué)達(dá)成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的.
本節(jié)課以事實(shí)證據(jù)醫(yī)院某患者全血化驗(yàn)單和醫(yī)生處方引入課題(如圖1所示),在化驗(yàn)單中可以直接看出該患者血紅蛋白比較較低,而醫(yī)生的診斷為缺鐵性貧血,開的處方為硫酸亞鐵片,這一證據(jù)鏈的展示不只是引出了本節(jié)課的課題還介紹了二價鐵離子的應(yīng)用,也進(jìn)一步為本節(jié)課講解二價鐵離子和三價鐵離子的轉(zhuǎn)化做了很好的鋪墊,達(dá)到了預(yù)期的效果.對于學(xué)生而言,這樣的引入課題方式也是耳目一新,簡潔、明了,以生活常識為基礎(chǔ),具有生活化、情景化的特點(diǎn),通過藥理作用“鐵是紅細(xì)胞中血紅蛋白的組成元素.缺鐵時,紅細(xì)胞合成血紅蛋白量減少,致使紅細(xì)胞體積變小,攜氧能力下降,形成缺鐵性貧血”,學(xué)生也學(xué)習(xí)到“缺鐵性貧血的相關(guān)知識”.即能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生會急切想知道硫酸亞鐵片的相關(guān)性質(zhì),又能為下面的活動開展做好鋪墊.
圖1
1.依據(jù)事實(shí)證據(jù),開展驗(yàn)證性試驗(yàn)學(xué)習(xí)新知
緊接著以硫酸亞鐵片說明書上面的事實(shí)證據(jù)為依據(jù)展開課堂教學(xué)(如圖2所示),首先從“性狀”“貯藏”出發(fā),說明書上提到“本品為包衣片,除去包衣后顯淡藍(lán)綠色”“密封,在干燥處保存”等證據(jù).由此設(shè)計驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn):觀察硫酸亞鐵片與硫酸亞鐵溶液;為何密封保存?
圖2
學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)得到硫酸亞鐵片為“紅外套、白襯衫、綠身體”的特征,與硫酸亞鐵溶液互相印證.
在探究為何密封保存時,向?qū)W生提供久置的硫酸亞鐵溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析,進(jìn)一步提供事實(shí)證據(jù)三價鐵離子的檢驗(yàn)方法(如圖3所示),讓學(xué)生檢驗(yàn)三價鐵離子存在的同時并進(jìn)行總結(jié).而在此過程中學(xué)生由久置的硫酸亞鐵溶液變?yōu)辄S褐色這一事實(shí)證據(jù)得出二價鐵易被空氣中的氧氣所氧化,進(jìn)一步推出還可以被其它氧化劑(硝酸、酸性高錳酸鉀、氯水、雙氧水)所氧化,并書寫其離子方程式,徹底掌握了二價鐵轉(zhuǎn)化為三價鐵的方法.
圖3
2.依據(jù)事實(shí)證據(jù),開展探究性試驗(yàn)學(xué)習(xí)新知
繼續(xù)從說明書出發(fā),在說明書“藥物相互作用”中提及維生素C與本品同服,有利于吸收.設(shè)置疑問維生素C有何作用?展開教學(xué)探究,從而引出三價鐵轉(zhuǎn)化為二價鐵的方法(如圖4所示).
圖4
通過以上證據(jù)鏈的實(shí)驗(yàn)探究,基本上可以讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的核心知識二價鐵離子與三價鐵離子之間的轉(zhuǎn)換,二價鐵離子與三價鐵離子的檢驗(yàn).在此過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、效率高,可以留有時間進(jìn)行拓展和建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò).
通過事實(shí)證據(jù)鏈的探究,主干知識的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建出了本節(jié)課的知識框架模型,在此模型基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)以致用,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀念的養(yǎng)成.本節(jié)課主要圍繞印刷電路板的制作、硫酸亞鐵溶液的保存、氫氧化亞鐵的制備三個問題讓學(xué)生展開討論,設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識.在此過程中學(xué)生對鐵及其化合物的相關(guān)性質(zhì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識,也初步形成基于事實(shí)證據(jù)對物質(zhì)性質(zhì)、元素價態(tài)變化的研究方法,并在此環(huán)節(jié)中學(xué)科活動和實(shí)際應(yīng)用融合交叉,學(xué)科活動主要是解決鐵及其化合物的性質(zhì),而實(shí)際應(yīng)用是解決現(xiàn)實(shí)中的問題,在解決問題的同時不斷去遷移學(xué)科知識、認(rèn)清研究思路與方法,有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).
本節(jié)課包括4個學(xué)習(xí)任務(wù),每個任務(wù)有2~3項(xiàng)證據(jù)鏈,證據(jù)鏈的方向由一條明線(硫酸亞鐵片說明書)牽引著學(xué)生,學(xué)生在完成任務(wù)、經(jīng)歷活動的同時也就實(shí)現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展.教師始終以實(shí)際問題為背景、以知識建構(gòu)為目標(biāo)、以問題解決為核心、以事實(shí)證據(jù)為依據(jù)大膽結(jié)合教材知識開發(fā)探究資源,為學(xué)生創(chuàng)造良好的科學(xué)探究機(jī)會,活動中采用了“發(fā)現(xiàn)問題→提出猜想→設(shè)計實(shí)驗(yàn)→探索研究→解決問題”的證據(jù)鏈教學(xué)方式,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為視角出發(fā),貫穿整個課堂教學(xué),不斷培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理能力,讓學(xué)生在不知不覺中掌握鐵離子的檢驗(yàn),鐵離子、亞鐵離子的相互轉(zhuǎn)化條件,讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,在過程中汲取科學(xué)的工作方式和思維方法,從而為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),讓學(xué)生更加深入的理解化學(xué)教材內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵,走向深度學(xué)習(xí).
高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含“證據(jù)推理與模型認(rèn)識”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”等方面,“事實(shí)證據(jù)鏈化學(xué)教學(xué)”正是“證據(jù)推理與模型認(rèn)識”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”等化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的直接反映.本節(jié)課適時的歸納總結(jié)以及最后的結(jié)尾都是在幫助學(xué)生構(gòu)建模型,無論是本節(jié)課的主線(學(xué)習(xí)框架圖,如圖5所示),還是課中總結(jié)的“鐵三角”(如圖6所示)都是在培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知能力,學(xué)會運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象,揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律.
圖5
圖6