葛勝蘭

近年來，一些教育學家提出科學教育活動生活化的教學理念，通過因地制宜地安排教學內容、創(chuàng)設科教環(huán)境、結合實際生活、運用多樣化的實驗材料等新思路提升幼兒的學習理解能力。這不僅能豐富幼兒的生活經驗，而且能促進幼兒的身心健康發(fā)展。

科學教育是幼兒教育的重要組成部分。教師要運用利于幼兒理解的方式，對幼兒進行啟蒙教育。教師要給幼兒提供動手的機會，讓其在實踐中產生信心，激發(fā)幼兒的學習興趣。

幼兒對外界事物具有強烈的好奇心，對新事物、新知識的學習具有熱情，并且幼兒的模仿學習能力較強。教師要結合生活，用生動、直觀的方法引導幼兒理解科學知識。教師應將教育生活化，關注教育對象的生活及學習狀態(tài)，將教學內容貼近生活，滿足幼兒的好奇心及探索欲。

一、當今學前教育的現狀

幼兒教育備受關注，父母對兒女的教育愈發(fā)精細化、人性化。他們意識到學前教育應遵從天性，要重視幼兒的動手能力，服務于孩子的生活，而扼殺孩子的天性，否定孩子的思考、見解，一切遵從教師、家長的意志等傳統(tǒng)教育觀念已不再適用于當今學前教育階段?，F代教育需要教師引導兒童進行思考與體驗，讓幼兒學習感悟生活。因此，科學教育活動的教學應貼合實際，教師應在生活中對幼兒進行適當的教育，促進幼兒身心健康發(fā)展。

二、新型學前教育模式的提出

傳統(tǒng)學前教育的基本理念是認知教育，即以學習教材內容的方式灌輸給幼兒大量的知識，如背誦、識字等。如今，孩子的學識成為家長和教師的談資。多數早教機構利用“早教神話”“潛能開發(fā)”等論調制造噱頭，家長盲目地追隨“學識”“不讓孩子輸在起跑線”等口號，在早教領域掀起了一股拔苗助長之風。一些教師與家長忽略了孩子的個性發(fā)展和身心發(fā)展的實際需求。近年來提出的新型教學模式主張教師應注重兒童的個性發(fā)展和階段性發(fā)展。

科學教育活動生活化的教學要求以兒童為主體，以提升幼兒探究能力、動手能力為宗旨，摒棄傳統(tǒng)的“教師示范給幼兒看”的教學模式，實現向教師指導幼兒自己動手的轉變，促進學前教育的正向發(fā)展。

三、科學教育活動生活化的思路與實例分享

（一）因地制宜地安排活動

教師要明確幼兒是否能接受安排的課程內容。幼兒的生活體驗、能力水平不同，在生活經驗、認知上存在一定的差異。教師要因地制宜地安排合適的教學內容和形式，開展適合兒童的教學活動。

教師可制訂特色培養(yǎng)方案，在班級里多試教。教師要在多次教學中總結幼兒的實際情況，找準教學定位與方向，因地制宜地開展教學。

比如，“認識農作物”這一科學活動的開展目的是讓幼兒學會認識常見的農作物，并了解農作物的生長習性。如果對象是城市的幼兒，由于其從小的成長環(huán)境，他們接觸農作物的機會較少，在活動目標上教師可降低標準，以認識農作物名稱為重點目標進行教學。而農村地區(qū)的幼兒一般對農作物的名稱并不陌生，教師可提高教學目標，增加幼兒對農作物生長習性的認識與探究活動，激發(fā)幼兒的探索欲，讓課堂變得更加活躍。

（二）有意創(chuàng)設科教文化環(huán)境

環(huán)境氛圍對幼兒有著潛移默化的影響，教師應在日常學習生活中間接引導幼兒正向發(fā)展。教師要重視幼兒園基礎設施的建設，創(chuàng)建一個和諧的科學學習氛圍。例如，“科技展臺”用來陳列優(yōu)秀的科技作品，“科學閱覽角”提供學齡前的科教讀物，“科學黑板報”每日或每周科普一些科學趣聞、科學知識，還可在園內建設“科學實驗室”等。總之，教師要利用有益于科學教育的物質條件，給幼兒提供一個科學園地。

此外，教師要讓幼兒擁有自由思考的心境。一個自由、包容、輕松的教學氛圍，能放飛幼兒的想象。教師應將幼兒當作學習的主角，用提問的方式引導其思考、討論和實驗。課下，教師要尊重每一位幼兒，引導和鼓勵幼兒進行探究和實踐，耐心解答幼兒在每一次實踐中產生的疑問，提升幼兒的自信心和積極性，讓幼兒處在自由、開放的環(huán)境中。

（三）科學活動要結合現實生活

教師要從現實生活出發(fā)，將幼兒日常接觸的物品帶入課堂，讓幼兒在認識的基礎上進行深入探究。這樣有利于幼兒結合日常實際理解教學內容，從而激發(fā)幼兒的學習積極性，提高其思維能力。

例如，學習“七大營養(yǎng)素”可結合幼兒每日的餐食進行直觀介紹，讓幼兒分辨出餐盤里的營養(yǎng)構成。教師可先展示各種營養(yǎng)素的代表食物圖片，讓幼兒邊觀察邊聽教師的介紹，結合生活經驗進行學習。然后教師可以在午飯時引導幼兒判斷“七大營養(yǎng)”，以鞏固加深印象。這種直觀形象的教學方式一方面將抽象的科學知識具體化，另一方面提高了幼兒對科學知識的接受程度。

（四）選擇不同形式的實驗材料

教師要重視實驗材料的選擇，可利用不同的、有研究價值的實驗工具，滿足幼兒的探索欲，提升科學教育的效果。例如，在“神奇的光斑”這一活動中，教師利用鏡子對太陽光進行反射形成光斑，再以墻體上變化的光斑作為研究對象，讓幼兒在實踐中探究如何改變光斑的位置和形狀。這要求課前的材料準備需要特別設計。課前，教師可讓幼兒提前準備小鏡子（不同形狀大?。约簞t準備一些不同形狀、不同顏色的小紙片（桃心形、星形、花朵造型等）。在活動中，幼兒先嘗試映出光斑，教師再引導幼兒思考如何改變光斑位置，之后發(fā)放不同的小紙片，讓幼兒自行探究如何改變光斑的形狀和顏色。教師要提前根據內容選定與實驗相關的不同實驗材料，有效率地開展科學活動，提高幼兒的體驗感。

（五）家庭與學校并進

傳統(tǒng)學前教育依靠幼兒園教學，但教育是多方面的，學校、家庭、社會都是教育的重要環(huán)節(jié)。為改正傳統(tǒng)幼兒教育與家庭脫節(jié)的弊病，家長要在課后多與孩子溝通。教師可布置家庭作業(yè)，讓幼兒回到家后能與家長一起進行科學活動。這一方面促進了學校教育與家庭教育的連接，另一方面增加幼兒與家長的互動，孩子在家長的陪伴下更好地成長。

例如，學習“電池的使用”時，教師可在學校先用幾個電池作為例子進行展示，然后讓幼兒找出家中各種電器的電池，并在家長的指導下進行拆裝電池。這種家庭活動可以提高幼兒與家長的配合度，讓幼兒實現“從學校到家庭”的全面學習。

科學教育活動生活化在教學形式上要貼近生活，在教學內容上要從實際出發(fā)，堅持因地制宜，同時通過創(chuàng)造一個自由的探究氛圍和選擇多元化的實驗材料，促進科學教育活動的有效開展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實驗幼兒園）