【摘要】在新課改的浪潮下，尋找新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，推進(jìn)素質(zhì)教育，成為了每個(gè)教育工作者都需要去思考的問題。在此前提下，小組合作式學(xué)習(xí)成為了廣大教師喜愛的新型教學(xué)方法之一，也被運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文閱讀，旨在讓學(xué)生了解文章的寫作背景，體會(huì)作者文章中所表達(dá)的情感，往往閱讀能力和水平的提高，跟隨著就是寫作水平的提升，小學(xué)語(yǔ)文閱讀小組合作式教學(xué)讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀不僅僅是讀書識(shí)字，而且讓學(xué)生用閱讀去看世界，開闊視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅僅是給學(xué)生帶來了好處，更是讓教師的教學(xué)工作能力得到了提升。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際中的應(yīng)用進(jìn)行探析，給各位教育工作者一些參考與建議。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文閱讀;應(yīng)用和探析

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）18-068-02

【本文著錄格式】苗苗.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課外語(yǔ)文，2021，20（18）：68-69.

一、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

要想真正地把小組合作學(xué)習(xí)實(shí)打?qū)嵉貞?yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，首先要明白，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，知道小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性。

（一）改變傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”

在以前傳統(tǒng)教學(xué)中，都是以教師主，學(xué)生都只是單向式聽老師講課，學(xué)生有時(shí)候并不了解文章所表達(dá)的思想和情感，只是把答案死記硬背，就是平時(shí)所說的“填鴨式教學(xué)”，恰恰這是語(yǔ)文閱讀的大忌，也是很多學(xué)生寫作水平無法提高的原因之一。

“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，所體會(huì)到的情感都是不一樣的，小組合作學(xué)習(xí)可以讓每個(gè)學(xué)生交流自己對(duì)文章的理解和感受，一起討論交流，一起學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而在小組合作學(xué)習(xí)中快速地提升自己的閱讀理解能力。

（二）從根本上改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)，不僅僅是從學(xué)科角度出發(fā)，大幅度地提高了學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平和閱讀效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維和觀念，這不僅對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文有幫助，甚至對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也起到重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自律性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路有重大幫助。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

小組合作學(xué)習(xí)跟單獨(dú)個(gè)人學(xué)習(xí)不一樣，不僅僅是個(gè)人能力好，表現(xiàn)優(yōu)秀，個(gè)人成績(jī)好就行。在小組合作學(xué)習(xí)中是以團(tuán)隊(duì)為單位，需要相互幫助，互相交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓小組最終呈現(xiàn)出優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員必須一起進(jìn)步，每個(gè)人根據(jù)自己的特長(zhǎng)，相互合作，讓團(tuán)隊(duì)發(fā)揮最大的功效。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯有所幫助，在學(xué)生以后踏入社會(huì)工作的時(shí)候也是極為重要的一項(xiàng)能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中的問題

（一）學(xué)生與教師的思想認(rèn)知問題

很多學(xué)生從小就習(xí)慣了被動(dòng)性學(xué)習(xí)，突然讓他們主動(dòng)地去交流、去學(xué)習(xí)，在思想上和行動(dòng)上都沒辦法轉(zhuǎn)變過來，面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式就會(huì)積極性不夠，參與度不高;教師思想上沒有轉(zhuǎn)變過來，教師還沿用著以教師為中心、以教案為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種形式而已，并沒有重視小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，沒有效果。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀的特殊性，小組合作學(xué)習(xí)會(huì)容易發(fā)生分歧

由于閱讀的特殊性，很多時(shí)候面對(duì)同一個(gè)問題，往往有不用的答案，這跟數(shù)學(xué)和物理等一些理科學(xué)科的特點(diǎn)不一樣，它們的答案往往具有固定性或唯一性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，往往會(huì)得出不一樣的答案，甚至答案差異會(huì)很大，引發(fā)較大的分歧，這時(shí)候性格比較內(nèi)向或者學(xué)習(xí)成績(jī)較差一點(diǎn)的同學(xué)，往往會(huì)因?yàn)樽约旱拇鸢父鷦e人的有差異，而羞于表達(dá)自己的看法或者懷疑自己的答案。這種情形下，小組合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到應(yīng)有的作用。

（三）學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀小組合作學(xué)習(xí)方式很難提起興趣

因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀涉及的范圍和內(nèi)容比較廣泛，除了現(xiàn)代文還有古詩(shī)文，對(duì)于學(xué)生來說通過自己的簡(jiǎn)單閱讀，很難去了解到作者的生活背景文章的時(shí)代背景，從而得出作者想通過文章表達(dá)的思想和情感，古詩(shī)文就更加晦澀難懂。由于閱讀教學(xué)內(nèi)容的特殊性，很難讓學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)、自主交流、自主學(xué)習(xí)這種模式產(chǎn)生興趣，缺乏參與的積極性。

