江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安幼兒園 陸金銀

美術(shù)區(qū)是一個(gè)讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地，可以為幼兒的游戲、學(xué)習(xí)與創(chuàng)作提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件，營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，使幼兒自由地觀察、欣賞不同的藝術(shù)品。在美術(shù)區(qū)幼兒可以選用不同的工具和材料，并根據(jù)自己的興趣和意愿與同伴友好地合作，在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維、發(fā)掘創(chuàng)造潛能、有條理地進(jìn)行各種美工活動(dòng)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感與認(rèn)識(shí)，從而塑造個(gè)性化的審美、想象與創(chuàng)造能力。

在美術(shù)區(qū)活動(dòng)的過程中，我們收集了美術(shù)區(qū)存在的共性問題：

1.教師認(rèn)識(shí)不足，幼兒探索過程被忽視。

2.材料資源單一，數(shù)量多、種類少。

3.教師缺少觀察的方法，作品點(diǎn)評(píng)共性多、個(gè)性少。

基于此，我園教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及不同創(chuàng)作主題，聚焦問題，圍繞美工區(qū)域開展了系列美術(shù)區(qū)域個(gè)性化的專題研究，主要采取了以下四種“個(gè)性化”支持策略。

策略1 探尋自然資源，創(chuàng)意表現(xiàn)主題

在“多彩的秋天”主題背景下，孩子們根據(jù)觀察到的秋天的種種變化，在感知與欣賞的過程中產(chǎn)生了很多與大主題相關(guān)的小主題，如：同一主題、同一材料下不同表現(xiàn)的“一串紅”；圍繞“秋天的菊花”利用不同的材料多元表現(xiàn)各種菊花；班本特色的“秋天的水果”“秋天的花”“秋天的農(nóng)作物”等幾個(gè)小主題。幼兒通過對(duì)農(nóng)作物、花、果實(shí)等實(shí)物及照片的觀察，綜合使用各種材料及技能進(jìn)行拓印、添加、借形想象，作品形式豐富多樣。小班的孩子也能利用涂鴉、手工半成品、情景化的材料，用多種形式表現(xiàn)自己對(duì)秋天的感受！

策略2 隱性學(xué)習(xí)支架，滿足個(gè)性發(fā)展

我們根據(jù)中、大班幼兒的經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)區(qū)加以優(yōu)化，用“圖示留白”支持幼兒思考和探究?！皥D示留白”是指把部分圖示刪減并留下相應(yīng)的空白，變復(fù)雜的內(nèi)容為幼兒“跳一跳”能達(dá)到高度的內(nèi)容，為幼兒留下想象的空間。

我們根據(jù)幼兒正在進(jìn)行的主題活動(dòng)，巧用相關(guān)圖示為幼兒提供技能的學(xué)習(xí)支架，幼兒在原有的創(chuàng)作方法上添一添、改一改，形成自己個(gè)性化的思考；通過“步驟圖示”→“視頻演示”（錄制幼兒自主創(chuàng)作的流程）→“圖示留白”遞進(jìn)支持不同經(jīng)驗(yàn)積累的幼兒；此外，我園給每個(gè)班都配備了寫生板，美術(shù)區(qū)、戶外、自然角都是幼兒創(chuàng)作的好去處，實(shí)物、照片觀察寫生、借形想象等表現(xiàn)形式逐步多元。

策略3 區(qū)域游戲聯(lián)盟，深化快樂體驗(yàn)

將美術(shù)區(qū)和其他區(qū)域相融合，促使幼兒自發(fā)生成新的創(chuàng)作內(nèi)容。與生活區(qū)聯(lián)動(dòng)，孩子們利用扎染作品設(shè)計(jì)“自主簽到臺(tái)”；與角色區(qū)結(jié)合，孩子們制作各種手工作品送到工藝品店進(jìn)行拍賣游戲；表演區(qū)、工藝品店的孩子還會(huì)經(jīng)常到美工區(qū)下單定制物品；與建構(gòu)區(qū)聯(lián)動(dòng)，孩子們將美工區(qū)設(shè)計(jì)的圖紙拿到建構(gòu)區(qū)進(jìn)行搭建；與閱讀區(qū)聯(lián)動(dòng)，孩子們將相同主題的作品制成圖書畫冊(cè)、對(duì)閱讀區(qū)的故事進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)編、制作故事頭飾；科學(xué)區(qū)的孩子們利用繪畫作品玩“會(huì)爬的顏色”游戲。孩子們還將創(chuàng)作的“紙筒”“保齡球”“小板凳”“油桶”等帶到戶外進(jìn)行游戲，體現(xiàn)出了作品的實(shí)用價(jià)值。

