江蘇省無錫市錫山實驗小學(xué) 陸 華

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、成才的起點(diǎn)。中外教育家都十分重視興趣的作用，認(rèn)為“興趣是智力之母，入門的向?qū)А薄芭d趣是最好的教師”。音樂課是小學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，但由于小學(xué)音樂課不是升學(xué)考試科目，因而往往被輕視，要使小學(xué)生樂意上音樂課，就必須設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。如何培養(yǎng)這種興趣呢？我們就要抓住學(xué)生的心理特征，基于學(xué)生對生活的認(rèn)知力和對音樂的鑒賞力，以生為本設(shè)計課堂教學(xué)，讓我們的音樂課堂更精彩，讓我們的孩子都愛上音樂學(xué)習(xí)，從而真正落實音樂學(xué)科的課程目標(biāo)。就此，我根據(jù)自己的經(jīng)驗，結(jié)合音樂的情趣化、活動化、形象化、生活化四個方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、抓住特點(diǎn)“情趣化”

課程改革很重要的一點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：一是學(xué)生自信和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感，二是學(xué)生通過自主、合作、探究親歷學(xué)習(xí)過程，三是知識的獲得與素養(yǎng)的發(fā)展。音樂教學(xué)方法的情趣化，將使他們對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八?，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，真正體現(xiàn)“樂（音樂）”即是樂（快樂）。

根據(jù)學(xué)生活潑、好動的特點(diǎn)，在教學(xué)《動物說話》時，我在學(xué)生模仿動物的叫聲中讓學(xué)生加入了形象的動作，學(xué)生很快就能掌握這些節(jié)奏，并且能夠用形象的動作把它們表現(xiàn)出來。具體教學(xué)過程如下：

1.談話：日常生活中你都喜愛哪些動物，會模仿它的叫聲或動作嗎？（學(xué)生間信息交流）

2.猜一猜。請學(xué)生上臺表演，其他同學(xué)猜一猜。

3.小動物們也有小動物的語言。（出示小雞、小鴨的圖片）哪個小朋友來表演一下呢？

小雞說話唧唧唧，小鴨說話嘎嘎嘎。

4.聽一聽，看一看，想一想。聆聽歌曲《動物說話》的演唱，看教師做動作拍手、晃頭，想一想：為什么老師在這兒拍手、晃頭？（通過律動認(rèn)識歌曲中穿插的間奏。）

5.唱一唱，拍一拍。老師唱，請同學(xué)們隨音樂拍出間奏。

6.演雙簧。請一位同學(xué)們隨老師的演唱做口型，表演。

又如在教學(xué)《你聽，什么敲響了》這首啟智型歌曲時，力圖通過這首歌曲讓學(xué)生初次領(lǐng)略樂器的魅力。我采用了謎語導(dǎo)入法：

身體三角形，叫魚不像魚，

不唱高低音， 整天笑呵呵，

鐵棒輕輕敲， 敲敲就開口，

叮叮叮叮叮。只說嗚嗚嗚。

在教學(xué)過程中，通過組織這些游戲性活動“包裝”音樂知識或創(chuàng)設(shè)故事（猜謎）情景“串聯(lián)”音樂知識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，做到學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得深入。

二、以生為本“活動化”

新課程提倡學(xué)生以主動探索、自主學(xué)習(xí)、合作討論、參與體驗的方式來學(xué)習(xí)音樂，將課程目標(biāo)由“關(guān)注學(xué)生知識技能”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動過程”，將課程設(shè)計由“給予學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“引起學(xué)生活動”。因此，我在教學(xué)中重視讓學(xué)生在活動中探索求知、鞏固認(rèn)知，以獲得良好的效果。

例如：一年級教材中大量設(shè)計學(xué)生自主創(chuàng)作歌詞的部分，旨在鼓勵學(xué)生在學(xué)會新歌之后，開動腦筋，個體或集體討論填寫簡單的歌詞。由于學(xué)生之前一般都學(xué)過大量的兒歌，也有一定的生活知識儲備，所以通過每首歌曲的簡單節(jié)奏的啟蒙再進(jìn)行歌詞創(chuàng)作，學(xué)生們并不覺得很有難度，反而表現(xiàn)得興味盎然。例如學(xué)唱《動物說話》的創(chuàng)編活動：

在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生自主表演動作。學(xué)生在上述系列環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，感受了音樂學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)略了音樂的無窮魅力。

又如在欣賞歌曲《兩只老虎》之后，引導(dǎo)學(xué)生按照音樂的旋律，仿編歌詞。有的學(xué)生編出：“兩只兔子，兩只兔子，蹦蹦跳，一個采蘑菇，一個在旁玩耍，真可愛。”有的學(xué)生編得離奇，充滿童趣：“兩只螃蟹，兩只螃蟹，橫著爬，一只變成石頭，一只變成海螺，真奇怪?！睂W(xué)生在仿編過程中，學(xué)唱的興致更高。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過的do、re、mi、fa、sol 5個音，用不同的長短來表現(xiàn)可愛的動物。學(xué)生興奮極了，自由地邊唱邊表現(xiàn)出來，有的唱著短短的do做兔子跳，有的唱著長長的mi做著老鷹飛，有的唱著短短的re做著小猴搔首弄姿一跳一跳的樣子等，孩子們一個個情緒高昂，完全陶醉在充滿樂趣的想象創(chuàng)作活動中，在創(chuàng)作中體驗成功的快樂。

