馬梅花

3～6歲是兒童口語表達(dá)發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期提升幼兒的口語表達(dá)能力很有必要。

一、幼兒口語表達(dá)能力現(xiàn)狀

（一）幼兒語音表達(dá)能力的表現(xiàn)

首先，幼兒的讀音越來越準(zhǔn)確。通過傾聽各種各樣的聲音，幼兒開始擁有辨音表達(dá)的能力。其次，幼兒的讀音發(fā)展迅速。隨著生理的發(fā)展，幼兒可以很快地提高發(fā)音水平。

（二）幼兒在語法運(yùn)用中表達(dá)能力的表現(xiàn)

首先，幼兒使用的不完整句逐漸轉(zhuǎn)換為完整句，通過模仿學(xué)習(xí)，對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解不斷加深，完整句子的表達(dá)也逐漸增多。其次，幼兒使用的簡(jiǎn)單句仍占多數(shù)，并開始出現(xiàn)復(fù)合句。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒主要使用簡(jiǎn)單句，嘗試使用復(fù)合句。最后，幼兒使用的陳述句占多數(shù)，并開始出現(xiàn)其他句子類型。陳述句是幼兒使用頻率最高的句型，隨之是疑問句、感嘆句等句型。

（三）幼兒口語表達(dá)能力的表現(xiàn)

首先，幼兒的對(duì)話言語日益熟練。隨著交流的增多，幼兒不僅可以提出、回答問題，而且會(huì)進(jìn)行討論。其次，幼兒的獨(dú)白言語開始出現(xiàn)。為了更好地滿足生活和心理需要，幼兒會(huì)大膽的向教師和其他幼兒表述話語。最后，幼兒的語言情境不斷發(fā)展。幼兒在表述時(shí)會(huì)依據(jù)情境，并配合肢體動(dòng)作進(jìn)行說明。

二、幼兒口語表達(dá)能力存在的問題及影響因素

（一）幼兒口語表達(dá)能力存在的問題

1.語言發(fā)音不清晰。幼兒的生理發(fā)展還不成熟，不能熟練地運(yùn)用發(fā)音器官。幼兒的唇和舌的運(yùn)動(dòng)力度不夠，下顎也不夠靈活，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不清晰、吐字不清楚的情況。特別是z、c、s、zh、ch、sh、n、l、f等極易出錯(cuò)的語音，幼兒經(jīng)常將這些音混淆使用，如將“是”說為“四”、將“?！闭f為“劉”等。幼兒對(duì)語音的熟悉程度存在差異，他們可以熟練地發(fā)出韻母，但對(duì)于聲母卻常常會(huì)出現(xiàn)增音、減音，甚至替音的情況。比如，說“暈倒”時(shí)卻發(fā)出“擁倒”的語音、將“知道”說為“雞道”、將“肉”說為“右”。此外，部分區(qū)域的方言對(duì)普通話影響較大，部分幼兒在發(fā)音時(shí)常帶有獨(dú)特的地域口音。

2.詞匯使用不準(zhǔn)確。幼兒掌握不同性質(zhì)詞匯的數(shù)量存在較大的差異，幼兒多使用實(shí)詞，尤其是名詞;動(dòng)詞、形容詞和量詞的使用率較低。比如，將“一個(gè)人”說成“一只人”、將“一碗湯”說成“一個(gè)湯”等。幼兒在使用虛詞時(shí)，開始學(xué)用代詞和介詞。隨著詞匯量的增多，幼兒卻不能做到準(zhǔn)確用詞和分化詞匯。尤其是幼兒理解了卻不會(huì)正確使用的詞匯，他們會(huì)經(jīng)常胡亂造句。比如，小濤（化名）在午睡起床后疊完被子說：“老師，你看我疊得好不好？”之后卻又說：“老師，你看小貝疊得很不干凈！”

（二）影響幼兒口語表達(dá)能力的因素

1.幼兒園環(huán)境。幼兒會(huì)有入園焦慮和戀家情結(jié)，不愿主動(dòng)與人溝通交流。教師讓幼兒圍繞話題形成應(yīng)答式教學(xué)，容易造成幼兒不敢主動(dòng)表達(dá)，語言交流氛圍不夠活躍。一些教師過于注重設(shè)計(jì)集體語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，忽視了一日生活中其他環(huán)節(jié)的語言教育契機(jī)。

2.家庭環(huán)境。家庭的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境都會(huì)影響幼兒的語言水平。如果幼兒缺乏家人的關(guān)愛，易導(dǎo)致戒備心過強(qiáng)、與人相處缺乏安全感、不主動(dòng)或很少回應(yīng)他人的話。

