胡晴霞

摘? ? 要：貫徹“用教材教”的理念，需要教師對教材進(jìn)行深入研讀。對初中科學(xué)教材的研讀，一是要了解整體，二是要讀懂章節(jié)。了解整體，就是要對教材有個整體認(rèn)識，即了解它的體系和特色;讀懂章節(jié)，主要指要讀懂教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)、教材編排的整體思路、教材的優(yōu)點(diǎn)及應(yīng)改進(jìn)之處。其中，讀懂章節(jié)是教材研讀的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教材;教材研讀;“用教材教”

教材（主要是指教科書）是非常重要的課程資源，是教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價、組織學(xué)習(xí)活動的重要依據(jù)。課程改革對教材的研制及運(yùn)用非常重視，對教師如何使用教材提出了新的更高的要求，即建議教師要從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，并明確指出“用教材教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)[1]。

實(shí)際上，不管教師持有何種教材使用觀（其實(shí)，大多數(shù)教師都要經(jīng)歷“教教材”的專業(yè)成長階段，新手教師更是如此），在教學(xué)之前都應(yīng)研讀教材，即“領(lǐng)會其旨意，理解其編寫意圖和目的要求，發(fā)現(xiàn)其特色與缺陷”[2]7?？梢哉f，這是創(chuàng)造性地用好教材的前提。話說回來，如果能研讀好教材，即便沒能力“用教材教”，也不至于機(jī)械地“教教材”。因此，在新課程背景下，為更有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，很有必要深入探討究竟應(yīng)如何研讀教材。

一般而言，研讀教材主要包括了解整體和讀懂章節(jié)，接下來筆者結(jié)合實(shí)例分別進(jìn)行探討。

一、了解整體

解讀教材，首先應(yīng)對所用的教材有個整體認(rèn)識，即了解它的體系和特色。例如，浙教版義務(wù)教育教科書《科學(xué)》（以下簡稱“浙教版《科學(xué)》”）的6冊內(nèi)容，整體上體現(xiàn)了科學(xué)新課程的理念。

（一）體系結(jié)構(gòu)整合化

浙教版《科學(xué)》的突出特色之一是體現(xiàn)了整合。其實(shí)現(xiàn)主要是通過兩條途徑：一是利用統(tǒng)一的概念作為主線，每冊圍繞1個概念，分別是自然系統(tǒng)的組成和尺度、運(yùn)動與變化、相互作用、結(jié)構(gòu)與功能、轉(zhuǎn)化與平衡、演化;二是將科學(xué)探究和科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境作為輔線，貫穿在6冊教材之中。

（二）問題解決活動化

浙教版《科學(xué)》的特色之二是突出了活動。例如，很多問題的解決都是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、探究、讀圖、制作、調(diào)查等活動來實(shí)現(xiàn)的。其目的是：提供多樣化及適切的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略;鼓勵學(xué)生深入探究，進(jìn)行批判性、創(chuàng)新性思考;啟發(fā)學(xué)生的高層次思維;在適當(dāng)?shù)那闆r下，讓學(xué)生通過實(shí)際生活體驗(yàn)，進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)然，任何事物都難稱完美，浙教版《科學(xué)》教材也不例外，其中仍存在著顧此失彼、落實(shí)不到位、安排不合理等問題。例如，通過“水”“空氣”等專題組織教學(xué)內(nèi)容，好處是可以從不同學(xué)科領(lǐng)域探討同一對象，有助于學(xué)生全面地認(rèn)識和分析問題，但由于缺少合理的認(rèn)知鋪墊，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。

二、讀懂章節(jié)

研讀教材的關(guān)鍵，在于讀懂章節(jié)。這主要是指讀懂教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)、教材編排的整體思路、教材的優(yōu)點(diǎn)及應(yīng)改進(jìn)之處等。

（一）與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)

課程標(biāo)準(zhǔn)尤其是其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是教材編寫的重要依據(jù)，也是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的源頭。因此，讀懂章節(jié)，首先要讀懂其中的內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)。教師不僅要分析教材中的科學(xué)知識，還要挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等。

例如，針對《物質(zhì)的密度》（第1學(xué)時）這一內(nèi)容，從科學(xué)知識維度看，對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域主題1“物質(zhì)的性質(zhì)”中的“理解密度所反映的物質(zhì)屬性”。從科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度維度看，對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)探究領(lǐng)域中的相關(guān)內(nèi)容，即：1.“獲取事實(shí)與證據(jù)”要素中的“能進(jìn)行一系列觀察、比較和測量;能對獲得的事實(shí)、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，能注意錯誤和誤差”;2.“解釋檢驗(yàn)與評價”要素中的“能將事實(shí)與科學(xué)知識建立聯(lián)系，嘗試做出合理的解釋;評價數(shù)據(jù)的可靠性，知道實(shí)驗(yàn)中的誤差是不可避免的，并注意減少實(shí)驗(yàn)誤差”;3.“表達(dá)與交流”要素中的“能用語言、文字、圖表等方式表述探究的過程和結(jié)果;善于與同伴合作，能傾聽和尊重他人提出的不同觀點(diǎn)和評議，并交換意見”。

另外，教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的課程基本理念、設(shè)計(jì)思路等方面，考察教材內(nèi)容是否體現(xiàn)了科學(xué)探究的精神，再引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)等。當(dāng)然，這并不是說每節(jié)課都應(yīng)與這些內(nèi)容關(guān)聯(lián)?？疾斓哪康脑谟谝鞔_：如果教材內(nèi)容與這些關(guān)聯(lián)了，教學(xué)該如何落實(shí);如果沒有關(guān)聯(lián)，是否有關(guān)聯(lián)的可能。