策略4 著眼幼兒需求，引發(fā)動(dòng)力學(xué)習(xí)

下面以大四班“自信的中國(guó)人”美工區(qū)域主題實(shí)踐為例，談?wù)剛€(gè)性化美術(shù)區(qū)實(shí)施的具體做法。

1.厘清線索，設(shè)立目標(biāo)

我們認(rèn)為美工區(qū)域目標(biāo)要兼顧主題目標(biāo)和藝術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)。融合兩條主線的推進(jìn)，我們分三個(gè)層次設(shè)置扎染的學(xué)習(xí)目標(biāo)(見表1)。

表1.扎染學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.依據(jù)目標(biāo)，規(guī)劃區(qū)域

我們均衡了繪畫、手工、欣賞等多種美術(shù)形式，規(guī)劃區(qū)域材料，設(shè)計(jì)了三種“退出”，支持幼兒自主選擇創(chuàng)作方式。

退出1.巧用標(biāo)志，促進(jìn)溝通和互動(dòng)

在“自信的中國(guó)人”主題中，我們?cè)O(shè)計(jì)了與主題相關(guān)的任務(wù)卡，提供了相關(guān)的標(biāo)志——臉貼，貼一面國(guó)旗表示獨(dú)立完成，兩面國(guó)旗表示兩兩配對(duì)，三面國(guó)旗的表示三人合作，以此類推。幼兒自選不同數(shù)量的國(guó)旗表示他選擇是否需要合作完成區(qū)域任務(wù)。

退出2.圖示暗示，引發(fā)思考和探究

我們根據(jù)大班幼兒的經(jīng)驗(yàn)對(duì)活動(dòng)加以優(yōu)化，形成任務(wù)的提升與分解：①用形狀標(biāo)識(shí)解決重難點(diǎn)，如“扎染”中的“染”是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是分辨扎法，我們用圓形標(biāo)出圓形扎法、扇形標(biāo)出折疊扎法，順利幫助幼兒理解重點(diǎn)、解決難點(diǎn)；②用留白助力成功。后續(xù)扎的技法又有很多，為此我們?cè)诓牧蠀^(qū)提供了棉線、皮筋、多種夾子。

針對(duì)大班孩子的年齡特征，結(jié)合課程游戲化的精神，我們制作了三種闖關(guān)游戲步驟圖，雖然任務(wù)難度有差異，但孩子們都充滿了濃厚的興趣，并在升級(jí)闖關(guān)游戲中輕松愉悅地完成任務(wù)。

退出3.多媒體資源，激活想象和創(chuàng)造

為了滿足不同能力、不同水平的孩子的需要，在“扎染"活動(dòng)中，我們利用平板循環(huán)播出各種扎染作品的圖案，激發(fā)幼兒在美工區(qū)域中的創(chuàng)意和靈感。

案例：大四班的扎染活動(dòng)開展了一個(gè)多月，孩子們?cè)谑炀氄莆樟嗽镜牟僮髁鞒毯缶蛯?duì)“扎染”失去了興趣。老師觀察到今天的美工區(qū)只剩下了兩個(gè)孩子，15分鐘以后只剩下一個(gè)孩子，她停下手中的材料，東張西望的，20分鐘后她的扎染只完成了一半就離開了美工區(qū)。