這樣的教學(xué)過程，讓課堂“活”起來，同時又讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同構(gòu)建者，激發(fā)了他們的積極性和主動性。

三、聽覺鑒賞“形象化”

音樂是聲音的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一個突出特征就是具有音樂形象的不確定性。因為按照“眼見為實”的約定俗成，似乎只有看得見的東西才是真實可靠，富有意義的。那么，如何使“看不見”“摸不著”的音樂變得實在，可以用心靈去觸摸，去感應(yīng)、去理解呢？我嘗試?yán)脙和谋灸軄戆l(fā)展和創(chuàng)造他們在音樂藝術(shù)方面的才能。

如在欣賞《我有一雙萬能的手》時，我安排了以下的過程：

1.音樂律動：《手操》拍手、轉(zhuǎn)手、舉手、壓手指、做小螃蟹、小雞嘴……

2.師：剛才我們的雙手做了很多動作，那你知道在生活中手還能干什么呢？（學(xué)生自由回答）

師：小小的一雙手怎么可能會做這么多事情呢！老師不太相信，有的小朋友只會用嘴巴說，根本就不會做，那你們一定要做給老師看了我才能相信你們。下面我們分小組準(zhǔn)備，看哪個小組想出來的動作最多，哪個小組的小朋友最能干。

3.小組討論。（背景音樂《我有一雙萬能的手》）

第一組：

勞動的（掃地、擦窗……）

第二組：

生活的（吃飯、穿鞋子……）

第三組：

工作的（司機(jī)、警察……）

第四組：

藝術(shù)的（舞蹈、手工制作……）

第五組：

運(yùn)動的（跑步、游泳……）

第六組：

游戲的（手影、老鷹捉小雞……）

4.個別表演：每小組上來表演創(chuàng)編動作，下面的同學(xué)模仿。

5.集體表演：隨著《我有一雙萬能的手》表演手部動作。

通過趣味的實踐和討論，學(xué)生真正理解了歌曲的意義。

可見，“形象化”使音樂課堂愈發(fā)精彩紛呈。

四、創(chuàng)意認(rèn)知“生活化”

音樂來源于人類生活，生活又離不開音樂，它是人類生活的真情流露。生活就像源泉，音樂猶如溪水，泉水豐盈而不枯竭，溪水自然流個不歇……生活又是一本取之不盡、用之不完的活教材，它為我們的教學(xué)提供了鮮活的資源，所以，在音樂教學(xué)中我嘗試從生活中“找”音樂素材，并鼓勵學(xué)生也到生活中“找”音樂、“創(chuàng)”音樂，真切感受“生活處處有音樂”。

如低年級學(xué)習(xí)樂理知識二分、四分、八分音符時，我分別用爺爺走路、爸爸走路、小朋友走路的速度快慢表示這三種不同音符的時值。學(xué)生通過動作感受，通過對這三種音符的歌曲學(xué)唱，自然就認(rèn)識了這三種音符。采用這樣的方式給學(xué)生傳授知識，既接近學(xué)生生活，又通俗易懂，既讓學(xué)生學(xué)得開心，又讓學(xué)生收獲多多。在認(rèn)識了這三種音符后，我大膽發(fā)揮學(xué)生的想象，看看誰最能干，能在生活中找出與這三種音符時值相似的聲音，孩子們一聽就興奮了。有的說拍皮球的聲音像四分音符；有的說鴨子的叫聲像八分音符，并一邊做動作，一邊有節(jié)奏地發(fā)出“嘎嘎嘎嘎”的叫聲；還有的說寺廟里的鐘聲像二分音符，“當(dāng)— |當(dāng)—|”……這樣的教學(xué)方法把生活中的素材變成隱性知識，使學(xué)生從感性到理性再到感性，不僅使學(xué)生感到新鮮、有趣，而且學(xué)得透、記得牢。

又如《大海啊，故鄉(xiāng)》的教學(xué)，先學(xué)唱歌曲并解決歌曲中的重難點(diǎn)，分析當(dāng)時作者生活的背景及創(chuàng)作這首作品時的心境。讓學(xué)生體會歌曲的意境美后，再讓學(xué)生思考：可否用隨手可得的一些物品發(fā)出的聲音來表現(xiàn)大海？如：翻書、敲擊桌子等來表現(xiàn)海風(fēng)、海浪，加深學(xué)生對這首歌曲所表達(dá)的理解與感受。

總之，在新型音樂課堂中蘊(yùn)含的“情趣化、活動化、形象化、生活化”，使教師已不再是單純的“知識傳播者”，而是課堂的共同“參與者”“合作者”。教師應(yīng)積極地思考，大膽地探索，實現(xiàn)從“知識本位”到“以人發(fā)展為主”的飛躍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂的真正主人，在生活中實踐音樂，感受音樂，愛上音樂，讓音樂課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。