曾瑾

【摘要】由于現(xiàn)代語(yǔ)篇的多模態(tài)性，傳統(tǒng)的以讀寫(xiě)為主的單一閱讀教學(xué)已不再夠用，現(xiàn)代閱讀教學(xué)有必要培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)話語(yǔ)識(shí)讀能力。因此，本文以多模態(tài)語(yǔ)篇分析為理論框架、以平板電腦為教學(xué)工具，立足于高中閱讀教學(xué)，采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，對(duì)比“文本+音頻”與“文本+視頻”兩種多模態(tài)閱讀方式，探究?jī)煞N方式的教學(xué)效果及其教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);多模態(tài)

一、研究背景

隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)資源的形式變得多樣化，以圖形圖像、視頻音頻和數(shù)字化資源為主要媒介的多模態(tài)閱讀越來(lái)越普遍?；诖?，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將學(xué)生的語(yǔ)言能力從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”改為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、看（Viewing）、寫(xiě)”。其中，“看”通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等理解意義的能力。由此可見(jiàn)，多模態(tài)語(yǔ)篇正在成為信息時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)的重要資源和手段，外語(yǔ)閱讀教學(xué)亦有必要培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。

多模態(tài)本身是一個(gè)較寬泛的概念，其具體方法、形式亦多有不同，對(duì)各種多模態(tài)的方法進(jìn)行比較的研究至今較為少見(jiàn)，特別是在基礎(chǔ)教育課改的大環(huán)境中，急需厘清各種多模態(tài)閱讀方式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，如何科學(xué)有效地利用多模態(tài)語(yǔ)篇資源亦是廣大教師當(dāng)前面對(duì)的常見(jiàn)問(wèn)題。為此，本文對(duì)“文本+音頻”與“文本+視頻”這兩種常見(jiàn)多模態(tài)的閱讀方式進(jìn)行對(duì)比研究，旨在為多模態(tài)教學(xué)研究提供更多的實(shí)證參考，為發(fā)展學(xué)生理解多模態(tài)語(yǔ)篇的能力提供一線的數(shù)據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究的教學(xué)對(duì)象是珠海一所高中的80名學(xué)生。他們來(lái)自?xún)蓚€(gè)平行的班級(jí)，他們都接受同一個(gè)英語(yǔ)教師進(jìn)行的多模態(tài)閱讀教學(xué)。然而，實(shí)驗(yàn)1班采用文本-音頻多模式閱讀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)2班采用文本-視頻多模式閱讀教學(xué)。

2.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

基于多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論，根據(jù)“APPLE”教學(xué)設(shè)計(jì)中的MAP模型，建立了高中多模態(tài)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模型（圖3.1）。鑒于在某種程度上，觀看圖像使理解文本變得更加容易。因此，閱讀材料在學(xué)生預(yù)習(xí)與完成“七選五” 題型部分采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本呈現(xiàn)方式，其它部分實(shí)驗(yàn)1班采用文本-音頻方式，而實(shí)驗(yàn)2班采取文本-視頻呈現(xiàn)方式。

具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

步驟一：課堂導(dǎo)入——學(xué)生展示

以圖像和音頻視頻為主的熱身活動(dòng)。該部分主要是課前導(dǎo)入部分，平板電腦能不僅能使教學(xué)內(nèi)容更加栩栩如生，而且能以活靈活現(xiàn)等動(dòng)態(tài)資源，使學(xué)生了解熟悉本單元閱讀課文主題和背景。

步驟二：讀前活動(dòng)

首先讓學(xué)生通過(guò)詞匯云圖（word cloud）預(yù)測(cè)文章大意，對(duì)全文有總體的認(rèn)識(shí)。接著以文本為主進(jìn)行篇章閱讀和語(yǔ)篇分析，學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)四種主要體裁（記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文）特點(diǎn)并分析該體裁的篇章結(jié)構(gòu)模式。

步驟三：讀中活動(dòng)

第一完成“七選五”題型——以文本為主的篇章閱讀和語(yǔ)篇分析，以訓(xùn)練高考題型與提高閱讀技巧。平板電腦“即時(shí)反饋”功能通過(guò)圖表、數(shù)據(jù)等呈示學(xué)生答題情況，教師根據(jù)反饋講解錯(cuò)題并通過(guò)點(diǎn)撥語(yǔ)篇銜接手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)。