（二）編排的整體思路

把握某一節(jié)教材內(nèi)容編排的整體性思路，可從三個方面著手：一是知識脈絡(luò)，二是學(xué)習(xí)流程，三是重、難點(diǎn)。

先看知識脈絡(luò)。知識脈絡(luò)是科學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯結(jié)構(gòu)，包括與其之前、之后相關(guān)知識之間的關(guān)系。以《物質(zhì)的密度》（第1學(xué)時）這一內(nèi)容為例，理清知識脈絡(luò)的方法是：先找出一節(jié)內(nèi)容的核心概念，一般來說，一節(jié)內(nèi)容往往只有一個核心概念，且大多是課題的名稱（如密度）;接著圍繞核心概念，按照教材編排的順序依次找出若干子問題（如密度的意義、密度的定義式、密度的性質(zhì)等）;然后思考其與之前學(xué)過的知識（如質(zhì)量）、之后要學(xué)的知識（如以比值法定義電阻，以類比法理解比熱，壓強(qiáng)、浮力）的聯(lián)系;最后建構(gòu)出知識脈絡(luò)圖（如圖1）。

再看學(xué)習(xí)流程。學(xué)習(xí)流程指的是按什么樣的線索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！段镔|(zhì)的密度》（第1學(xué)時）這節(jié)課的學(xué)習(xí)流程為：問題引入（用什么辦法鑒別桌面上3塊體積相同的銅、鐵、鋁？視學(xué)生回答情況再提問，還有什么辦法？）→活動1（體積相同的銅、鐵、鋁，它們的質(zhì)量是否相同？）→明晰1（密度的意義）→活動2（單位體積的質(zhì)量計(jì)算）→明晰2（密度的定義式、單位、性質(zhì)等）→思考與討論（試說明水銀密度的含義;辨析“鐵比木頭重”的說法）→應(yīng)用（例題和讀圖）。其實(shí)，這樣的學(xué)習(xí)流程，在浙教版《科學(xué)》的教學(xué)中較具普遍性。

接下來是重、難點(diǎn)。確定重、難點(diǎn)的具體思路是：綜合分析之前的解讀，如與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)、知識脈絡(luò)、學(xué)習(xí)線索等，并結(jié)合對學(xué)情的把握，確定一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。《物質(zhì)的密度》（第1學(xué)時）的重點(diǎn)可確定為“密度的概念與應(yīng)用、經(jīng)歷科學(xué)探究的部分要素”，難點(diǎn)可確定為“理解密度的概念”。

（三）優(yōu)點(diǎn)及應(yīng)改進(jìn)之處

教師要研讀教材細(xì)節(jié)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)來審視教材在知識編寫、材料選擇、情境營造、問題設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面是否科學(xué)，教材編排是否合理，能不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。審視的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)基于教師個人的專業(yè)判斷，教師應(yīng)盡可能找到每一個細(xì)節(jié)存在的意義，挖掘出其中的“科學(xué)思維要素”。具體地說，就是在研讀教材細(xì)節(jié)時，教師要細(xì)究教材中的每一幅插圖、每一個活動及其步驟，甚至每一道習(xí)題等，多想一想“為什么”，體會它們的意圖，發(fā)現(xiàn)它們存在的價值。這樣才能更容易發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)點(diǎn)以及可能存在的缺陷與不足。

例如，對于《物質(zhì)的密度》（第1學(xué)時），教材安排的學(xué)習(xí)流程是：問題引入→活動1→明晰1→活動2→明晰2→思考與討論→應(yīng)用。其設(shè)計(jì)意圖如體現(xiàn)科學(xué)探究的精神、引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)等，值得我們在教學(xué)時采用和借鑒。但細(xì)究其中的具體細(xì)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)仍有不少可進(jìn)一步創(chuàng)造性應(yīng)用的空間。如教材中的兩個“活動”設(shè)計(jì)，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)施起來會出現(xiàn)“假活動”或者說“偽探究”的情況。先看“活動1”，其至少有三個問題值得注意：第一，從學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)來看，探究問題“體積相同的銅、鐵、鋁，它們的質(zhì)量是否相同”并沒有處在學(xué)生的潛在發(fā)展水平，而是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，所以沒有去探究的必要;第二，所謂的“使用天平”，只是做個“誰比誰大、誰比誰小”的定性比較實(shí)驗(yàn)，沒要求學(xué)生測量銅、鐵、鋁的質(zhì)量來為后續(xù)的“活動2”使用;第三，學(xué)生難以建構(gòu)出密度的概念，因?yàn)椴荒軓闹小邦D悟”到“質(zhì)量與體積的比反映著物質(zhì)的種類”。再看“活動2”，其本質(zhì)上就是一個非常簡單的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動——商的運(yùn)算，并且，根據(jù)教材中其前后內(nèi)容的安排（分別是密度的意義、定義式），這一活動安排顯得“突?！保瑫蓴_學(xué)生思維的連續(xù)性和邏輯性。因此可以說，這是一個低效甚至無效的學(xué)習(xí)活動。

最后，需要指出的是，研讀教材只是教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。要使“用教材教”的理念在課堂上得以落實(shí)，教師就要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下使用教材并超越教材。所以，“用教材教”還應(yīng)注意三方面的“適度”：一是深度要適度;二是廣度要適度;三是內(nèi)容調(diào)整要適度[2]8。把握適度的關(guān)鍵就是了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，等.為了中華民族的復(fù)興? 為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：214.

[2]李國華.“用教材教”要注意五環(huán)相扣[J].教育實(shí)踐與研究，2011（6B）.