一、學(xué)校簡史

江蘇省無錫市東林中學(xué)地處無錫市中心城區(qū)，前身為私立無錫競志女學(xué)，1905年由教育家侯鴻鑒先生出資創(chuàng)建。學(xué)校30周年校慶時，蔡元培先生以“開風(fēng)氣之先”題贊其啟迪民智、培育新人的卓越業(yè)績。1953年，學(xué)校更名為無錫市第二女子中學(xué)。1969年，學(xué)校兼收男生，更名為無錫市第十二中學(xué)。2000年，在學(xué)校布局調(diào)整中，因地緣東林書院，又因辦學(xué)精神上深受其影響，學(xué)校更名為無錫市東林中學(xué)。2018年9月至今，學(xué)校成為梁溪區(qū)東林中學(xué)教育集團(tuán)總校。

2008年，學(xué)校承擔(dān)的教育部課程教材研究所“十五”重點(diǎn)課題“初中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價研究”圓滿結(jié)題，“國家基礎(chǔ)教育課程基金”資助項目“初中生素質(zhì)發(fā)展評價研究”舉行了成果展示會，受到與會教育部領(lǐng)導(dǎo)和同行們的高度贊譽(yù)。2018年，學(xué)校入選江蘇省課程基地示范校;2019年，“初中‘學(xué)問課堂建設(shè)”獲評江蘇省初中課堂教學(xué)改革優(yōu)秀成果一等獎;2020年，學(xué)校成為江蘇省“四有”好教師省級重點(diǎn)培育校，校黨支部“東林競志行”項目獲江蘇省“一校一品”黨建文化品牌項目。

二、核心理念

以智慧啟迪智慧，用人格塑造人格

三、文化主張

競志

四、文化名片

（一）人物系列

有影響力的校長

葉映峰。江蘇省特級教師，正高級教師，江蘇省首批教育家型校長創(chuàng)新培育計劃培養(yǎng)對象、江蘇省首屆領(lǐng)航名師（教育家型教師）培養(yǎng)工程初中語文項目組成員?！鞍褜W(xué)校還給師生，讓學(xué)校成為師生精神拔節(jié)的生命場”是葉映峰一以貫之的辦學(xué)追求。2017年到無錫市東林中學(xué)任職后，他一步步將這一理念轉(zhuǎn)化成學(xué)校的具體辦學(xué)主張。

重建“校園生活”，深化成長研究，優(yōu)化立德樹人途徑。葉映峰提出“涵泳德育”的主張，凝練出“競志”“東林”“端正”“銀杏樹下”等四大德育活動關(guān)鍵詞。通過對關(guān)鍵詞的校園生活還原、演繹、生發(fā)、升華，德育活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系，構(gòu)建了注重體驗(yàn)參與、涵育東林少年的“涵泳德育”體系，讓立德樹人有了適切而有特色的校本實(shí)踐。堅持“共生共長”，促進(jìn)教師創(chuàng)造，推動學(xué)校課程改革。他牽頭申報的“初中‘學(xué)問課堂建設(shè)”被列入2018年江蘇省中小學(xué)課程基地示范校建設(shè)項目，構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的“學(xué)問課堂”建設(shè)框架體系和實(shí)踐策略。目前，“學(xué)問課堂”項目建設(shè)態(tài)勢良好，得到了省內(nèi)外專家、同仁的認(rèn)可。2019年和2021年，葉映峰應(yīng)邀參加兩屆長三角城市群教育科研論壇推介“學(xué)問課堂”建設(shè)成果。

葉映峰是第二批無錫市中小學(xué)名師工作室領(lǐng)銜人，他提出了“三自”教學(xué)主張，即在語文教學(xué)中讓學(xué)生“自覺參與”“自主體驗(yàn)”“自我成長”的主張，并積極踐行這一理念。他是無錫市第二批“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！迸嘤ㄔO(shè)項目指導(dǎo)專家，多次擔(dān)任校長培訓(xùn)班的指導(dǎo)老師、跟崗校長的指導(dǎo)老師。近年進(jìn)行公開教學(xué)、主題報告、講座共計200余場次。

