孫云

“立體化”閱讀是根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，運(yùn)用立體思維，把單一、平面、靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)化為多元、立體、互動(dòng)的閱讀，是致力于多層面、多角度、多層次推動(dòng)學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展的新型閱讀理念，能夠幫助學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。廣東番禺中學(xué)附屬學(xué)校進(jìn)行了立體化閱讀的探索—線上整本書(shū)共讀，以其打破“時(shí)空限制”的特性，幫助突破課堂整本書(shū)共讀時(shí)間不足的“瓶頸”，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣提供了良好的條件。

一、構(gòu)建主題式立體閱讀書(shū)目

閱讀書(shū)目要注重趣味性和連貫性。比如，學(xué)生喜歡自然和動(dòng)物，可以推薦《昆蟲(chóng)記》;對(duì)童話感興趣，可以推薦《格林童話》。與此同時(shí)，書(shū)目的選擇一定要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)段特征，選擇的一般基本階梯是“繪本—橋梁書(shū)—文字書(shū)”，可以就一個(gè)主題或作者系統(tǒng)連貫地閱讀，構(gòu)建小學(xué)六年的閱讀書(shū)目體系，螺旋上升，科學(xué)地提高學(xué)生的閱讀水平。

閱讀書(shū)目要貼近學(xué)生生活，同時(shí)兼顧豐富性與經(jīng)典性。在立體閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要兼顧文學(xué)類作品和科普類書(shū)籍。同時(shí)，也要注重書(shū)目推薦，比如，在閱讀《雷夢(mèng)拉八歲》的同時(shí)，我們推薦《神奇校車》《DK兒童科學(xué)大百科》等相關(guān)書(shū)目鏈接，供有余力的學(xué)生繼續(xù)深入閱讀。

閱讀書(shū)目要滲透情感教育。在閱讀書(shū)目的選擇上，教師要有意識(shí)地選擇愛(ài)國(guó)、成長(zhǎng)、親情、友情等主題的作品，讓學(xué)生體會(huì)文本的情感，接受感情的熏陶，提升情感價(jià)值觀。我們還精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，設(shè)計(jì)有導(dǎo)向的目標(biāo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、誦讀、角色表演，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，鍛煉共情能力。

二、創(chuàng)設(shè)立體閱讀情境

構(gòu)建溫馨舒適的家庭閱讀區(qū)。家庭作為閱讀的最重要陣地，教師可以與家長(zhǎng)溝通好，充分發(fā)揮家庭的作用，打造書(shū)香家庭。家長(zhǎng)可在家中設(shè)置淺閱讀區(qū)、深度閱讀區(qū)、立體表現(xiàn)區(qū)。淺閱讀區(qū)用于閱讀難度低的讀物;深度閱讀區(qū)適宜安排在安靜的位置，以保證學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不受干擾;立體表現(xiàn)區(qū)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖、手工作品等，展現(xiàn)在閱讀過(guò)程中的所思所想。

創(chuàng)建立體的生活閱讀空間?？梢酝ㄟ^(guò)組織閱讀、寫作、展覽、聽(tīng)講座、觀看音像資料以及參加演出、競(jìng)賽、沙龍等多種課下學(xué)習(xí)活動(dòng)，把單一、平面、靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)化為多元、立體、互動(dòng)的閱讀。甚至可以把學(xué)生帶到大自然中感受廣闊天地的魅力，在農(nóng)田中、在工廠里、在市場(chǎng)上、在街道中深刻體會(huì)所閱讀作品的內(nèi)涵。再通過(guò)線上同步語(yǔ)音的方式讓學(xué)生充分地探討和交流，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本中的深厚情感，激起情感共鳴。

運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生充分沉浸在故事情境中。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，將學(xué)生帶入特定思維情境之中，通過(guò)生動(dòng)講解、故事引導(dǎo)、多媒體展示等方式激活閱讀氣氛，讓學(xué)生在入情入境的學(xué)習(xí)中充分感受文學(xué)作品之美。

三、優(yōu)化立體閱讀方法

組織階段性活動(dòng)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效推進(jìn)閱讀進(jìn)程。在閱讀的不同階段，教師可以設(shè)計(jì)不同難度層次的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生檢測(cè)閱讀成果。比如，初讀全文，可以設(shè)計(jì)針對(duì)信息提取、內(nèi)容梳理的閱讀任務(wù);中期設(shè)計(jì)針對(duì)統(tǒng)整內(nèi)容、加深理解的閱讀任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生重讀文本、聚焦角色、對(duì)比分析，增進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解;最終鑒讀，在對(duì)全文理解較為深刻時(shí)，可以設(shè)計(jì)針對(duì)反思評(píng)鑒、促進(jìn)感悟的閱讀任務(wù)。