（四）教師的指導(dǎo)問題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，由于閱讀的特點(diǎn)，學(xué)生很難自主地完成整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程，需要教師更多地參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中去，但在此過程中，很多教師會(huì)掌握不好度，過度地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的思維完全按照老師的方式或者直接放棄思考直接照搬老師的答案，讓小組合作學(xué)習(xí)又變成了老師為主體的、單向填鴨式教學(xué)。

三、我們?cè)撊绾谓鉀Q目前存在的問題

（一）思想上的重視

首先不管是教師還是學(xué)生要從思想上去重視小組合作學(xué)習(xí)，而不是把它當(dāng)作一種形式而已。在教學(xué)中，教師一定要深刻地認(rèn)識(shí)到，小組合作學(xué)習(xí)是真正從根本上提高學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的方法。要讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用，不要讓小組合作學(xué)習(xí)虛有其表，而是從深層次去看到小組合作學(xué)習(xí)中，給學(xué)生帶來的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力的提升。從學(xué)生方面，要從思想上認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付老師，做做樣子的和同學(xué)討論而已，更要改掉以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維和惰性，把小組合作學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種習(xí)慣。

（二）在小組合作學(xué)習(xí)中教師需要多多鼓勵(lì)學(xué)生

由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的特殊性，往往一個(gè)問題沒有設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，有些答案甚至不在教案中，也不是我們常規(guī)認(rèn)識(shí)中的答案，但是它并不一定是錯(cuò)誤的答案，只是不是標(biāo)準(zhǔn)答案而已。小學(xué)語(yǔ)文閱讀小組合作中，往往由于學(xué)生的閱讀能力不一樣、生活背景不一樣、思考方式不一樣等原因，會(huì)對(duì)同一個(gè)問題得出完全不一樣的答案，這時(shí)候老師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣的或者接近標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生，及時(shí)肯定的同時(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎几嗟目赡苄?對(duì)于與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法，再結(jié)合實(shí)際情況去和學(xué)生一起分析問題答案的可能性。

（三）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓小組合作學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)于小學(xué)生來說比較難懂，很難自主去完成，教師可以營(yíng)造比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，比如借助一些小游戲或者小道具，讓小組成員扮演文章里的角色，每個(gè)人從自己扮演的角色出發(fā)，來談?wù)勛约簩?duì)文章的理解;再比如設(shè)置積極發(fā)言獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)參與度高的、積極性強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備小獎(jiǎng)品，可以是一塊橡皮、一支筆或者一朵小紅花之類。讓學(xué)生感受到課堂的生動(dòng)性和小組合作學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高學(xué)生的參與度和積極性，讓小組合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)、一種習(xí)慣，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)真正的作用。

（四）教師要把握好在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)尺度

由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的特殊性，學(xué)生很難獨(dú)立自主地完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀的小組合作學(xué)習(xí)，需要教師更多地參與到過程中，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去興趣。在指導(dǎo)的時(shí)候，教師一定要把握好度，因?yàn)橐徊恍⌒木蜁?huì)過度參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，反而讓教師的指導(dǎo)起到了反作用，所以教師在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要把握好尺度問題。當(dāng)然這也不是容易做到的，要根據(jù)實(shí)際情況，具體分析，不是對(duì)每一個(gè)小組或者每一個(gè)學(xué)生指導(dǎo)的程度都是一樣的，比如積極性、參與度和完成度都不錯(cuò)的小組和惰性較強(qiáng)、完成進(jìn)度落后的小組，指導(dǎo)力度肯定不一樣;對(duì)閱讀能力出色的和閱讀理解能力相對(duì)較差的學(xué)生，引導(dǎo)方式也不一樣，這就需要教師在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用中，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)分析得出方法。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)不管在教學(xué)理論上還是實(shí)際教學(xué)中，都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著重要的作用。要在提高學(xué)生的閱讀水平、寫作能力，拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法勢(shì)在必行。當(dāng)然目前已經(jīng)有很多教育工作者身體力行地把它應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去了，既然我們已經(jīng)開始應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式了，那么就應(yīng)該爭(zhēng)取發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大功效，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平、閱讀能力，用閱讀看世界、拓寬視野。閱讀能力和水平的提高，伴隨著的就是寫作能力的提升，真正地提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，并且也讓教師的教學(xué)成果得到提升，在新課改的背景下，真正地推行了素質(zhì)教育。

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作者簡(jiǎn)介：苗苗，女，1979年生，江蘇徐州人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。