王蓮

摘 要：人類的生產(chǎn)、生活和發(fā)展都離不開(kāi)勞動(dòng)，同樣新時(shí)期特殊教育的最終目標(biāo)也是使培智生們能夠成為生活的“主人”，能夠適應(yīng)社會(huì)、自食其力，進(jìn)而勞動(dòng)教育就成為特殊教育中不可或缺的一部分。就此，本文主要從示范引領(lǐng)、由易到難、合作勞動(dòng)三方面入手，就勞動(dòng)教育在培智學(xué)校中的實(shí)際應(yīng)用與開(kāi)展進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;培智學(xué)校：培智生

隨著社會(huì)的全面進(jìn)步不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)特殊教育的關(guān)注度越來(lái)越高，怎樣讓培智生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)生活，成長(zhǎng)為自食其力的勞動(dòng)者，便成為新一代特殊教育工作者在實(shí)際特殊教育工作中必須關(guān)注、亟須解決的問(wèn)題。就此，在實(shí)際的教育引導(dǎo)中，教師們便要立足培智生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)其從小事做起、從點(diǎn)滴入手，組織開(kāi)展勞動(dòng)技能教育，為其在將來(lái)能夠更高質(zhì)量地生活與生存奠定良好又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文作者便立足自己教學(xué)實(shí)際，就摸索出的勞動(dòng)教育指導(dǎo)策略進(jìn)行相關(guān)闡述如下，以期能夠助力培智生的全面成長(zhǎng)。

一、示范引領(lǐng)，指導(dǎo)培智學(xué)生的技能學(xué)習(xí)

教師是特殊教育的主要實(shí)施者，也是培智生在成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要引領(lǐng)者與合作者，教師的一舉一動(dòng)都被培智生看在眼里、記在心里。進(jìn)而作為新時(shí)期的特殊教師，我們?cè)诮M織開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，便要細(xì)心且有耐心的做好示范引領(lǐng)和示范指導(dǎo)，以在潛移默化的影響中使培智生掌握相關(guān)的勞動(dòng)技能，助力勞動(dòng)教育的順利進(jìn)行，也為培智生高質(zhì)量學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在指導(dǎo)培智生學(xué)習(xí)“織毛衣”這一生活勞動(dòng)技能時(shí)，教師除了可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，以圖文并茂、視頻演示的形式為培智生們展示織毛衣的具體步驟之外，還要精心準(zhǔn)備勞動(dòng)材料，并在課堂上為培智生進(jìn)行實(shí)際示范教學(xué)，同時(shí)考慮到培智生的學(xué)習(xí)能力，教師要有意識(shí)地放慢自己的針織速度、放大自己的針織動(dòng)作。同時(shí)在學(xué)生實(shí)踐階段，教師們要“走進(jìn)”培智生，實(shí)際觀察他們的操作情況，手把手指導(dǎo)其掌握針織技法。并且如果培智生們一連幾個(gè)都出現(xiàn)了同樣的勞動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師便要引導(dǎo)大家停下來(lái)，就這些問(wèn)題再次進(jìn)行耐心講解、必要示范……以在耐心引導(dǎo)與不斷重復(fù)過(guò)程中，讓培智生們都能夠在勞動(dòng)活動(dòng)中學(xué)有所成，也使其能夠感知到教師對(duì)自己的耐心與尊重，從而能夠更積極地參與、更加倍的努力。

二、由易到難，培養(yǎng)培智學(xué)生的勞動(dòng)興趣

培智生由于疾病的原因?qū)е缕鋵?duì)知識(shí)的理解能力和掌握速度都有一定的困難，同時(shí)培智生的心靈也很脆弱，很容易在遇到問(wèn)題和困難時(shí)出現(xiàn)灰心和抵觸情緒。進(jìn)而在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，教師們最好能夠根據(jù)培智生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)等設(shè)定與其認(rèn)知能力相符的勞動(dòng)內(nèi)容，并循序漸進(jìn)、由易到難的給予培智生勞動(dòng)指導(dǎo)，以使培智生們都能夠從教育中有所收獲，也逐步提升其參與勞動(dòng)的信心，幫助其建構(gòu)參與勞動(dòng)的興趣。

例如，在指導(dǎo)培智生學(xué)習(xí)“系鞋帶”這一基本自理勞動(dòng)技能時(shí)，教師可以先為培智生們準(zhǔn)備“穿線板”，引導(dǎo)其練習(xí)“穿針引線”，同時(shí)對(duì)穿線的方向和順序不做要求。然后在開(kāi)展穿線練習(xí)時(shí)為培智生引入“穿線步驟圖”，使其能夠跟隨圖示的指引，對(duì)穿線方向進(jìn)行優(yōu)化，以能夠穿出完整且規(guī)則的圖形。接著為培智生準(zhǔn)備鞋子模型，指導(dǎo)培智生從下到上交叉穿線，并在最后打結(jié)。最后再讓培智生們?cè)谧约旱男由线M(jìn)行系鞋帶練習(xí)……以在層層深入、逐步引導(dǎo)的過(guò)程中，給予培智生充足的準(zhǔn)備和適應(yīng)時(shí)間，逐步幫助其彌補(bǔ)手部精細(xì)動(dòng)作能力不夠的缺陷，使其不再認(rèn)為穿鞋帶是一件難事，并能夠從每一次的進(jìn)步中收獲快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。

三、合作勞動(dòng)，提升培智學(xué)生的勞動(dòng)技能

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，培智生也是一樣由于疾病的種類、嚴(yán)重程度、家庭成長(zhǎng)環(huán)境等的影響，造成其在勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出的能力也不一樣。就此，在平等教育理念的指引下，教師們便可以組織培智生以小組為單位進(jìn)行合作勞動(dòng)，使其能夠在相互幫助、相互交流的過(guò)程中，既能夠高效率完成教師布置的勞動(dòng)任務(wù)，又能夠收獲友誼、“喚醒”勞動(dòng)熱情，從而使其在良性的勞動(dòng)氛圍中獲得勞動(dòng)技能的提升。

以班級(jí)的每日常規(guī)勞動(dòng)為例，我們教師不光要將班上的培智生劃分為5個(gè)勞動(dòng)小組，還要根據(jù)培智生的性別、認(rèn)知能力、勞動(dòng)能力等進(jìn)行組別劃分，力求各個(gè)勞動(dòng)小組的勞動(dòng)能力都相對(duì)比較均衡，并任命責(zé)任心比較強(qiáng)，認(rèn)知能力相對(duì)較好的培智生當(dāng)小組長(zhǎng)。隨之在實(shí)際的勞動(dòng)過(guò)程中，教師們便引導(dǎo)各小組進(jìn)行分工合作（勞動(dòng)能力比較差的可以分配擦黑板、擦桌子等勞動(dòng)，勞動(dòng)能力相對(duì)較強(qiáng)的可以分配拖地等任務(wù)），使其在相互配合的過(guò)程中，能夠高效率的完成班級(jí)勞動(dòng)任務(wù)。同時(shí)教師還可以對(duì)每日的勞動(dòng)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)選出“一周最佳勞動(dòng)小組”，以在提供合作勞動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，激勵(lì)培智生的勞動(dòng)熱情，更進(jìn)一步推動(dòng)其勞動(dòng)能力的發(fā)展。

綜上所述，勞動(dòng)教育是現(xiàn)階段特殊教育中的一個(gè)重要組成部分，勞動(dòng)技能的養(yǎng)成、勞動(dòng)能力的提升對(duì)培智生來(lái)講也是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。因此，作為新一代的特殊教育教師，我們?cè)诓粩鄡?yōu)化自身教學(xué)理念、提升自身專業(yè)教育技能的同時(shí)，還要重視對(duì)培智生的勞動(dòng)教育引領(lǐng)，不斷謀求更好、更高效率的勞動(dòng)教育方法，使培智生們?cè)谡莆談趧?dòng)技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)生活、愛(ài)上生活、自立于生活！

參考文獻(xiàn)：

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