楊藝 史嶸琛 金姝蘭

（上饒師范學(xué)院歷史地理與旅游學(xué)院，江西 上饒 334000）

快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代促進(jìn)了線上教學(xué)的發(fā)展，相較于以往的線下教學(xué)，線上教學(xué)發(fā)揮了其高效、便捷、教學(xué)模式多樣化、信息更新快等特點(diǎn)，但在師生互動(dòng)、學(xué)生自控力以及學(xué)習(xí)效果方面看，還存在著諸多需要改進(jìn)的地方。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，如何做好線上與線下的銜接工作是需要思考的一個(gè)重大問(wèn)題。首先要清楚了解線上和線下的利弊，有針對(duì)性地采取措施，在教學(xué)方式上相對(duì)于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行根本性的改革，取其精華，棄其糟粕，把線下教育模式的優(yōu)點(diǎn)引入到線上教學(xué)中，使得線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)一步提升；同時(shí)，線上教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)也反過(guò)來(lái)促進(jìn)實(shí)體教學(xué)模式的提升，兩種教學(xué)模式同步優(yōu)化，有利于地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的跨越式提升與優(yōu)化、建構(gòu)混合式課程教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下地理科學(xué)專業(yè)線上線下混合式課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

（一）地理科學(xué)專業(yè)線上線下混合式課程教學(xué)的現(xiàn)狀

在網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的時(shí)代，線上課程教學(xué)提著非常重要的作用。2020年2月12日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，要求中小學(xué)延期開學(xué)期間開展在線教育。亟須有針對(duì)性地予以優(yōu)化和調(diào)整，以確保在線教育取得實(shí)效，使“停課不停學(xué)”政策落實(shí)到位。[1]學(xué)校通過(guò)線上教學(xué)、考試考核，現(xiàn)今在全國(guó)人民的努力之下，在開學(xué)之后實(shí)現(xiàn)了從線上到線下的轉(zhuǎn)變。全國(guó)各地的學(xué)校支持利用線上教學(xué)的應(yīng)用模式，探索線上線下混合教學(xué)的方式方法，以實(shí)現(xiàn)從線下到線上線下混合式課程教學(xué)的改革。2018年，教育部提出一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，該計(jì)劃將從2019年起共評(píng)選出7000門國(guó)家精品線下線上混合式“金課”和線下“金課”。為進(jìn)一步做好我?；旌鲜秸n程建設(shè)培育工作，學(xué)校決定開展2019年線上線下混合式教學(xué)模式改革項(xiàng)目培育和認(rèn)定工作，全面推進(jìn)我校線上線下混合式教學(xué)方法改革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)在線課程資源應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[2]可見(jiàn)線上教學(xué)起著不可置疑的重要作用，如何做好線上教學(xué)和線下課程教學(xué)之間的銜接又是我們面臨的一個(gè)重大難題。

（二）地理科學(xué)專業(yè)線上線下混合式課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.地理科學(xué)專業(yè)線上課程教學(xué)存在的問(wèn)題。

進(jìn)行線上教學(xué)需要配備一定的電子設(shè)備，但是部分家庭缺乏條件。教學(xué)過(guò)程中可能需要手機(jī)、電腦或者平板，附帶寬帶、流量的要求，由于我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，不是所有家庭都能承擔(dān)電子設(shè)備的費(fèi)用。

缺乏一套成熟的反饋系統(tǒng)。課堂管理和教學(xué)實(shí)施困難，不是面對(duì)面的講授，教師不能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以把控課堂教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生容易出現(xiàn)“兩極化”，原本基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠緊跟老師步伐，部分學(xué)生無(wú)法完全理解內(nèi)容。

學(xué)生不適應(yīng)線上教學(xué)，學(xué)習(xí)效率和自覺(jué)性低下。部分學(xué)生一時(shí)間難以適應(yīng)電子版文件，習(xí)慣于紙質(zhì)文件；學(xué)生作業(yè)完成度和聽課考勤率明顯下降，師生之間互動(dòng)頻率也呈下降趨勢(shì)，導(dǎo)致教師不能清楚了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。線上課程主要是靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不同于線下課程，后者可以借助同學(xué)之間相互渲染、相互影響、老師和同學(xué)的督促等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.地理科學(xué)專業(yè)線下課程教學(xué)存在的問(wèn)題。