以下是我園在幼兒對(duì)扎染活動(dòng)興趣減弱后，利用“支架”支持孩子持續(xù)、深度學(xué)習(xí)的初步探索。

圖1.10 分鐘后只剩下兩個(gè)孩子

1.情感支架：順應(yīng)孩子多元表達(dá)的需要

我們?cè)陂喿x區(qū)投放的繪本《我媽媽》深受孩子們喜歡。三個(gè)孩子在閱讀區(qū)專注地閱讀，當(dāng)樂樂翻到書中“我的媽媽是個(gè)手藝特好的大廚師”這一頁(yè)時(shí)對(duì)老師說：“我想幫媽媽設(shè)計(jì)漂亮的圍裙?！崩蠋熣f：“可以啊，你設(shè)計(jì)的圍裙媽媽一定會(huì)很喜歡的！”樂樂稍加思索后去美工區(qū)挑選了幾樣材料就開始了創(chuàng)作……

這本帶有獨(dú)特價(jià)值的繪本成為了孩子經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的支架，幫媽媽設(shè)計(jì)圍裙完全是孩子自主自發(fā)的創(chuàng)作欲望和目標(biāo)。在這種帶入情感的藝術(shù)創(chuàng)作中，孩子更有動(dòng)力、更能激發(fā)想象力，學(xué)習(xí)也就自然而然地發(fā)生了。

2.材料支架：借“染”想象，提供孩子多元表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

羅丹說過：“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們不僅要善于在生活中發(fā)現(xiàn)美，還應(yīng)當(dāng)善于在材質(zhì)中發(fā)現(xiàn)美?！睘榱吮苊庠咀髌返膯我缓涂菰?，我們豐富了材料架上的內(nèi)容，給幼兒提供了多元輔助材料，如瓶子、純色T恤、包等載體材料，以及橡皮泥、毛線、黏土、毛根、樹葉等裝飾性材料。

教師和幼兒一起討論：扎染后的布可以做什么呢？當(dāng)問題一拋出，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了改變，他們很快將自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到藝術(shù)創(chuàng)作中，制作了蝴蝶、創(chuàng)意包、桌墊、圍巾等。此外，孩子們還拓展了扎染制作的表現(xiàn)手法，如裁剪、縫制、粘貼、纏繞等，真正做到了融入生活、學(xué)做合一。

圖2.15 分鐘后只剩下一個(gè)孩子，東張西望

圖3.20 分鐘后孩子失去興趣放下材料

3.伙伴支持：“走班”滿足孩子多種創(chuàng)意表現(xiàn)的愿望

解困化難，順利走班，我們采取了以下策略：

⑴老師組織全體幼兒分別觀看各個(gè)班級(jí)的美工區(qū)，并由多名幼兒介紹自己“游走”班級(jí)所具備的特色、材料、規(guī)則等。

⑵根據(jù)班級(jí)特色，制定“走班安排表”，便于幼兒提前規(guī)劃。

⑶幼兒設(shè)計(jì)“走班學(xué)習(xí)胸卡”，便于接受班級(jí)的老師了解這個(gè)孩子的姓名、班級(jí)等情況。孩子們根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的美術(shù)特色班級(jí)。

⑷將走班學(xué)習(xí)后制作的作品投放到本班作品陳列區(qū)，并由幼兒向同伴分享、交流自己的作品。

走班模式中幼兒能接觸到多種工具、材料以及不同的表現(xiàn)手法，為美術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材，大大提升了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擴(kuò)大了幼兒的交往范圍，充分發(fā)揮了幼兒同伴間的相互促進(jìn)作用，孩子們的溝通能力、合作能力、想象力、創(chuàng)造力得到有效提高。

圖4.走班欣賞

我們?cè)趥€(gè)性化美術(shù)區(qū)實(shí)施過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：幼兒是具有內(nèi)在創(chuàng)造力的獨(dú)立個(gè)體，教師需要尊重并還原個(gè)體對(duì)美的多樣化感受，追隨幼兒興趣，聆聽幼兒想法，支持幼兒大膽創(chuàng)作。而今，我們看見了幼兒自由選擇材料和表現(xiàn)方式，自主地進(jìn)行材料整合、技能整合，大膽地想象和創(chuàng)造——幼兒的創(chuàng)作更多地與課程、生活經(jīng)驗(yàn)巧妙對(duì)接，真實(shí)地再現(xiàn)了幼兒個(gè)性化的品質(zhì)。