張瑛

摘要：該文選擇3DS MAX動(dòng)畫制作課程作為研究對(duì)象，探討基于藍(lán)墨云教學(xué)平臺(tái)，引入混合式教學(xué)方式，提出教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過程中，以期豐富三維動(dòng)畫教學(xué)資源，促進(jìn)課程實(shí)施有效性的提高。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;藍(lán)墨云教學(xué)平臺(tái);三維動(dòng)畫

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）17-0172-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 問題的提出

3DS MAX是基于PC系統(tǒng)由Autodesk公司開發(fā)的三維模型制作和動(dòng)畫渲染軟件，在影視、三維動(dòng)畫、游戲等領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用[1]，隨著信息技術(shù)與VR的發(fā)展，學(xué)生對(duì)三維動(dòng)畫課程普遍都有著比較大的興趣，有著較好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但從課堂教學(xué)的反饋情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻沒有想象中的好。學(xué)生大多只會(huì)模仿完成案例，自主設(shè)計(jì)創(chuàng)建往往無(wú)從下手，課堂效率達(dá)不到要求。另外課后跟進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)情況比較差，難以及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題。

目前，成為各級(jí)教育革新的新亮點(diǎn)的混合式教學(xué)模式，深度整合了線上教育和線下教育，其在教學(xué)流程的優(yōu)化、教學(xué)組織形式的完善、課堂結(jié)構(gòu)的革新以及課堂空間上的拓展等方面均發(fā)揮了比較重要的作用?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠有效地解決上述教學(xué)問題，不僅對(duì)于學(xué)生在操作過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也能提高解決就業(yè)問題。為了更好地實(shí)現(xiàn)3DS MAX動(dòng)畫制作課程培養(yǎng)目標(biāo)，將嘗試引入混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2 混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

國(guó)外韓國(guó)對(duì)于混合式輔導(dǎo)，是在國(guó)立開放大學(xué)2005實(shí)施的，究其原因是讓新入學(xué)的學(xué)生更好地適應(yīng)新環(huán)境和有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)而產(chǎn)生的;歐美地區(qū)的一些高等院校嘗試混合式教學(xué)模式的改革時(shí)間在2010年前后，在當(dāng)時(shí)也是走在了教學(xué)改革的前列。國(guó)內(nèi)的混合式教學(xué)應(yīng)該是2003年北師大何克抗教授提出混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和e-Learning的優(yōu)勢(shì)互為融合的方式后，很多研究積極探索均從不同角度提出了多種基于自身實(shí)踐案例的看起來(lái)相似，又有具體差異的混合式教學(xué)模式。

對(duì)比國(guó)外，我國(guó)對(duì)混合式教學(xué)的研究雖然起步比較晚。但縱觀近十幾年的發(fā)展，混合式教學(xué)已逐漸被認(rèn)可為教學(xué)的主要模式，而且混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐在教育部門和各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給予的方針戰(zhàn)略支持下已經(jīng)逐漸趨于成熟。

3 3DS MAX動(dòng)畫制作課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合眾多優(yōu)秀案例研究并詳細(xì)了解學(xué)生課程基礎(chǔ)、線上學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求等情況下，根據(jù)3DS MAX動(dòng)畫制作課程知識(shí)點(diǎn)較多，操作復(fù)雜且需反復(fù)練習(xí)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)適合課程的課前在線學(xué)習(xí)、課中面授教學(xué)、課后知識(shí)鞏固和反饋的混合教學(xué)模式[2]。

1）混合傳統(tǒng)課堂講授和數(shù)字化學(xué)習(xí)

3DS MAX動(dòng)畫制作課程具有較強(qiáng)實(shí)踐性、綜合性，大部分學(xué)生3D基礎(chǔ)薄弱，僅通過在線學(xué)習(xí)解決不了學(xué)習(xí)問題，而且在上機(jī)操作中也無(wú)法預(yù)判會(huì)出現(xiàn)的問題，因此，選擇要傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的指引和講授為主，用于呈現(xiàn)、擴(kuò)展教學(xué)資源的在線移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)為輔[3]。

2）混合教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開展所有教學(xué)活動(dòng)均是需要圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心進(jìn)行。

3）混合個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和師生協(xié)作學(xué)習(xí)

線上移動(dòng)平臺(tái)使學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)豐富化到師生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，課上探究完成課內(nèi)正式學(xué)習(xí)階段。課后通過移動(dòng)平臺(tái)自主鞏固、互動(dòng)交流。