學(xué)生獲得知識(shí)方式單一，只能從課堂上老師所講授的內(nèi)容上學(xué)習(xí)，知識(shí)面狹隘，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)，獲得知識(shí)手段多樣化，與時(shí)俱進(jìn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)材料大多是紙質(zhì)材料或是教師自己的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷等，相對(duì)陳舊，且不系統(tǒng)、不成體系，常常出現(xiàn)使用不當(dāng)?shù)臓顩r。[3]

實(shí)體課通常容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，少部分學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，不能及時(shí)吸收并且做好筆記，在課堂因注意力不集中導(dǎo)致遺漏知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)課具有回放、暫停的功能，給予學(xué)生充足的時(shí)間去消化所學(xué)知識(shí)，使基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)的更加細(xì)致，基礎(chǔ)不好的同學(xué)跟上腳步。

（三）地理科學(xué)專業(yè)線上線下教學(xué)的不完全調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象。

此次問(wèn)卷調(diào)查主要是關(guān)于地理科學(xué)專業(yè)關(guān)于線上課程的數(shù)據(jù)分析（如表一所示），其中問(wèn)卷參與者大二年級(jí)的學(xué)生居多；大部分人都會(huì)主動(dòng)參與，約占總?cè)藬?shù)的98%；絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的線上課程比較感興趣，只有極少數(shù)的學(xué)生不感興趣?？梢?jiàn)大部分學(xué)生是比較主動(dòng)樂(lè)意去參與線上活動(dòng)的，并且有較為濃厚的興趣。

表一

2.了解地理教學(xué)線上活動(dòng)的途徑。

如今，大部分學(xué)校會(huì)有要求線上進(jìn)行地理教學(xué)，作業(yè)，考試等教學(xué)活動(dòng)，不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。這在另一方面來(lái)說(shuō)是有利于線上教學(xué)推廣的，促使更多的學(xué)生了解和使用線上課程。當(dāng)然從數(shù)據(jù)中（圖一所示）也可以看出，40%的人是從網(wǎng)絡(luò)推廣中得知，這占大多數(shù)，還有少部分是同學(xué)之間相互交流溝通這個(gè)方式了解到的，約占總?cè)藬?shù)的8%。還有21%的人是通過(guò)其他途徑來(lái)了解線上教學(xué)。

圖一

3.線上課程的使用軟件。

從獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)（圖二所示）可以看出，進(jìn)行線上課程主要是通過(guò)學(xué)習(xí)通和慕課（MOOC）來(lái)進(jìn)行，使用這些軟件進(jìn)行線上課程的學(xué)習(xí)與學(xué)校的要求有關(guān)。比如需要用到學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到、講課、發(fā)布資料、布置作業(yè)，進(jìn)行討論和批改作業(yè)等活動(dòng)。在學(xué)校老師的推薦之下，很多學(xué)生嘗試使用慕課，慕課有眾多優(yōu)秀名師的講課，講課的方式多種多樣，內(nèi)容豐富，能夠滿足大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。這便于加深學(xué)生的印象和擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，向各名校名師的講課方式及思考方式等方面學(xué)習(xí)。許多學(xué)院快速發(fā)布制定了相關(guān)方案，提出在線教學(xué)平臺(tái)（超星學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、智慧樹等）以及線上教學(xué)方式（如 MOOC、SPOC、QQ 群授課講解、“PPT+ 語(yǔ)音”或直播）開展方案，并發(fā)布了詳細(xì)的線上教學(xué)師生指導(dǎo)手冊(cè)，該方案可操作性強(qiáng)，但是學(xué)校專業(yè)體系龐雜，多維的課上教學(xué)體系在豐富了教學(xué)手段同時(shí)也加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度體系在豐富了教學(xué)手段同時(shí)也加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。[4]

圖二

4.學(xué)生偏愛(ài)線上教學(xué)的原因分析。

在以往的教學(xué)過(guò)程中，通常是采用線下教學(xué)的方式，并且以講授法為主，通過(guò)教師的講述講解主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，大部分學(xué)生偏愛(ài)線上教學(xué)的，其原因主要有四個(gè)：用時(shí)較少、成本低、參考資料豐富和學(xué)習(xí)形式多樣。而線下教學(xué)中的講授法比較枯燥無(wú)味，缺乏創(chuàng)新性，大多數(shù)學(xué)生想要更多種多樣的學(xué)習(xí)方式，一方面可以提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.學(xué)生喜歡的資料類型。