3.幼兒口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒在不能清楚地進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師要求幼兒一遍又一遍地說或者直接打斷幼兒說話，會(huì)造成幼兒情緒低落，開口的次數(shù)逐漸減少。

4.幼兒口語表達(dá)的情境。由于好奇心的驅(qū)使，幼兒可能會(huì)故意模仿電視中人物的語氣或者帶口音的話語，這并不利于培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

三、提高幼兒口語表達(dá)能力的策略

（一）提高幼兒的發(fā)音水平

教師要抓住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，促進(jìn)幼兒的發(fā)音、聽音器官和大腦發(fā)育。教師可以讓幼兒復(fù)述所聽到的內(nèi)容，鍛煉聽力，刺激大腦神經(jīng)。幼兒通過唱兒歌、說繞口令，能提升唇齒的靈活度，進(jìn)一步區(qū)分不同的語音，提升音準(zhǔn)。教師要注重幼兒語言的個(gè)別差異教育，幫助語言能力差的幼兒矯正發(fā)音，提高幼兒發(fā)音的準(zhǔn)確性。通過觀察，教師要對(duì)帶口音或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的幼兒給予更多關(guān)注，與其家長(zhǎng)交流有關(guān)孩子的語音問題。教師可安排普通話標(biāo)準(zhǔn)的幼兒帶動(dòng)口音或發(fā)音不說普通話，讓他們減少說方言的次數(shù)。教師也可讓標(biāo)準(zhǔn)的幼兒多進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，鼓勵(lì)幼兒大聲朗讀。教師可選擇幼兒易讀錯(cuò)的詞，讓幼兒先聽教師讀，然后進(jìn)行模仿練習(xí)，讓幼兒重復(fù)地練習(xí)發(fā)音。

（二）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)豐富的幼兒園語言環(huán)境。教師可用親切的語氣說話，如“這是真的嗎？”“你真是個(gè)小機(jī)靈！”讓幼兒感受到教師的親和力，讓幼兒愛說、不斷地說。幼兒能在說的過程中不斷提高口語表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的家庭環(huán)境。教師要提醒家長(zhǎng)多與幼兒互動(dòng)，耐心傾聽幼兒的內(nèi)心想法，與幼兒共同游戲，讓幼兒接觸新鮮事物。

（三）加強(qiáng)幼兒的語法練習(xí)

1.增加幼兒的理解機(jī)會(huì)。幼兒的言語還未發(fā)展成熟，多種感官的參與能讓幼兒更好地理解事物。比如，教師在講解糖葫蘆時(shí)，首先講述糖葫蘆的顏色、形狀、味道等知識(shí)。其次，教師可以讓幼兒通過看、聞、嘗糖葫蘆的方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“紅紅的”“圓圓的”“酸酸甜甜的”等詞語。最后，教師可以讓幼兒用彩泥制作糖葫蘆，并說出其特征。當(dāng)幼兒表達(dá)不出來時(shí)，教師可以提示幼兒，再讓幼兒復(fù)述，幫助幼兒理解和掌握新知識(shí)。

2.在欣賞文學(xué)作品中提高語法運(yùn)用能力。教師通過引導(dǎo)幼兒閱讀適合幼兒的文學(xué)作品來豐富幼兒的閱讀量，如圖畫書、故事、散文、詩歌、謎語、手指謠等，引導(dǎo)幼兒表述相關(guān)的內(nèi)容，從而增強(qiáng)幼兒的語感。幼兒在學(xué)習(xí)不同文學(xué)作品的過程中，可學(xué)習(xí)不同的語言表達(dá)方式。教師還可以讓幼兒學(xué)習(xí)并運(yùn)用采訪、預(yù)報(bào)、辯論等不同的語言形式，讓幼兒在模仿的過程中學(xué)會(huì)完整地表達(dá)。這能在一定程度上鍛煉幼兒的邏輯思維能力和表達(dá)能力，規(guī)范其語法格式。幼兒在表達(dá)時(shí)，便會(huì)遵循語法規(guī)則，減少語序顛倒等情況的發(fā)生。

（四）培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力

教師要樹立良好的言語榜樣。教師在與幼兒交流時(shí)，要說普通話，吐字應(yīng)盡量清晰、準(zhǔn)確，幫助幼兒養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。幼兒在表述一件事情時(shí)，教師要積極回應(yīng)幼兒。通過教師的反饋，幼兒能主動(dòng)地調(diào)節(jié)語言行為。

口語表達(dá)要從小抓起，教師要營(yíng)造良好的交流表達(dá)環(huán)境和氛圍，挑選符合幼兒興趣愛好的相關(guān)書籍，引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行表達(dá)，并感受表達(dá)的快樂。

（作者單位：甘肅省廣河縣第二幼兒園）