汪晴 石莉 李敏

（淮北師范大學 計算機科學與技術(shù)學院，安徽 淮北 235000）

《離散數(shù)學》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程在各大高校的計算機、數(shù)學、管理等學院均有開設(shè)[1]。然而，大多離散數(shù)學的課堂中均存在影響教學效果的各種問題。眾所周知，在遇到問題時，角度不同，所處立場不同，解決的方式也不盡相同。因此，在離散數(shù)學的課堂教學創(chuàng)新中引入成果導向教育理念。成果導向，即提前設(shè)定好目標，以目標為導向進一步設(shè)計過程[2]。秉承現(xiàn)代教育的基本理念，本文以淮北師范大學計算機科學與技術(shù)學院（以下簡稱“學院”）為例，將“學生全面發(fā)展”作為成果導向，針對課堂教學中存在的影響學生學習的切實問題進行深入分析，并通過課堂教學創(chuàng)新，給出合理的解決方案，保證教學質(zhì)量。

一、課堂教學中存在的問題

（一）學生及教師自身原因

對于自控能力不夠的學生，在教師不常點名的課上，經(jīng)常會缺勤；還有些學生注意力不集中，不能跟著老師教學思路去思考、學習；此外，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，尚有少數(shù)教師只關(guān)注自己的教學內(nèi)容，課件中理論知識偏多，現(xiàn)實應(yīng)用太少，學生很難做到學以致用。

（二）教學內(nèi)容與課時相沖突

學時緊，內(nèi)容多往往給學生造成教師講述過快、內(nèi)容量太大跟不上節(jié)奏的感覺。同時與所有數(shù)學學科的課程相似，離散數(shù)學每一章節(jié)中均有大量的符號，定義、定理需要掌握，毫無意外，這些枯燥的知識給學生學習帶來了更多困難，而且容易讓其產(chǎn)生畏難心理。

（三）考核方式中期末成績占比過高

目前，很多學校均采用平時成績加期末考試成績綜合評定的考核方式[3]，其中期末考試成績所占比例一般為70%，而實際上只要學生期末試卷成績達到55分就不會掛科。這也就使得很多學生過分注重期末考試，忽略了平時課堂上的學習。

為有效解決以上教學中存在的各種問題，結(jié)合學院的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標，現(xiàn)對離散數(shù)學課堂教學進行全面創(chuàng)新。

二、課堂教學創(chuàng)新的思路及具體實踐

（一）重塑教學目標促進學生知識、能力、素質(zhì)全面提升

新的教學目標設(shè)定在關(guān)注學生知識獲取的基礎(chǔ)上，加強了對學生能力、素質(zhì)方面發(fā)展的重視程度。具體優(yōu)化方向與其相對應(yīng)教學目標如表1所示

表1 優(yōu)化方向與其相應(yīng)教學目標

（二）分小組活動培養(yǎng)競賽思維

在離散數(shù)學的課堂上，可引入以小組為單位的集體活動，注重培養(yǎng)學生的競賽思維和集體榮譽感。在長期的磨合過程中，學生能充分展現(xiàn)個人能力，小組成員具有一定的默契。這種小組活動還可延伸到課下，鼓勵學生以團隊形式積極參與學科競賽，因為學科競賽本身也是一種測試，是考查學生關(guān)于專業(yè)知識應(yīng)用的一種方式，為學生實踐創(chuàng)新提供了平臺[5]。相較于臨時組建的團隊，離散數(shù)學課程小組在課堂教學活動中形成的團隊凝聚力更強，彼此了解分配任務(wù)時能人盡其能，具有明顯的競爭優(yōu)勢。

（三）采用智慧教學方法實現(xiàn)更好的教學效果

結(jié)合新時代下學生學習特點，教學中選擇使用智能教學助手[6]。為減少課堂教學任務(wù)，課前，教師可提前做好預習任務(wù)單、預習自測題以及關(guān)于難點部分的講解小視頻等上傳至教學助手平臺，讓學生結(jié)合提供的其他網(wǎng)絡(luò)資源在規(guī)定時間內(nèi)做好預習，之后教師再針對學生預習自測結(jié)果進行備課。課堂上，學生將課堂練習上傳平臺，方便教師對學情實時掌握；當教師提問時，學生可從平臺中選擇搶答，且每位同學的搶答次數(shù)可直接從后臺導出，方便期末考核。課后習題解答錄制成小視頻上傳至平臺，不再占用課堂時間講解。此外，使用教學助手可實現(xiàn)快速簽到，大大縮短了傳統(tǒng)點名所用時長。課堂教學中運用智慧教學，真正實現(xiàn)以學生為中心，符合當下的教育理念。

（四）改進考核方式注重學習過程

針對學生過分重視期末考試而忽略平時學習問題，目前最有效的方式實行教考分離，規(guī)定任課教師不得參與具體命題。這對于激發(fā)教師的教學熱情及學生課堂學習的主動性均有一定的促進作用，同時也提高了考核的科學性，更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。此外，還可通過調(diào)整期末考試成績與平時成績在總成績中的比重，以此來提升課堂學習的重要性，平時成績由先前的30%增至50%，測評也可由多個環(huán)節(jié)組成，在考查出勤和課后練習的基礎(chǔ)上，新增了課堂搶答、小組活動及章節(jié)測試環(huán)節(jié)（其中出勤、課后練習占比均為總成績的5%，課堂搶答、小組活動占比均為10%，章節(jié)測試占比為20%）。

三、案例分析

由于學生其他方面的發(fā)展不便統(tǒng)計，本文僅從出勤率、期末考試成績、學科競賽參與情況這三個方面分析課堂教學創(chuàng)新成果。以學院同時開展離散數(shù)學課程教學且期末考試采用同一張試卷的18級計算機科學技術(shù)專業(yè)1班、2班這兩個班級為研究對象，其中，1班按傳統(tǒng)方式教授，2班從學期開始便實施課堂教學新模式。經(jīng)過一整個學期的時間，將兩個班級的出勤率、期末考試成績、學科競賽參與情況進行比較：2班的出勤率比1班高了近8個百分點，逃課、曠課情況有所改善；同時2班的及格率近90%，而1班的僅為70%多，對比80分以上的人數(shù)占比，2班也明顯高于1班；1班平均每個學生參加0.3項學科競賽，而2班平均每人參加0.75項學科競賽，大幅度提升學生參與學科競賽的積極性。從對比結(jié)果可知，課堂教學創(chuàng)新不僅可以提高學生出勤率、期末考試成績，幫助學生增強學習的信心，還提升了學生的實際應(yīng)用能力，堅定學生勇于創(chuàng)新的信念。

四、總結(jié)

本文引入成果導向教育理念，以培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)三位一體發(fā)展的綜合性人才為目的，在深入分析課堂教學中阻礙學生發(fā)展因素的基礎(chǔ)上，對離散數(shù)學課堂教學模式進行一定程度創(chuàng)新，并通過案例分析，驗證了創(chuàng)新的有效性。目前學院離散數(shù)學課堂教學已全部采用此種教學模式，教學效果良好，具有一定的推廣價值。