葉映峰把自己對學(xué)校、對教育的個性化定義鑿實(shí)在教師隊伍建設(shè)、教育教學(xué)管理的堅實(shí)行動中，喚醒并激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升教師的專業(yè)能力，帶來的是百年老校新時代轉(zhuǎn)型中的英姿勃發(fā)和青春活力。學(xué)校發(fā)展中回響著師生精神拔節(jié)的聲音，葉映峰和無錫市東林中學(xué)也成為課改跑道上的領(lǐng)跑者。

有影響力的老師

顧宏萍。無錫市東林中學(xué)教導(dǎo)處主任、無錫市學(xué)科帶頭人、無錫市數(shù)學(xué)中心組成員，她是潛心教學(xué)的追夢人。她說：“在教學(xué)上，我一個人不能讓更多的孩子分享我的愛，那就讓更多的老師成長，讓更多的孩子獲得學(xué)習(xí)的美感、智慧的芬芳?！睆?005年起，她指導(dǎo)的青年教師在市、區(qū)評優(yōu)課比賽中獲得一、二等獎的近20人次。

丁星方。無錫市東林中學(xué)教科室主任，江蘇省初中歷史評優(yōu)課一等獎獲得者，曾三次在無錫市初中歷史評優(yōu)課中獲得一等獎。她是知行合一的研究者，她結(jié)合省陶研會“十三五”規(guī)劃課題，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”小先生課堂研討，讓小先生制煥發(fā)出新時代的光彩;她探尋東林中學(xué)百年教育發(fā)展史的精神文化，建構(gòu)系統(tǒng)的東林中學(xué)校史文化微課程，發(fā)揮東林中學(xué)校史文化的當(dāng)代教育價值。

殷建美。無錫市東林中學(xué)功勛班主任，無錫市優(yōu)秀教育工作者、無錫市最美教師。殷建美從教33年，當(dāng)了32年班主任，唯一不當(dāng)?shù)囊荒晔且驗(yàn)樾莓a(chǎn)假。她用幾十年如一日的耐心和熱情呵護(hù)每一個學(xué)生的成長，是學(xué)生心目中最美的“小美老師”。

有影響力的校友

陳靜瑜。1963年3月生，全國人大代表，擔(dān)任南京醫(yī)科大學(xué)附屬無錫人民醫(yī)院副院長兼胸外科主任、無錫市肺移植中心主任、中日友好醫(yī)院肺移植科主任。他是國際心肺移植學(xué)會會員、國際肺癌學(xué)會會員、中華醫(yī)學(xué)會江蘇省分會常務(wù)理事、中華器官移植學(xué)會委員、中華醫(yī)學(xué)會無錫市胸外科學(xué)組專業(yè)組副組長，享受國務(wù)院特殊津貼。他擅長肺部疾病的診斷治療，如肺移植、胸腔鏡手術(shù)、肺癌擴(kuò)大根治、肺癌的綜合治療等。自2002年9月28日實(shí)施第一例肺移植手術(shù)以來，他已經(jīng)成功完成肺移植數(shù)達(dá)1000多例。2004年以來，他帶領(lǐng)無錫市人民醫(yī)院肺移植中心連續(xù)主辦八屆國家級繼續(xù)教育項目——全國心肺移植學(xué)習(xí)班暨研討會。2004年榮獲全國五一勞動獎?wù)拢?005年榮獲全國先進(jìn)工作者，2007年、2013年、2017年當(dāng)選全國人大代表。2014年獲江蘇省第一批醫(yī)學(xué)領(lǐng)軍人才榮譽(yù)稱號。2017年被評為第十二屆中國優(yōu)秀呼吸醫(yī)師，同年獲“長三角仁心醫(yī)師獎”。2020年8月19日，陳靜瑜獲得第十二屆“中國醫(yī)師獎”。2020年9月8日，榮獲“全國抗擊新冠肺炎疫情先進(jìn)個人”稱號。

