劉 波

(江蘇省運河中學(xué) 221300)

在實際教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而提升他們的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們適應(yīng)未來社會的發(fā)展.在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)活動中對學(xué)生德育的重要關(guān)注點，這是和傳統(tǒng)教學(xué)最主要的區(qū)別，是適應(yīng)社會發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要途徑.

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”這里面的樂學(xué)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則能夠引導(dǎo)他們更好、更加積極地去學(xué)習(xí).所以，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，高中數(shù)學(xué)教師需要注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，用問題或者矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考，讓他們能夠更加積極、更加主動地去學(xué)習(xí).在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師需要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而拋棄對數(shù)學(xué)抽象、乏味的傳統(tǒng)印象，在積極主動的探索學(xué)習(xí)中體會數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的價值和意義.改變學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心之處，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究欲望，自覺主動地去學(xué)習(xí)，這也能夠提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，掌握正確的學(xué)習(xí)方法.

比如，當(dāng)前現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用較為廣泛，教師可以緊密結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，豐富相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，利用多媒體技術(shù)把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生十分感興趣的具體知識，讓學(xué)生能夠在愉快、輕松的氛圍中高效學(xué)習(xí).比如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以先用多媒體給學(xué)生展示些學(xué)生十分熟悉的建筑物的圖片以及相應(yīng)物體的幾何體模型，利用三視圖和立體模型圖，讓學(xué)生能夠掌握具體、形象的物體基本空間構(gòu)型，降低學(xué)生對空間幾何體抽象的學(xué)習(xí)難度.此外，在學(xué)習(xí)空間幾何體表面積計算的問題時，首先，教師可以把幾何體的幾個表面展開來，讓學(xué)生能夠快速地算出表面積，讓他們更方便地計算，提升他們的空間構(gòu)造能力和對表面積的計算能力.最后，教師可以找些生活中常見的物體，讓學(xué)生來計算它們的表面積，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，能夠提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力.

二、引導(dǎo)獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)不利于學(xué)生活躍思維，會導(dǎo)致它們思維固化，缺乏創(chuàng)新意識，這種傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求.在高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合思維能力，結(jié)合學(xué)生具體的發(fā)展水平，給予他們科學(xué)、有效的引導(dǎo)，給予學(xué)生更加有效、適合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生頭腦中想到的內(nèi)容一致.通過給學(xué)生構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在自主學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而能夠更好地體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中，還能夠更加地把知識應(yīng)用起來，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合自己的學(xué)習(xí)方式.

三、發(fā)展反省能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

在實際的教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師比較注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，往往會忽略學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展.在學(xué)生自己能夠獲得較為正確的答案之后，一般教師就會終止探索學(xué)習(xí)，可以看出教師比較注重學(xué)生的探討結(jié)果而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和探究過程，長此以往，學(xué)生的思維就被限制在已經(jīng)劃定好的區(qū)域之中，而不能進(jìn)行有效的提升和拓展，從而不能夠較好地促進(jìn)他們反思能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，不利于學(xué)生思維方式的發(fā)展和提升.

四、展開教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

高中數(shù)學(xué)以互動式的教學(xué)模式為主，以此來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動，這不僅能夠為學(xué)生和教師提供更多的交流機(jī)會和方式，還能夠以此為機(jī)會進(jìn)行有效的教學(xué)評價，讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，在學(xué)生后面針對性的訓(xùn)練中加強(qiáng)自己對該方面知識的理解，從而提升綜合思維能力.在教學(xué)的評價過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出有效評價，還需要通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生對知識的遷移學(xué)習(xí)，幫助他們意識到自身學(xué)習(xí)的短板和優(yōu)勢，從而拓展他們發(fā)散思維能力，提升他們的探究欲望.

比如，在學(xué)習(xí)“直線與方程”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生先自行對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)，充分肯定他們的想法的基礎(chǔ)上再點出他們出現(xiàn)問題的地方，然后再接著學(xué)生總結(jié)的方程式給他們講解相關(guān)方程式的特點，以及它們各自適用的條件和情境，這樣的話能夠激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行更加深入的探究，以及能夠進(jìn)行更好地探究學(xué)習(xí).或者在學(xué)完“正弦定理和余弦定理”相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以讓各個學(xué)習(xí)小組對相關(guān)知識進(jìn)行討論，總結(jié)出自己遇到的問題，通過這種討論后派出小組代表進(jìn)行知識總結(jié)，最后由教師對它們不理解的地方作最終解答.以這種交流的方式，可以讓學(xué)生掌握更多的解答問題方式，拓展他們的解題思路，提升他們的學(xué)習(xí)效率和思維方式，并且還能夠促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展.

總而言之，在高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，能夠通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況，選擇合適的教學(xué)手段，提升他們的探究欲望，讓他們的抽象邏輯思維、創(chuàng)新能力都能夠得到一定程度的發(fā)展，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中保持住這種探究熱情，一直堅持下去，相信一定會有較好的效果.