李洪玉,劉麗英,戴仰祖,張 霞,馬超群
(綿陽師范學(xué)院,四川綿陽 621000)
教育精準(zhǔn)扶貧,既關(guān)系到國家教育資源的配置,又關(guān)系到社會正義的信守。精準(zhǔn)扶貧,其目的在脫貧,但核心在“精準(zhǔn)”。因此,教育精準(zhǔn)扶貧需明確扶誰、為什么扶、怎樣扶的問題[1]。2016 年 9 月,國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快中西部教育發(fā)展的指導(dǎo)意見》,指出“要積極發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,補齊中西部革命老區(qū)、邊疆地區(qū)、民族地區(qū)的學(xué)前教育短板,因地制宜完善公辦幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施、加強幼教師資的培訓(xùn)并大力改善幼兒的入學(xué)環(huán)境,加快推進農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展”[2]。民族地區(qū)幼兒教育長期成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié),在教育阻斷貧困代際傳遞中未能充分發(fā)揮作用[3]。四川省作為多民族大省,加快四川省民族地區(qū)教育發(fā)展,關(guān)系到全省乃至全國脫貧攻堅任務(wù)的完成。為此,四川省于2010年頒布了《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計劃》(以下簡稱《行動計劃》)[4],將民族地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)擺在了突出位置,明確了四川省民族地區(qū)2010—2020年教育發(fā)展的工作方針和戰(zhàn)略目標(biāo)。四川省各級政府根據(jù)《行動計劃》的要求和教育發(fā)展的實際,科學(xué)制定了民族地區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃和有關(guān)項目的建設(shè)方案、實施細(xì)則等。學(xué)前教育質(zhì)量受幼兒教師專業(yè)水平的直接影響,建設(shè)高素質(zhì)的幼兒師資隊伍是民族地區(qū)學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展的應(yīng)然之義。四川省民族地區(qū)受歷史和現(xiàn)實條件的制約,幼兒教育發(fā)展與東部發(fā)達城市相比差距顯著,加強民族地區(qū)幼兒教師隊伍的建設(shè),既有利于精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的實施,又有利于提升民族地區(qū)幼兒教育的質(zhì)量。為此,四川省委辦公廳、省政府于2017年12月聯(lián)合頒布的《關(guān)于實施深度貧困縣人才振興工程的意見》指出:“實施‘一村一幼’輔導(dǎo)員技能培訓(xùn),到 2020 年由省內(nèi)師范院校對深度貧困縣所有學(xué)前村級輔導(dǎo)員全部輪訓(xùn)一遍?!盵5]
教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教育改革的主流話語,發(fā)展民族教育首要的任務(wù)就是要促進少數(shù)民族地區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展,提高教師專業(yè)素養(yǎng)。阿壩藏族羌族自治州(以下簡稱阿壩州)是四川省深度貧困地區(qū)之一,主要由藏族、羌族、回族等少數(shù)民族構(gòu)成,受經(jīng)濟社會發(fā)展落后、地理位置偏遠、山大溝深、交通不便等因素影響,幼兒教育專業(yè)保教人員稀缺,專業(yè)水平發(fā)展相對滯后。本研究在項目啟動前利用多年組織“國培計劃”相關(guān)項目積累的學(xué)員資源與幼兒園一線教師資源,通過QQ訪談、電話咨詢、調(diào)查問卷、訪談等形式,對四川省民族地區(qū)幼兒教師開展調(diào)研,了解民族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示,民族地區(qū)幼兒教育存在 “小學(xué)化”的傾向,總體質(zhì)量有待提升;民族地區(qū)幼兒教師長期短缺,文化程度也主要以高中或中職學(xué)歷為主,教師普通話水平總體較低,大多數(shù)教師普通話未達到二乙水平;輔導(dǎo)員新入職教師較多,大多跨專業(yè),無幼兒教育經(jīng)驗,對幼兒常見疾病的預(yù)防與處理、幼兒園安全應(yīng)急措施、幼兒意外事故的防護與救助及科學(xué)照料幼兒日常生活保育方面水平較低,需要進行系統(tǒng)培訓(xùn)和提升;民族地區(qū)輔導(dǎo)員教師的教師觀、兒童觀、教育觀科學(xué)性不夠,師德、師風(fēng)、教風(fēng)需要提升;民族地區(qū)幼兒教師對科學(xué)的學(xué)前教育理念把握不夠深刻,教學(xué)技能和手段單一,幼兒園教學(xué)有效性不高;新增輔導(dǎo)員大多缺乏專業(yè)知識學(xué)習(xí),缺乏專業(yè)能力訓(xùn)練,需盡快提升新增輔導(dǎo)員綜合素質(zhì),盡快適應(yīng)崗位要求;新增輔導(dǎo)員大多缺乏示范園觀摩、跟崗學(xué)習(xí)經(jīng)驗,對優(yōu)秀幼兒園如何科學(xué)保教認(rèn)識不足,需通過跟崗研修形式,提升示范園的榜樣示范作用。為貫徹落實省委、省政府教育精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略,持續(xù)深化阿壩州“一村一幼”幼教扶貧工作,保障保教工作師資隊伍質(zhì)量,2018 年,阿壩州教育局發(fā)布《關(guān)于全力做好“2018 年深度貧困‘一村一幼’輔導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)”工作》,并啟動深度貧困縣“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓(xùn)項目。