（二）課改系列

有影響力的文化建設(shè)

競志文化。從教育家侯鴻鑒先生育才報國、創(chuàng)辦競志女學(xué)，到蔡元培先生親筆為學(xué)校題寫“開風(fēng)氣之先”的賀詞，在漫長的歷史歲月中，無錫市東林中學(xué)鑄就了卓越的辦學(xué)業(yè)績，積淀了“競志”文化。為了讓學(xué)校的歷史文化和追求卓越的精神在新時代師生身上充分彰顯，重新在學(xué)校課堂中形成其強(qiáng)大的創(chuàng)新構(gòu)造力，達(dá)到呵護(hù)學(xué)生成長、成就學(xué)生夢想的終極目標(biāo)，無錫市東林中學(xué)以文化管理的思維，疏通文脈，讓歷史之源與現(xiàn)實(shí)之流重新貫通流暢起來，讓學(xué)校歷史文化的力量綿綿不斷地輸向?qū)W生學(xué)問意志、學(xué)問精神、學(xué)問能力和人文品格的培養(yǎng)之中。

構(gòu)建校園實(shí)體物型空間，進(jìn)行德育價值解讀。學(xué)校通過建設(shè)新校景和修復(fù)舊景觀，完善典雅精致、氣脈生動的校園景致格局，并以“景觀讀校”讓師生在參觀學(xué)習(xí)中生動直觀地感受到一種學(xué)脈的充盈、一種精神的貫通。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得精神上的陶冶和激勵，讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)格物致知的學(xué)問傳統(tǒng)，從而更好地發(fā)揚(yáng)學(xué)校厚重的家國情懷教育傳統(tǒng)。

塑造校園線上文化空間，豐富“讀?！辟Y源庫與交流平臺。學(xué)校網(wǎng)站設(shè)有“百年東林”“德育天地”“繽紛校園”“團(tuán)隊風(fēng)采”等欄目;學(xué)校微信公眾號開設(shè)“東林視點(diǎn)”（下設(shè)“百年東林”“校園新聞”“競志講壇”“德育在線”）“辦學(xué)特色”（下設(shè)“校本課程”“銀杏社團(tuán)”）“繽紛校園”（下設(shè)“多彩活動”“假期悅讀”“園丁天地”“學(xué)生天地”）等欄目，為學(xué)生“讀?！碧峁└嗟馁Y源和選擇，為學(xué)生展示和交流“讀?！毙牡皿w會搭建平臺。

開發(fā)校史微課程，實(shí)現(xiàn)校史文化的發(fā)掘與揭示。基于校史的歷時性與傳承性等特點(diǎn)，立足校史資源，建設(shè)校史微課。對每項校史素材（人、事、物）進(jìn)行必要的文化底蘊(yùn)挖掘和親近師生感知、貼近師生工作、學(xué)習(xí)、生活的構(gòu)造，把潛移默化與有意引領(lǐng)結(jié)合起來，讓師生在感受學(xué)校光榮中增強(qiáng)文化自信，達(dá)成教化的效果。同時，讓每個微課單元的個性文化元素與分布在系列微課中的其他文化元素合理地聯(lián)系起來，幫助師生由點(diǎn)及面地感知和把握學(xué)校文化，感悟和反思自我在這種文化中的方位、現(xiàn)狀和責(zé)任，最終實(shí)現(xiàn)校史在人與人、代與代之間傳遞和延續(xù)，厚植校園師生的精神根基。

開展“讀?！毙袆?，達(dá)成校史文化的體認(rèn)與轉(zhuǎn)化。學(xué)校以校史內(nèi)容的相關(guān)主題為抓手，打造各類科創(chuàng)活動、藝術(shù)活動、訪談活動，讓師生在活動中去體認(rèn)校史文化，感受自我與學(xué)校文化、學(xué)校精神的交融與共振。以師生“讀?！钡膭?chuàng)制，全面推動師生讀校史、讀校訓(xùn)、讀校園人物、讀校園景觀，通過各種方式的讀解，引導(dǎo)師生去尋找、去挖掘、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，形成學(xué)校精神文化和理念的認(rèn)同感、歸屬感，在不斷深化的學(xué)校文化體認(rèn)中獲得自我教育與自我提升。