善用閱讀工具，幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息、理解書(shū)中內(nèi)容、情節(jié)及人物關(guān)系。教師要有意識(shí)地將思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系圖、情節(jié)曲線圖、故事山、魚(yú)骨圖等閱讀“腳手架”教給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的“整體思維”。比如，在閱讀《瑪?shù)贍栠_(dá)》時(shí)，為了更好地把握其中多彩而各具特性的人物形象，我們讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作了人物海報(bào)，學(xué)生在書(shū)中提取人物的特征，發(fā)揮自己的想象大膽繪畫，總結(jié)特征，建立起了人物體系。

運(yùn)用多媒體閱讀，深化閱讀理解。圖片、音樂(lè)、電影等資源，包括教師精心制作的閱讀微課，可以將閱讀作品以更多樣、動(dòng)態(tài)、立體的方式加以呈現(xiàn)。比如，在閱讀《瑪?shù)贍栠_(dá)》《查理和巧克力工廠》《了不起的狐貍爸爸》等作品之后，我們都安排了欣賞電影的環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生比較書(shū)本和電影的不同之處。這既可以拓展學(xué)生的視野，又可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，在分析比較中提升審美和鑒別能力。

四、構(gòu)建線上立體閱讀模式

第一階段，導(dǎo)讀激發(fā)興趣。比如，我們?cè)凇读瞬黄鸬暮偘职帧返膶?dǎo)讀中，讓學(xué)生回顧之前了解到的狐貍形象，再猜一猜本書(shū)的主人公是誰(shuí)，引發(fā)閱讀的期待。在《瑪?shù)贍栠_(dá)》的導(dǎo)讀中，我們由繪本《等我長(zhǎng)大》引入，讓孩子們帶著對(duì)長(zhǎng)大后生活的憧憬和幻想，走進(jìn)本書(shū)的世界。同時(shí)滲透閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面、目錄、插圖等，了解作者的相關(guān)創(chuàng)作背景，了解書(shū)目的整體信息。

第二階段，推進(jìn)研讀交流。在了解故事情境的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字表達(dá)，積累摘抄好詞好句，同時(shí)帶著問(wèn)題去讀、思考。比如，在《瑪?shù)龠_(dá)爾》的閱讀中，我們?cè)O(shè)置了問(wèn)題—“你認(rèn)為作者羅爾德·達(dá)爾想告訴父母一些什么？想告訴老師一些什么？想告訴孩子一些什么？”結(jié)合書(shū)本和生活體驗(yàn)，學(xué)生們的思考會(huì)更加鮮活和立體。

第三階段，延伸引發(fā)思考。可以調(diào)動(dòng)學(xué)生父母共同參與，設(shè)計(jì)新穎有趣的活動(dòng)，挖掘書(shū)籍的內(nèi)涵與價(jià)值。比如，在《瑪?shù)贍栠_(dá)》閱讀延伸階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀看電影并邀請(qǐng)家人一起演一演書(shū)中的故事情節(jié)，并讓家長(zhǎng)做記者，向孩子提出“你覺(jué)得你會(huì)成為一個(gè)什么樣的大人？”等四個(gè)具有思維含量的采訪問(wèn)題。在活動(dòng)中，學(xué)生和家長(zhǎng)都進(jìn)行了換位體驗(yàn)和思考，加深了彼此的理解。教師還可以通過(guò)“閱讀”鏈接“寫作”，制作相關(guān)寫作微課。比如，《瑪?shù)贍栠_(dá)》鏈接外貌特點(diǎn)寫作，《查理和巧克力工廠》鏈接動(dòng)作描寫寫作，讓學(xué)生細(xì)致地學(xué)習(xí)如何寫好外貌和動(dòng)作，逐個(gè)擊破，進(jìn)而提升寫作能力。

五、實(shí)施多維立體閱讀評(píng)價(jià)

整本書(shū)閱讀的成效在短時(shí)間內(nèi)難以用標(biāo)準(zhǔn)化試卷的形式進(jìn)行評(píng)測(cè)，其評(píng)價(jià)重心應(yīng)在于關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中所發(fā)生的諸多變化，健全多元評(píng)價(jià)的主體，總結(jié)問(wèn)題，及時(shí)解決。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要將語(yǔ)文核心素養(yǎng)與整本書(shū)閱讀相結(jié)合，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀成果、閱讀能力，以及在整個(gè)閱讀過(guò)程中的綜合表現(xiàn)都應(yīng)被納入評(píng)價(jià)的范疇。線上的閱讀形式，決定了在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，要更多地借助家長(zhǎng)、社會(huì)的教育合力，讓他們參與到對(duì)成果的評(píng)價(jià)中，及時(shí)向教師反映閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，以便教師針對(duì)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整閱讀策略。

（作者單位：廣東番禺中學(xué)附屬學(xué)校）

責(zé)任編輯：孫昕

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