三琳

摘 要：個人知識管理是如今高中生物教學中應用廣泛的全新管理理念和方法。它將個人擁有的各種資料和和掌握的有效信息轉(zhuǎn)化成有價值的知識，最終有利于自己的學習。高中生物教學中進行個人知識管理理念的方法學習，大大提高學了學生的學習效率，讓學生可以在高中生物學習的時候能夠有自己的思想觀點，從而更好的提高生物核心素養(yǎng)。下面本文是個人知識管理在高中生物學習中的優(yōu)勢及其相關(guān)的應用研究。

關(guān)鍵詞：個人知識管理 高中生物 應用研究

1 個人知識管理在高中生物學習中應用的優(yōu)勢

當前的形勢對社會人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，各式各樣的教學管理方法都在隨著教育不斷的更新和改變，根據(jù)生物學科的知識學習內(nèi)容的特點，個人知識管理就更好的將其學科特點進行運用，形成如今很適合學生學習和老師教學的一種方法。下面是個人知識管理在高中生物學習中應用的具體優(yōu)勢。

1.1 形成知識體系

傳統(tǒng)教學思想進行生物教學的時候，學生只是接受老師教授的內(nèi)容，沒有自己的思想，很難形成生物知識的連貫體系，學生也更容易遺忘。但是利用個人知識管理方法進行生物知識內(nèi)容的學習的時候，學生就可以根據(jù)自己在學習過程中獲得的知識，進行自己理解性的總結(jié)，形成自己的思想和觀點，這樣的話就可以發(fā)揮學生自己獨立學習的能力，通過學生自己思考，自己整理總結(jié)，將生物知識形成連貫的體系，督促學生提前進行預習，方便學生進行期末復習，在有條理有層次的知識體系下，更好的融會貫通生物所學內(nèi)容。

1.2 創(chuàng)新學生思維

當代學生學習一個最大的特點就是聽老師的，老師說什么就是什么，學生自己不會思考，即使老師說錯了，學生也很難提出來，只是一昧的跟隨老師的思想，沒有自己的理解批判，這樣就導致了學生學而不思，形成了應試教育的思想，學生只是為了應付考試，死記硬背的記憶，無法將所學知識很好的應用到實際中來，生物學科本身就是一個應用性很強的學科，在實際生活中應用十分廣泛，教學形勢是學生墨守成規(guī)，不懂創(chuàng)新。但是如今個人知識管理的教學的方法要求學生自己進行學習，自己進行探究所學的生物知識內(nèi)容有什么價值，這樣每個學生有每個學生自己的思想，學生之間相互分享交流自己的學習心得，在交流學習的過程中，就會促進學生思維的鍛煉，更好的進行思維創(chuàng)新。

1.3 提高自我管理

高中生處于一個特殊的階段，面臨嚴峻殘酷的高考，無形中和有形中產(chǎn)生的壓力十分巨大，學生如果沒有很好的自控力和學習的規(guī)劃力，就很難將高中六科的科目學的很精很透，而且有的學生遇到困難也很容易退縮，無法很好的管理自己的高中生活。但是在個人知識管理方法的指引下，學生不僅可以進行知識的管理，而且在知識管理的習慣養(yǎng)成后，可以讓學生形成對自己的學習計劃的管理，對生活時間分配的管理，豐富充實自己的高中生活，既沒有完全依賴于自己的沒日沒夜的學習，而且也可以收獲很多技能的鍛煉，提高全面的自我管理，全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

2 個人知識管理在高中生物學習中應用的策略研究

個人知識管理方法縱然有很大的好處，但是也有其存在的弊端，例如學生自己進行知識學習創(chuàng)造的時候，可能自己思想本身就是歪的、錯的，但是學生自己不知道，就導致個人知識管理失效，不能很好的發(fā)揮優(yōu)勢作用。因此，需要具體有效的策略來幫助學生進行個人知識管理方法的運用。下面是個人知識管理在高中生物學習中應用的具體策略。

2.1 加強小組交流合作

小組合作是激發(fā)學生的興趣，提高班級管理的有效方法，在進行個人知識管理方法教學之前先進行小組合作交流，讓學生之間互相分享自己進行個人知識管理時候的經(jīng)驗，如何更好的運用這個方法，畢竟都是學生，大家的出行類似，交流經(jīng)驗會更加適用和有效。例如人教版高中生物教材“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這本書，本書里面講述的內(nèi)容是人生命活動的調(diào)節(jié)和種群群落的相關(guān)內(nèi)容，學習內(nèi)容比較貼近生活，像神經(jīng)調(diào)節(jié)中“膝跳反射”的反射弧過程，缺少甲狀腺激素會導致甲狀腺腫，在激素調(diào)節(jié)中，甲狀腺激素是怎樣的過程進行調(diào)節(jié)和分泌的等等，知識雖然容易理解，但是內(nèi)容繁瑣容易記混，因此加強學生的小組合作，在交流的過程中指出學生之間的不足，促進個人知識管理更嚴謹準確的記錄。

2.2 督促個性筆記整理

學生在生物學習的時候最主要是進行個性化筆記整理，讓學生制作自己能夠方便理解的筆記，這樣才能讓學生在知識整理的過程中有自己價值觀，促進思維的創(chuàng)新。例如“分子與細胞”這本書，講述了細胞的基本結(jié)構(gòu)，細胞的能量的供應、細胞的呼吸等等。其中分為了植物細胞和動物細胞，學生很容易搞混，這時候?qū)W生進行個人知識管理，自己用自己的方式進行筆記整理，自己進行比較動物細胞和植物細胞的不同點，另外還有細胞呼吸作用三個階段產(chǎn)生能量的多少，具體過程等等，這些內(nèi)容學生在筆記整理的過程中需要自己怎么記得住自己來整理，老師加強督促作用，提高學習效率。

2.3 老師合理進行引導

學生畢竟還是學生，在知識學習方面不如老師懂得多和理解的透徹，所以在進行學生個人知識管理方法運用的時候，需要老師進行合理的引導，指出大部分學生存在的問題，促進老師更好的教學。例如生物教材高一必修二“遺傳與進化”這一本書。本書中講述了很多抽象學生不能夠具體見到的內(nèi)容，是很難進行自我知識體系的整理的，像“孟德爾的豌豆雜交實驗、減數(shù)分裂的過程和DNA基因”等等，學生只會進行書上固有的知識，像DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因在染色體上，人類有多少條染色體。這些知識不能很好的讓學生進行思考，形成自我價值觀，這時就需要老師進行課外知識的講解，讓學生觀察一下實際的染色體標本，雜交實驗中運用的原理和動畫演示，在老師的合理引導下更好的進行個人知識體系的整理。

3 總結(jié)

綜上所述，個人知識管理打破了傳統(tǒng)教學的弊端，避免了老師一味的給學生灌輸學習內(nèi)容，使得學生的生物學習和思維拓展受到思想束縛，無法樹立正確的生物自然觀和科學觀，無法更好的進行自我學習和管理，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思想，形成連貫的生物學習體系，提高學校的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 羅賢平.個人知識管理在高中生物學習中的應用研究.江西師范大學.2009年.

[2] 范小寧.淺談高中生物學科核心素養(yǎng)的培育及設計.學周刊（期刊）.2019年.