課前教師通過藍(lán)墨云班課上傳學(xué)習(xí)資料（情境導(dǎo)入、新知識(shí)、探究思考）進(jìn)行檢測(cè)學(xué)情并匯總問題。學(xué)生通過云班課自主學(xué)習(xí)，提出遇到的問題并完成測(cè)試。課中教師先進(jìn)性簡(jiǎn)單測(cè)試，分析存在的問題，進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向及思路點(diǎn)撥，學(xué)生則在課中強(qiáng)化知識(shí)，討論質(zhì)疑并上機(jī)完善，進(jìn)行成果展示。課后教師繼續(xù)在云班課平臺(tái)上傳資料（知識(shí)回顧、拓展知識(shí)、舉一反三），進(jìn)行總結(jié)學(xué)生問題并匯總學(xué)生作品。學(xué)生則在課后通過云班課進(jìn)行知識(shí)鞏固，學(xué)習(xí)遷移并隨時(shí)互動(dòng)交流討論。最后進(jìn)行線上學(xué)習(xí)測(cè)試、課堂測(cè)試、作品完成情況和討論積極性的形成性評(píng)價(jià)加上創(chuàng)新評(píng)價(jià)完成課程教學(xué)。

4 3DS MAX動(dòng)畫制作課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐

4.1 課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1）線上數(shù)字化資源設(shè)計(jì)與開發(fā)[4]

雖然有大量豐富的網(wǎng)上課程相關(guān)的資源存在，但對(duì)于學(xué)生有效信息的篩選、獲取也增加了難度， 因此需要教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、整合選擇有用的線上資源。設(shè)置預(yù)習(xí)與鞏固拓展兩部分課前、課后數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

課前先導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，通過貼近生活的實(shí)例快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的重要性。其次展現(xiàn)新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的方式上，注重直觀展現(xiàn)細(xì)節(jié)和功能描述，并方便學(xué)生理解掌握新知識(shí)。最后回顧新知識(shí)，重構(gòu)過程，可將生活中的實(shí)際建模擺出讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)引發(fā)進(jìn)一步感知。

課后根據(jù)課堂學(xué)生反饋的問題，總結(jié)關(guān)鍵問題，鞏固重難點(diǎn)， 并在本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，針對(duì)拓展的案例提出幾點(diǎn)改進(jìn)修改意見，誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三，多思考多聯(lián)想，提供提示給予思考方向，降低難度，提高自主學(xué)習(xí)效率。

2）線下課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)[4]

課中先以圖片、視頻或游戲等形式吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過課前線上的簡(jiǎn)單任務(wù)測(cè)試，了解學(xué)生課前自學(xué)狀況，以便知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)有所側(cè)重，詳細(xì)講授測(cè)試存在的共性問題和教學(xué)重難點(diǎn)，并在案例中給出一定的提示，分組完成從簡(jiǎn)到難的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意留出大量空間讓學(xué)生盡情發(fā)揮。最后展示分享作品，在分享過程中，學(xué)生在討論交流中共同學(xué)習(xí)，在思想碰撞中刺激創(chuàng)新。在分享結(jié)束后，學(xué)生回憶反思本節(jié)課的內(nèi)容，在自我評(píng)價(jià)表上根據(jù)實(shí)際情況填寫，教師總結(jié)反饋提升。

4.2 “三維模型的創(chuàng)建-車削”應(yīng)用實(shí)例

選擇三維模型的創(chuàng)建章節(jié)中車削修改器進(jìn)行具體實(shí)踐探索。

5 結(jié)束語(yǔ)

伴隨著不斷推進(jìn)的教育領(lǐng)域改革，高校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)也開展了積極的改革探索，混合式教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的存在的一些問題[5]，利用線上線下混合式的“教”和線上和線下混合式的“學(xué)”，不僅教學(xué)形式獲得創(chuàng)新，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、專注力也有了很大的進(jìn)步，進(jìn)一步增強(qiáng)了個(gè)人自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明在3DS MAX動(dòng)畫制作課程中引入混合式教學(xué)模式的可行性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張茜.Arduino機(jī)器人課程的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.

[3] 范雙南，劉芙蓉，張明月.基于混合式教學(xué)模式的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革分析[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（29）：172-174.

[4] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】