第二Skimming：學(xué)生閱讀所學(xué)材料，根據(jù)初步理解使用X-Mind思維導(dǎo)圖軟件制作思維導(dǎo)圖，接著學(xué)生小組合作討論制作與完善思維導(dǎo)圖并寫(xiě)出各段大意。思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生獲取信息、把握篇章結(jié)構(gòu)、弄清作者觀點(diǎn)和態(tài)度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。

第三Scanning 建立在學(xué)生對(duì)全文整體理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生快速找細(xì)節(jié)，加深對(duì)文章的細(xì)節(jié)理解。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一。

步驟四：讀后活動(dòng)

讀后活動(dòng)中，采用師生互動(dòng)的方式，學(xué)生觀看視頻或圖片，根據(jù)閱讀話題展開(kāi)討論/辯論/角色扮演，拓展學(xué)生思維，有助于提高學(xué)生的批判性閱讀能力。教師根據(jù)閱讀文本材料、學(xué)生觀看視頻時(shí)提出的疑問(wèn)以及課前針對(duì)性練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)并設(shè)計(jì)出一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，比如說(shuō)文章主題、人物分析、文章寫(xiě)作特點(diǎn)等等相應(yīng)的探究問(wèn)題，然后學(xué)生組成小組進(jìn)行合作討論。

步驟五：評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)形式多樣，學(xué)生根據(jù)前面的思維導(dǎo)圖總結(jié)并復(fù)述全文內(nèi)容以檢查學(xué)生是否掌握本節(jié)課的內(nèi)容和給予教師和學(xué)生及時(shí)的反饋，或者教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)或?qū)W生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的資源、向?qū)W生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境?；顒?dòng)包括學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，以掌握學(xué)生對(duì)文章的理解情況。學(xué)生也可以完成自查表以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.前測(cè)成績(jī)分析

在前測(cè)中，為了保證實(shí)驗(yàn)的有效性和可靠性，要求所有被試進(jìn)行相同的測(cè)試，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行相同的英語(yǔ)水平測(cè)試，并對(duì)前測(cè)結(jié)果進(jìn)行了分析。

表3.3顯示實(shí)驗(yàn)1班在珠海市第一學(xué)期期末統(tǒng)考中英語(yǔ)成績(jī)的平均分為71.31，這與實(shí)驗(yàn)2班72.26分十分相近。另外，由于表3.4中獨(dú)立T檢驗(yàn)的相應(yīng)p值為0.691（p=0.691>0.05），所以顯示兩班間無(wú)顯著差異。從以上前測(cè)的結(jié)果可以看出，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，兩班學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異。

2.后測(cè)成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班參加了珠海市第二學(xué)期的期末統(tǒng)考。實(shí)驗(yàn)后采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，采用同一種數(shù)據(jù)分析方法SPSS進(jìn)行分析，比較兩班測(cè)驗(yàn)后平均得分。兩班在后測(cè)中成績(jī)比較和分析如表3.3、表3.4。

從表3.5，3.6得出，第二學(xué)期期末考試兩班的平均成績(jī)分別為74.15和79.71。兩班平均差值為-5.56250，獨(dú)立t檢驗(yàn)的相應(yīng)P值為0.245（P=0.245>0.05），未達(dá)到顯著水平。兩組的總體英語(yǔ)水平大致相等。

結(jié)果表明，通過(guò)SPSS的分析，在兩種不同的教學(xué)模式的應(yīng)用后，兩個(gè)班的成績(jī)都比第一學(xué)期有了較大的提高，實(shí)驗(yàn)班2的平均成績(jī)與實(shí)驗(yàn)班1相比高一些。然而，數(shù)據(jù)顯示他們的平均成績(jī)沒(méi)有顯著差異，即實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)習(xí)效果與實(shí)驗(yàn)班2大致相同。從某種程度上證明，多模態(tài)語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用取得了較好的效果。但是，很難證明學(xué)生的閱讀技能能夠在短期內(nèi)得到提升。