楊紅

戲劇作為一種綜合藝術(shù)形式，在幼兒園教育中具有相當重要的教育價值。于是，教育戲劇作為一種全新的教學手段應運而生。

隨著我國基礎教育課程改革的深入開展，教育戲劇受到了越來越多的關(guān)注。教育戲劇的游戲特點符合幼兒園以游戲為基本活動的教育特點，教育戲劇通過各種題材的故事，結(jié)合幼兒游戲的需求，能為幼兒創(chuàng)造一個既有意義又有趣的空間，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力提供了一個平臺。

一、調(diào)查與方法

我園主課題“基于游戲精神引領(lǐng)下的幼兒繪本教育戲劇教學研究”通過了江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題立項。為了客觀科學地把握課題研究對象和研究環(huán)境，我園教科室自制了“教育戲劇應用調(diào)查問卷”兩套（幼兒卷及教師卷），對幼兒園中、大班共6個班每班學號前十位的幼兒和全體教師發(fā)放問卷調(diào)查，其中幼兒卷60份，回收率100%;教師卷21份，回收率100%。

二、結(jié)果與分析

（一）幼兒問卷分析

幼兒卷的調(diào)查問卷中設置了若干關(guān)于幼兒學習興趣和幼兒對教育戲劇基礎知識掌握的問題，目的是了解學前教育階段幼兒對教育戲劇常識性知識的接觸情況以及幼兒對教育戲劇潛在的接受情況。

1.幼兒的學習興趣指向。具有自主性、開放性、趣味性、實踐性的學習方式深受幼兒喜愛，同時幼兒也喜歡在學習中進行互動和展現(xiàn)自我。教育戲劇的原理是以人類本性的動能和實踐能力來表現(xiàn)和了解我們所生存的世界，將教育戲劇應用于教學中的最終目的是達成以幼兒為主體的教育理念，最終達到學習過程實踐性、學習方式開放性、學習內(nèi)容綜合性的效果。

2.幼兒的戲劇經(jīng)驗。問卷調(diào)查的問題之一為“你知道什么是戲劇表演嗎？”經(jīng)統(tǒng)計，不知道的幼兒占82%，這說明幼兒對戲劇的了解不足，并且關(guān)于這個問題的認知程度并沒有因年齡的增長、年級的增高而有所增長。關(guān)于“是否在幼兒園表演過小短劇”“你的老師組織過戲劇表演嗎”這兩個問題，有61%的幼兒表示教師組織過戲劇表演，但是參加過表演的幼兒僅占17%。由此可見，在學前教育領(lǐng)域，戲劇教育存在應用范圍小、幼兒參與率較低、基于戲劇的教學策略利用覆蓋率不高等問題，幼兒園并未把戲劇這一藝術(shù)教育形式有效利用起來。

3.幼兒對教育戲劇的興趣。由于調(diào)查前許多幼兒對戲劇并不了解，教師可以先和幼兒玩“鏡子”和“動物大游行”這兩個戲劇小游戲。有98%的幼兒表示玩戲劇游戲最大的收獲是開心，興趣十分高漲。在被問到“如果班里有戲劇小舞臺，你會去表演嗎”時，所有的幼兒都選擇會去表演，可見幼兒對教育戲劇具有強烈的興趣。

（二）教師問卷分析

教師問卷中設置了若干教師對教育戲劇基礎知識的了解和相關(guān)經(jīng)驗以及嘗試意愿等問題，目的是了解我園學前教育階段戲劇專業(yè)教師的教學水平以及教育戲劇在當下教學中的應用情況。

1.教師對教育戲劇的了解和經(jīng)驗。大部分教師都組織幼兒開展過戲劇表演，但經(jīng)常組織的教師占比較少，究其原因主要歸于“煩”和“難”兩個字?！盁笔且驗榻M織幼兒進行戲劇表演，教師需要準備許多煩瑣的材料，并且排演的過程也十分煩瑣;“難”是因為許多幼兒教師不具備戲劇表演相關(guān)的技能和經(jīng)驗。教師開展戲劇教學的策略主要有角色扮演、情境設置、故事續(xù)編三種。其他方式涉及較少，而且教師使用這三種策略的范圍和方式較為單一。比如角色扮演，教師僅在語言類故事教學中使用，通常讓幼兒站在自己的位置上模仿角色并反復念臺詞。教師對于戲劇的理解偏于“表演”，對教育戲劇的應用方式和價值了解較少。

2.教師對教育戲劇的興趣和期待。大部分教師認為教育戲劇有利于促進幼兒各方面能力的發(fā)展。由于戲劇所蘊含的美學、人文思想是文化的精髓，對于培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)具有良好的作用。大部分教師認為戲劇能激發(fā)幼兒學習的興趣，提高幼兒參與活動的積極性和主動性，讓幼兒學會與他人合作。有部分教師表示愿意嘗試戲劇教學方式，改變傳統(tǒng)的教學形式，學習戲劇相關(guān)的知識和技能，以提升自身的教學能力，促進幼兒園課程游戲化的實施和深入。

三、調(diào)整與舉措

（一）提升教師教育戲劇的專業(yè)知識

教育戲劇注重戲劇實踐的過程，這個過程需要教師的有效引導才能順利進行。因此，教師需要為幼兒開展戲劇活動營造良好的活動氛圍。適時提問引導幼兒討論，并且還要具備足夠的感染力和組織技巧，把握戲劇活動的節(jié)奏。目前，幼兒教師缺乏教育戲劇的相關(guān)培訓，對戲劇的了解較淺，教育戲劇相關(guān)的專業(yè)知識比較匱乏。因此，幼兒園需要對幼兒教師進行系統(tǒng)、完整、長期的教育戲劇培訓，從而提高幼兒教師教育戲劇的專業(yè)知識，提升教育戲劇的教學水平。

（二）傳播戲劇藝術(shù)的“全人教育”理念

英國戲劇教育學家喬治·尼蘭德茲說過：“一個理想的戲劇教育課堂應該是教師把王冠取下來，靜靜放到椅子上然后與幼兒說這里并不需要國王，我們每個人都應該參與其中，并承擔責任，一起探索、學習和發(fā)現(xiàn)。”這一觀點提倡的是教師要與幼兒平等交流，成為幼兒學習過程的觀察者、協(xié)助者和推動者。教育戲劇和傳統(tǒng)觀念中舞臺戲劇表演截然不同，教育戲劇的目的是把各種教育理念和知識融入戲劇之中，提供給每個幼兒全方位學習成長的機會，其作用遠遠大于單純的藝術(shù)熏陶。

（三）開發(fā)教育戲劇的多種功能

目前，幼兒園教育戲劇的形式以兒童戲劇表演為主，形式較為單一，教師只是提供給幼兒完整的劇本，幼兒參與的積極性較低。因此，教師要挖掘出戲劇的多種教育功能，充分利用教育戲劇自主、開放的優(yōu)勢拓展游戲空間，利用教育戲劇綜合、多元的教育功能提升活動的趣味性，提高幼兒參與戲劇活動的興趣。教師通過應用多種策略，將平面的書本故事變?yōu)榱Ⅲw的戲劇情境，為幼兒營造體驗式的學習情境，讓每個幼兒都能成為扮演者、觀眾、道具制作人等，引導幼兒在戲劇活動中自我探索、自我認知、自我學習、自我成長。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“游戲精神引領(lǐng)下幼兒繪本教育戲劇教學研究”課題編號：〔D/2002/02/411〕專題調(diào)查報告。）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)城區(qū)幼兒園）