學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資料的方式有很多種學(xué)習(xí)資料的類型也有很多。從調(diào)查數(shù)據(jù)表中可以看出，學(xué)生最喜歡的資料類型是課程相關(guān)的是音頻資料、其次是教師的視頻影像、然后是文本資料。我們可以發(fā)現(xiàn)這些資料都是可以通過(guò)線上課程而獲得的。并且線上課程與線下課程相比具有內(nèi)容全面、獲取方式多樣方便等特點(diǎn)。在獲取資料方面，線上課程具有很大的優(yōu)勢(shì)。線下課程教學(xué)是必不可少的，那么如何實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)專業(yè)線上線下混合式課程教學(xué)模式的銜接就值得引發(fā)我們的思考。

二、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下地理科學(xué)專業(yè)線上線下混合式課程教學(xué)模式銜接與優(yōu)化的必要性

（一）課程改革新趨勢(shì)——利用互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)

大學(xué)生在準(zhǔn)備考研、考證時(shí)，絕大部分都喜歡通過(guò)線上課程學(xué)習(xí)，能省下很多的時(shí)間和精力。學(xué)生無(wú)論何時(shí)都可以參加清華、北大等名校名師的講課，即便跨越千里也能像面對(duì)面一樣聽講。步入社會(huì)的學(xué)者，想要?jiǎng)偃巫约旱墓ぷ鲘徫?，也需要不斷提升能力、學(xué)習(xí)工作技巧，比如掌握計(jì)算機(jī)的word、excel等基本技能。除了學(xué)習(xí)、適應(yīng)工作的技能，還有部分學(xué)生為了開展副業(yè)提升自己，比如考導(dǎo)游證、會(huì)計(jì)證等也會(huì)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。線上教學(xué)是很普遍有效的一種學(xué)習(xí)方式，除了坐在教室里聽老師的講課以外，還可以通過(guò)網(wǎng)上尋找資料、視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于高職學(xué)校大部分都是全國(guó)招生，如果再遇到極端的狀況可以妥善處理，另外還有一個(gè)好處就是任課教師出差、病假、事假等情況可以利用線上教學(xué)完成教學(xué)工作，這樣能保證正常的教學(xué)秩序，從而解決了教師調(diào)課、補(bǔ)課的麻煩。[5]

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)資源豐富

資源共享以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，在信息覆蓋的時(shí)代，只需要一臺(tái)電腦，就能搜尋到各式各樣的教學(xué)課程視頻和資料，在眾多的教學(xué)視頻中可以學(xué)習(xí)并吸收到更多優(yōu)秀教師的教學(xué)方式經(jīng)驗(yàn)，師生共同進(jìn)步。以往查詢資料的主要方式是通過(guò)咨詢法或者是圖書館查閱書籍來(lái)獲得，不僅查閱麻煩、知識(shí)體系涉及面狹窄、而且書籍的管理和保護(hù)又是一大問(wèn)題。線上資源則可以完全避免這個(gè)問(wèn)題，全面、海量的資源供讀者隨意挑選。

（三）地理科學(xué)是自然、社會(huì)、數(shù)學(xué)并存的復(fù)雜大體系

地理科學(xué)是整體反映我們周圍客觀世界的，具有綜合性；由于自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布不均勻，這決定了地理學(xué)研究有區(qū)域性的特點(diǎn)；地理學(xué)科是在我們實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)地理實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、假設(shè)并驗(yàn)證地理實(shí)踐的過(guò)程，具有實(shí)踐性。該專業(yè)要求掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)；掌握地理科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能；還要了解相近專業(yè)如資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)的一般原理和方法。[6]對(duì)于本科生而言，需要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要通過(guò)多種教學(xué)手段更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的熱情，從而達(dá)到開設(shè)地理科學(xué)專業(yè)的目的。

由于地理科學(xué)是一個(gè)自然，社會(huì)，數(shù)學(xué)并存的大體系，在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展面前地理科學(xué)也可以施展其優(yōu)勢(shì)，完成一些統(tǒng)計(jì)和計(jì)算等繁雜的步驟，以及制作地圖時(shí)，也需要通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)提高精度。利用各種高新技術(shù)來(lái)支撐學(xué)生在網(wǎng)課時(shí)代的需求，龐大的數(shù)據(jù)面前，人類可以通過(guò)各種手段還原自然，連接社會(huì)，使當(dāng)代本科生透過(guò)屏幕就可直觀看見(jiàn)我們所處的這個(gè)世界，這將不僅僅能夠滿足地理科學(xué)學(xué)科體系中本科生能夠具有實(shí)踐的技能這一要求，這也是課程改革的一個(gè)大趨勢(shì)。