四川省民族地區(qū)“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)項目作為教育精準(zhǔn)扶貧的重要組成部分,根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果制定培訓(xùn)目標(biāo),其目的在于通過集中系統(tǒng)培訓(xùn)和跟崗學(xué)習(xí)等形式,切實提高民族地區(qū)幼兒教師普通話水平和保教素養(yǎng),形成正確的教育觀、兒童觀和良好的師德,以促進幼兒教師專業(yè)水平的提高。培訓(xùn)由州縣教育行政部門組織高校專家和幼兒園骨干教師成立專業(yè)培訓(xùn)團隊,開展“一村一幼”保育教師崗前培訓(xùn)或骨干輔導(dǎo)員培訓(xùn),其他相關(guān)部門做好培訓(xùn)過程中的服務(wù)保障工作,確保培訓(xùn)取得實效[6]。本研究將2018年承訓(xùn)州內(nèi)學(xué)員和承訓(xùn)院校作為主要調(diào)研對象。自阿壩州“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)計劃制定并實施以來,四川省各高校為切實將“扶貧先扶志,扶貧必扶智”落到實處,根據(jù)政府各項政策精心設(shè)計、科學(xué)開展培訓(xùn),努力將培訓(xùn)項目這一光榮而又神圣的政治任務(wù)做實、做出效果,使“培訓(xùn)、扶貧、扶志、扶智”有機結(jié)合。在培訓(xùn)前,利用網(wǎng)絡(luò)平臺第一時間就學(xué)員的培訓(xùn)需求進行調(diào)研,通過不同渠道的調(diào)查,掌握了參培學(xué)員的需求重點,為培訓(xùn)方案的完善奠定了堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容的特點,遴選出一批專家和教研員組成培訓(xùn)專家團隊,圍繞5個板塊采用多種教學(xué)方式,確保培訓(xùn)質(zhì)量。在集中研修過程中,穿插跟崗研修、現(xiàn)場教學(xué)、主題研討、編排和匯報展示,集中研修結(jié)束后開展課程評價、課程反思、心得體會和培訓(xùn)總結(jié)。
培訓(xùn)項目作為一項民生工程任務(wù),為切實增強教育扶貧攻堅的使命感和責(zé)任感,各級各類高校舉全校之力全面規(guī)劃,細(xì)致籌備,明確職責(zé)、落實責(zé)任。項目組全體工作人員秉承對民族地區(qū)教育事業(yè)的執(zhí)著情懷,奮戰(zhàn)在第一線,無條件認(rèn)領(lǐng),全程參加培訓(xùn)的各項工作,深入了解學(xué)員在學(xué)習(xí)、生活中存在的問題,為學(xué)員們提供人性化的管理服務(wù)并高效完成工作任務(wù)。“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)項目是各承辦院校服務(wù)地方、致力扶貧的重要舉措。按照四川省教育廳對培訓(xùn)工作的要求,培訓(xùn)活動在精心組織下,逐項落實,圓滿地完成了計劃的各項培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)結(jié)束后,通過調(diào)研,了解到學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理和培訓(xùn)效果感到非常滿意。受訓(xùn)的學(xué)員普通話水平得到提高,在教育理念、保教能力等方面得到全面提升,理論水平提高,業(yè)務(wù)能力增強。本研究基于“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升項目,依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對四川省阿壩藏族羌族自治州2018年參培學(xué)員返崗后專業(yè)發(fā)展水平進行調(diào)查分析,了解四川省民族地區(qū)參培后幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,分析民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧成效,梳理總結(jié)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的提升路徑。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2012)從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面對專業(yè)的幼兒教師進行了明確定義。本研究基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》三個維度,自編《民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷除基本信息外,共計63個題項,其中“專業(yè)師德與理念”維度21題,“專業(yè)知識”維度15題,“專業(yè)能力”維度27題。問卷采用 Likert5點計分法,選項采用“完全不符合、比較不符合、基本符合、比較符合、完全符合”代表水平程度,分別賦值為“1、2、3、4、5”,分值越高,說明專業(yè)水平越高。