一所學(xué)校的歷史底蘊(yùn)和文化積淀，不僅會深刻地影響它的現(xiàn)實(shí)教育，影響它的辦學(xué)走向，而且會塑造它的管理稟性。無錫市東林中學(xué)充分挖掘深厚豐富的校史資源，凸顯特色文化，實(shí)現(xiàn)了文化管理。

有影響力的教學(xué)改革

初中“學(xué)問課堂”建設(shè)?！皩W(xué)問課堂”意在解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果忽視學(xué)習(xí)過程、過于關(guān)注教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)的問題，把“學(xué)習(xí)”和“問題”放在課堂的中心，讓學(xué)生帶著“問題”去“學(xué)習(xí)”，并在“學(xué)習(xí)”中強(qiáng)化學(xué)生的“問題”意識，最終促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和學(xué)生綜合素養(yǎng)的生成。

“學(xué)問課堂”的教學(xué)主張是“自主先學(xué)、問學(xué)互進(jìn)、學(xué)用達(dá)理”，這是三大主張，也是課堂教學(xué)的三大環(huán)節(jié)。具體如下：

自主先學(xué)（學(xué)習(xí)發(fā)起階段）：指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真領(lǐng)會課堂問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，主動思考并初步形成自己的見解。該階段要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生提供相應(yīng)的自學(xué)支架，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)任務(wù)有清晰的理解，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識和能力。

問學(xué)互進(jìn)（學(xué)習(xí)進(jìn)階階段）：指伴隨著核心問題的分解以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的推進(jìn)，學(xué)生的思維逐步展開并逐級深化。子問題解決的同時新問題又出現(xiàn)，問題鏈帶動著學(xué)生的思維螺旋上升，并最終形成解決方案。學(xué)生需要具備小組合作意識，同時要有不斷試錯的勇氣。

學(xué)用達(dá)理（學(xué)習(xí)升華階段）：指把問題解決過程概念化，幫助學(xué)生形成認(rèn)知圖式并能遷移到新情境。學(xué)生要把問題解決的過程經(jīng)驗(yàn)抽象為可供遷移的思維圖式，把事實(shí)性知識轉(zhuǎn)化為策略性知識，舉一反三，運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性解決問題。學(xué)生既要掌握“事實(shí)”，又要明白“事理”，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

“學(xué)問課堂”內(nèi)涵即以學(xué)習(xí)者為中心，以“問”促“學(xué)”，問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷高階學(xué)習(xí)，旨在發(fā)展學(xué)生高階思維和學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能的課堂教學(xué)體系?！皩W(xué)問課堂”是個系統(tǒng)，是學(xué)校的教學(xué)活動體系、教學(xué)資源體系、教學(xué)評價體系、教學(xué)管理體系、教學(xué)思想體系的整體建構(gòu)。

有影響的校園節(jié)日

班主任節(jié)、家長節(jié)。學(xué)校把每年的 6月1日兒童節(jié)作為辛勤培育孩子成長的家長、班主任的節(jié)日，設(shè)立為班主任節(jié)、家長節(jié)。三節(jié)同一天具有特殊意義，意在強(qiáng)化“家校共育”，助力學(xué)生健康成長。

學(xué)科組節(jié)。每年9月28日為學(xué)科組節(jié)，學(xué)校把孔子的誕辰日定為學(xué)科組節(jié)，旨在引導(dǎo)教師堅守教育的初心，遵從有教無類、因材施教的思想，選擇不憤不啟、不悱不發(fā)的教育方法;引導(dǎo)教師思考學(xué)科本質(zhì)，提升學(xué)科組精神。學(xué)科組節(jié)是學(xué)校加強(qiáng)學(xué)科組建設(shè)的一種文化推動策略。

銀杏節(jié)。學(xué)校把每年的12月定為銀杏節(jié)。校園內(nèi)有兩棵樹齡為281年的銀杏樹，它們是學(xué)校歷史的見證，又是東林校園精神文化的象征。銀杏節(jié)期間，師生圍繞銀杏創(chuàng)作書畫攝影作品、編撰楹聯(lián)、填詞寫歌、制作美食，銀杏葉變黃時，師生在樹下舉辦一場別開生面的“銀杏樹下”廣場音樂會。銀杏果成熟時，舉行“采摘儀式”，校領(lǐng)導(dǎo)和教師將銀杏果裝入承載祝福和記憶的福袋、福盒，送到每一位畢業(yè)班學(xué)子的手中，表達(dá)對學(xué)生美好明天的祝愿。在銀杏節(jié)的推動下，“銀杏樹下”已經(jīng)成為東林中學(xué)的特色品牌。

五、學(xué)校課程

（一）基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程是東林中學(xué)學(xué)生必修課程，分為國家課程和校本課程兩類。校本課程指向立德樹人的校本特色實(shí)踐深化，包括“校史微課程”“心理健康課程”“新勞動課程”“節(jié)日課程”“禮儀課程”等序列化德育課程科目。

（二）拓展性課程

拓展性課程由拓展必修課程和拓展選修課程組成，固定在每周五下午實(shí)施。拓展必修課程分兩類，一是為貫徹國家課程校本化實(shí)施而開發(fā)的“學(xué)力課程系列”，它著重于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這類課程專注于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、研究能力等的培養(yǎng);二是提升學(xué)生跨文化理解和文化自信而開發(fā)的“家國情懷系列”，匯集了地方文化精粹以及東林少年讀校行等校本文化教育內(nèi)容。拓展選修課程是指向?qū)W生個性發(fā)展的興趣特長類課程，包括“百靈之聲”“百老匯”“小小紅梅”“色彩傳達(dá)”“泥塑世界”“競志書寫”等30多個項目。課程實(shí)施旨在為每個學(xué)生搭建展示和發(fā)展個性的平臺，提升學(xué)校的綜合育人水平。

（三）品牌課程

品牌課程包括銀杏系列、美育融創(chuàng)兩類，銀杏系列品牌課程有銀杏合唱、銀杏民樂、銀杏錫劇等。這類課程培育的學(xué)生參加全國中小學(xué)生藝術(shù)展演活動屢獲金獎，學(xué)校獲江蘇省首批重點(diǎn)藝術(shù)特色學(xué)校、無錫市中學(xué)生民樂藝術(shù)團(tuán)建設(shè)學(xué)校、無錫市錫劇傳承特色學(xué)校、無錫市“百靈鳥比賽”先進(jìn)集體等榮譽(yù)稱號。美育融創(chuàng)系列品牌課程，通過以美術(shù)、音樂為主體的藝術(shù)教育與其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，活化美育活動，如與語文學(xué)科整合形成“唱讀課程”“繪讀課程”;與歷史學(xué)科融合形成“名畫中的歷史”“歌曲中的歷史”;與物理、化學(xué)等學(xué)科融合形成“科學(xué)家的藝術(shù)人生”;與體育學(xué)科整合形成“女子藝術(shù)體操”等。田萍老師的《女子藝術(shù)體操》教學(xué)片被列入國家新課程電視系列展示片。

六、景觀

校園內(nèi)有兩棵古銀杏，比肩而立，樹齡均為281年，承載了代代東林人的文化記憶。這兩棵古銀杏樹是東林中學(xué)的“校樹”，更是東林人精神文化的圖騰。學(xué)校目前開發(fā)的“銀杏系列課程”，既能引導(dǎo)學(xué)生探尋銀杏在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義、銀杏的藥用與食用價值，還可以引發(fā)學(xué)生以各種方式表達(dá)銀杏之美。