三、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下地理科學(xué)專業(yè)線上線下混合式課程教學(xué)模式銜接與優(yōu)化的策略與建議

（一）突出地理科學(xué)專業(yè)線上線下混合式課程教學(xué)的特色

采用講授＋閱讀＋溝通＋技能訓(xùn)練的過(guò)程線上課程與線下課程之間環(huán)環(huán)相扣，建立關(guān)系?！熬€上+線下”教育模式的核心就是“混合”，之所以要完善線上線下模式的融合體系，是因?yàn)橹挥芯€上線下相互融合起來(lái)，才能共同發(fā)揮教學(xué)的作用，將混合教育優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。[7]課前預(yù)習(xí)，課中直（錄）播，課后注重評(píng)價(jià)方式。教學(xué)考核是立足于全過(guò)程的，不應(yīng)該以試卷分?jǐn)?shù)作為單一的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采取課時(shí)打卡時(shí)間、師生互動(dòng)、問(wèn)題討論積極性等多方面考核形式和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化地理科學(xué)專業(yè)線上線下混合式課程教學(xué)的手段

采取多媒體課件＋現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)＋虛擬電子商務(wù)沉浸式訓(xùn)練的教學(xué)方式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。在課前時(shí)，利用學(xué)習(xí)軟件、各種APP、微信等社交工具提前準(zhǔn)備好學(xué)生版的課件，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，課中通過(guò)釘釘?shù)冉虒W(xué)平臺(tái)的直播、錄播或者回放講授新知識(shí)，課后再布置虛擬電子作業(yè)，進(jìn)行專題訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生可以回放、暫停回顧知識(shí)點(diǎn)，記好筆記、并且完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中家長(zhǎng)和老師做好監(jiān)督和管理工作。線上地理高效課堂的構(gòu)建?？梢越M織集體研討會(huì),利用互利網(wǎng)手段對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行綜合探討,通過(guò)資源共享進(jìn)行線上教學(xué)補(bǔ)充、修改完善,最終達(dá)到構(gòu)建地理高效課堂的目的。[8]

（三）創(chuàng)新地理科學(xué)專業(yè)線上線下混合式課程教學(xué)的模式

形成類似“一對(duì)一”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于學(xué)生的程度不同往往會(huì)忽視一部分學(xué)生。線下課程受空間局限性的影響，在人數(shù)和教室上有限制，并且老師的時(shí)間和精力有限，有時(shí)缺少學(xué)生互動(dòng)和回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)。線上教學(xué)可以突破時(shí)間和空間的局限，學(xué)生在何時(shí)何地都可以學(xué)習(xí)。教師可以在每天的固定時(shí)間設(shè)定提問(wèn)、解決問(wèn)題、學(xué)生討論的時(shí)間，同學(xué)和老師一起提出問(wèn)題、一起思考，教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主地解決問(wèn)題。利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，完成理論知識(shí)和實(shí)踐的構(gòu)建。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的完美銜接、整合和相互促進(jìn)將會(huì)有助于教育事業(yè)的發(fā)展，盡管線上教學(xué)方便、全面，但是仍不能完全取代實(shí)體教學(xué)，兩者之間各有利弊。為積極響應(yīng)國(guó)家的學(xué)生在接受線上課程的同時(shí)，也要和線下的拓展活動(dòng)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代快速發(fā)展的背景下地理科學(xué)專業(yè)線上線下混合式課程教學(xué)的的確確在當(dāng)前存在著諸多問(wèn)題，這是一個(gè)可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)模式的契機(jī)，隨著我國(guó)各省、（直轄）市、自治區(qū)對(duì)于教育的不斷改革，地理科學(xué)專業(yè)線上線下混合式課程教學(xué)模式的構(gòu)建也會(huì)逐漸變得成熟起來(lái)，電子信息化、大數(shù)據(jù)等高新科技也會(huì)隨著信息時(shí)代如雨后春筍般冒出來(lái)，地理科學(xué)專業(yè)也必將與高新科技交融為一體。