研究采用隨機抽樣法對阿壩州來自汶川、茂縣、金川、松潘四個縣,包括藏族、羌族、回族的205名參培幼兒教師返崗后專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀開展調(diào)查。線上和線下發(fā)放問卷共計205份,回收問卷205份,回收率為100%,利用統(tǒng)計分析軟件對回收問卷進行信度檢驗,總問卷的α系數(shù)為0.962,分半信度系數(shù)為0.801,內(nèi)在一致性和穩(wěn)定性較好,問卷經(jīng)過多名高校學(xué)前教育專業(yè)教授的修訂與調(diào)整,確保了問卷的內(nèi)容效度。
從表1、表2可以看出,本次調(diào)查對象中年齡20歲及以下9人,占4.39%,21~30歲176人,占85.85%,31~40歲16人,占7.80%,41~50歲2人,占0.98%,50歲以上2人,占0.98%;教齡5年及以下177人,占86.34%,6~10年15人,占7.32%,11~15年5人,占2.44%,16年及以上8人,占3.90%;學(xué)歷中專及以下59人,占28.78%,大專126人,占61.46%,本科20人,占9.76%;所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育者174人,占84.88%,其他31人,占15.12%。205名阿壩州參培幼兒教師中來自縣城幼兒園的有92人,占44.88%,來自村鎮(zhèn)幼兒園的有113人,占55.12%。;高級職稱0人,中級職稱15人,占7.32%,初級職稱49人,占23.9%,無職稱有141人,占68.78%;有編制的教師55人,占26.83%,沒有編制的教師150人,占73.17%;轉(zhuǎn)崗教師73人,占35.61%,非轉(zhuǎn)崗教師132人,占64.39%。
表2 幼兒教師基本情況(二)
1.專業(yè)發(fā)展總體水平分析
為了解在精準(zhǔn)扶貧政策下,民族地區(qū)參培幼兒教師專業(yè)發(fā)展總體表現(xiàn)情況,本研究對調(diào)查問卷在各個因子和總分上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差進行了統(tǒng)計分析,最高分為5分,最低分為1分,3分為臨界值。幼兒教師專業(yè)發(fā)展總體平均分為4.11,高于臨界值,處于中等偏上水平,這說明當(dāng)前民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展處中等偏上水平,專業(yè)發(fā)展水平表現(xiàn)良好。由表3可見,對各因子的分析發(fā)現(xiàn),三個維度上的得分介于3.98~4.23之間,得分最高的是專業(yè)理念與師德,為4.23分。黨的十八大報告已明確提出:“把立德樹人作為教育的根本任務(wù),要做到這一點,首先要立師德、鑄師魂。”“專業(yè)理念與師德”是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的核心,是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志和關(guān)鍵維度[7]。據(jù)了解,各院校“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓(xùn)項目圍繞中國特色社會主義思想,精心設(shè)計“師德”專題學(xué)習(xí)板塊,并通過專家教授、跟崗學(xué)習(xí)、問題研討、經(jīng)驗分享和課例展示等多種方式開展培訓(xùn),以促進教師師德水平的提高。調(diào)查結(jié)果表明,民族地區(qū)學(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧項目,將“師德為先”落到實處,民族地區(qū)參培幼兒教師在專業(yè)理念與師德維度表現(xiàn)較好。
表3 阿壩州幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的總體水平
2.專業(yè)理念與師德水平分析
幼兒教師專業(yè)理念與師德由職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個方面構(gòu)成。專業(yè)理念與師德是幼兒教師對學(xué)前教育和幼兒的理性認(rèn)識,對職業(yè)基本道德規(guī)范的認(rèn)同和內(nèi)化。由表4可見,民族地區(qū)參培幼兒教師專業(yè)理念與師德各因子均大于3,呈中等偏上水平。其中,僅有職業(yè)理解與認(rèn)識維度低于4,其余因子均大于4,說明參培返崗后幼兒教師在對幼兒的態(tài)度行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為三個方面表現(xiàn)良好。據(jù)了解,培訓(xùn)項目通過集中系統(tǒng)培訓(xùn)和跟崗學(xué)習(xí)等形式,開展了學(xué)前教育改革的反思、幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別、兒童個性社會化發(fā)展與教育、幸福的幼兒園教師等專題學(xué)習(xí),幫助“一村一幼”輔導(dