徐靜

如今，“快”成了一種生活節(jié)奏，語文閱讀教學中也滲透著“快”的旋律。有時，語文教師急于達成心中的目標，而忽略了學生的思維訓練，最終欲速則不達。語文閱讀教學必須慢下來，所謂的“慢”，就是要品讀、涵泳、回味，要注重閱讀過程中的體驗和感受?！读x務教育語文課程標準》明確提出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！敝挥凶非蟆奥保拍苎娱L思維的長度，拓展思維的深度，激起思維的碰撞，讓師生的交流綻放出絢麗的火花，在有限的課堂時空中成就一次次的精彩。

一、于細嚼慢品中質疑探究

“學起于思，思源于疑?！苯處熆梢赃\用設疑法進行詩歌閱讀教學，擺脫以往詩歌教學以單向灌輸為主的教學方式，把教學目標問題化，通過有效的問題，激發(fā)學生的求知欲，促使學生的思維保持活躍狀態(tài)。這個由疑促思的過程，能有效訓練學生的思維能力，開啟學生的智慧之門。例如，筆者在教授李白的《行路難》時，為了讓學生能通過自己的思考理解詩人創(chuàng)作的緣由，從而體會仕途失意的詩人內心苦悶、茫然、悲傷的心情。于是，筆者運用質疑探究的方法，設計了以下教學環(huán)節(jié)。

（一）走入詩境，發(fā)現問題

《行路難》以敘事開篇，開頭四句描述了詩人李白在酒宴上食不下咽、拔劍不舞的情景。此時，筆者提問學生：“為什么詩人會有如此異常的舉動呢，是不是酒宴的飯菜不合他的胃口呢？”面對這樣的疑問，學生很快產生了探究其中原因的興趣。于是，有學生便提出“這到底是一場怎樣的酒宴”的問題。筆者則順勢以此為探究的出發(fā)點，帶領學生走入詩境，讓學生仔細品讀“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”這兩句詩，讓學生在酒宴前加上恰當的修飾詞完成句子“李白在的酒宴上食不下咽，拔劍不舞”。有了興趣，學生便主動結合課下注釋理解這兩句詩，“金樽”“玉盤”極言飲食器具之精美;“清酒”“珍羞”極言酒品菜肴之珍奇，這真是一場豐盛、豪華的酒宴。筆者讓學生完整地朗讀：“李白在豐盛、豪華的酒宴上食不下咽，拔劍不舞。”學生很快便發(fā)現了問題：“李白最喜喝酒，也常常以舞劍來助酒興。那么，既然酒宴如此豐盛、豪華，李白為什么會食不下咽、拔劍不舞呢？”由質疑到主動探究，學生的探究能力和自學能力在課堂的生成中逐漸提高。

（二）聚焦問題，體會情感

學生有了自己的疑問，便興趣盎然地開始探究原因?？吹綄W生的思維活躍了起來，筆者便放慢了課堂節(jié)奏，給予學生充足的時間自主學習并討論交流。在思維火花的迸發(fā)中，有的學生從詩題“行路難”入手，結合課下注釋，得出了結論：“‘行路難是樂府舊題，內容多寫世事艱難。李白選擇樂府舊題抒寫己懷，表現自己仕途之路的艱難?！庇械膶W生了解李白的生平事跡，竟侃侃而談：“李白少有大志，胸懷‘濟蒼生，安社稷的理想，想輔佐帝王，成就偉業(yè)。但是他一直沒有被重用，于是心情郁悶寫了這首詩?！睂W生的思維多么靈敏?。〉拇_，李白胸懷大志，他24歲辭親遠游，直到42歲才奉詔供奉翰林，但是一直沒有受到重用，又因為他傲岸奔放，蔑視權貴，不容于朝，所以被逼出京。朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕途的艱難，于是在離開長安前寫下了這首《行路難》。有了這樣的認知，學生便自然而然地體會到了李白“?！薄巴丁边@兩個動作中所難言的抑郁、苦悶之情。

愛因斯坦曾說：“發(fā)現問題比解決問題更重要。”利用學生的質疑承載課堂內容和組織教學，是培養(yǎng)學生思維習慣、促進學生思維發(fā)展的重要方式。

二、于細嚼慢品中比較揣摩

洪鎮(zhèn)濤先生倡導“在比較中揣摩語言以培養(yǎng)語感”，即提倡學生在閱讀中采用比較閱讀的方法，將有關內容進行比較、對照和鑒賞，從中發(fā)現差異，從而活躍學生的思維，加深學生對文本的理解，不斷提高學生的語言感知和欣賞能力。文言文閱讀教學中也應注重品味語言，只有這樣才能感悟作者的人生態(tài)度和思想情懷。例如，筆者在教授蘇軾的《記承天寺夜游》時，為了激活學生的思維，提高學生感知、品讀文言的能力，體會蘇軾從容流連光景，擺脫仕途失意，忘卻個人得失閑適、豁達的人生態(tài)度和思想情懷，筆者運用比較揣摩的方法，設計了以下教學環(huán)節(jié)。

（一）改一改，品字詞

筆者修改了原文，將原文“解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”改為“解衣欲睡，月色迷人，穿衣起行”，雖只字之差，表達效果卻有很大的不同。筆者引導學生比較閱讀，體會文言語言的精妙。通過反復朗讀、比較，學生對兩者之間不同的表達效果進行了激烈討論，課堂上學生的思維互相碰撞，學生成了課堂的主角。有的學生從“入戶”兩字中感受到了蘇軾的心情：“夜深人靜之時，一輪明月高懸空中，皎潔的月光傾瀉而下，照進門戶，月色多么美好！可以想見作者此時的心情該是多么興奮和喜悅，這比單純直言月光‘迷人更具畫面感、詩意感，也更能體會作者興致勃勃去賞月的心情。”又有學生從擬人修辭手法的妙處分析：“我感受到作者賦予了月光人的性格特點，月光仿佛是一位善解人意的朋友，它懂得蘇軾被貶的寂寞，主動來陪伴他，因此蘇軾對這樣的月光是情有獨鐘的，美好的月亮是他情感的寄托，所以才有了‘欣然起行之舉，而‘欣然直接寫出了心情，不邀而至的月色帶給了他無限驚喜;‘穿衣起行就比較平淡了，難以體現如此雅興?！睂W生講得頭頭是道，在慢慢品味中他們體會到了蘇軾對自然景物由衷的熱愛之情。

（二）改一改，品意境

筆者修改了原文，將原文“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”改為“庭下月色如積水空明，竹柏影如水中藻、荇交橫”。學生在品讀中很容易發(fā)現兩句的相同之處，即都以水的清澈比喻月光的皎潔，以藻、荇比喻竹柏的倒影，但是難點卻是兩者表達效果的不同之處。于是筆者將話語權完全交給學生，讓學生各抒己見，交流的過程中不乏精彩的分析。如有的學生談道：“原文作者不直言月光如水，給人一種錯覺，就好像真的看見庭院中充滿了清澈的積水，更能突出月光的皎潔、明澈?！痹搶W生在分析的時候若有所思，仿佛已然走進了蘇軾所營造的那個澄澈的世界。又有同學接著分析：“不僅如此，作者還似乎看見了水中藻、荇互相交錯，這其實是月光下竹柏的影子。夜深之時，竹柏影子的姿態(tài)都清晰可見，更加襯托出月光的皎潔明亮?！睂W生品讀文言的感受力在思考交流的過程中得到了有效提升。通過比較閱讀，學生在慢品中感悟到了遠超于教師所教的內容，體會到了蘇軾閑適、豁達的人生態(tài)度和思想情懷。

細嚼慢品的課堂絕不是為了完成教學任務，而是重視學生思維的深度的體現，“慢”的課堂應是優(yōu)雅從容的，它講究的是氣定神閑。

三、于細嚼慢品中創(chuàng)思表達

蔡少軍先生認為：“語文學習是培養(yǎng)學生的思維力，即學生對文字以及文字背后蘊藏的自然、社會、人生的獨特理解。積極的思維是一種需要、一種樂趣、一種享受，思維力的培養(yǎng)是語文教學的終極目標?！爆F代文閱讀教學中的寫作實踐與表達交流環(huán)節(jié)，無不閃現著學生思維的智慧火花，滲透著學生對自然、社會、人生的理解與體會。例如，筆者在教授法國作家讓·喬諾的《植樹的牧羊人》時，為了讓學生感受牧羊人豐富的人生和他崇高的品質，筆者運用讀寫結合的方法，設計了以下教學環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)思我來寫

《植樹的牧羊人》這篇文章中記敘了牧羊人為“我”打水、生活的情況、挑橡子、種橡樹、到荒原放羊、改養(yǎng)蜜蜂、一直種樹等事情。于是，筆者讓學生以“植樹的牧羊人，你真?zhèn)ゴ螅‰m然 ，但是 ”的句式寫一寫。學生思如泉涌——“植樹的牧羊人，你真?zhèn)ゴ?！雖然環(huán)境惡劣，但是你堅持不懈地種植樹木?！薄爸矘涞哪裂蛉?，你真?zhèn)ゴ螅‰m然家庭不幸，但是你積極樂觀地在荒漠牧羊?！薄爸矘涞哪裂蛉耍阏?zhèn)ゴ?！雖然干旱缺水，但是你熱情友好地給‘我水喝?！薄爸矘涞哪裂蛉耍阏?zhèn)ゴ?！雖然屋子簡陋，但是你一絲不茍地認真生活?！薄爸矘涞哪裂蛉耍阏?zhèn)ゴ?！雖然生活單調，但是你認真仔細地選種種樹?！薄爸矘涞哪裂蛉?，你真?zhèn)ゴ螅‰m然不是你的土地，但是你不求回報地無私植樹?！薄爸矘涞哪裂蛉?，你真?zhèn)ゴ?！雖然你是牧羊人，但是你一心護樹、珍愛生命?！睂W生們一個接一個地分享著自己所寫的句子，筆者將這些精彩的發(fā)言串聯(lián)起來，驚訝地發(fā)現，他們竟然用集體的智慧創(chuàng)作了一首現代詩！

（二）啟示我來談

通過學習《植樹的牧羊人》這篇文章，我們學到了牧羊人身上許多崇高的精神品質。筆者讓學生以“植樹的牧羊人，我要像你一樣，”的句式寫一寫，談談這篇文章給自己學習或生活上的啟示。

學生們紛紛踴躍發(fā)言——“植樹的牧羊人，我要像你一樣堅持不懈，在學習上遇到困難，我不能放棄，要堅持找到解決問題的方法。”“植樹的牧羊人，我要像你一樣積極樂觀，對于生活中的挫折，我要以陽光的心態(tài)面對?！薄爸矘涞哪裂蛉耍乙衲阋粯訜崆樯屏?，對于身邊有困難的人，我要給予幫助和關愛?！薄爸矘涞哪裂蛉?，我要像你一樣一絲不茍，做任何事情都嚴謹認真?！薄爸矘涞哪裂蛉?，我要像你一樣珍愛生命，哪怕是自然界中的一草一木，我都要像你一樣愛護它們?！睂W生的思維打開了，他們滔滔不絕，交流的過程便是分享與享受的過程，大家都受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。

提供思維的方法讓學生或寫或談，既有助于學生獨立思考，又有助于學生之間的思維碰撞，從而促進學生的思維發(fā)展，幫助學生形成良好的思維品質。

葉圣陶先生曾指出：“思維的訓練是語文課的主要任務之一。”思維的訓練得益于文本研讀中的細嚼慢品，得益于學生充分思考后的暢所欲言。“慢”的實質是“細”，是“深”，是對語言的細品和深究。筆者堅信細嚼慢品的課堂必定會讓學生的思維綻放光彩。

（作者單位：江蘇省昆山市兵希中學）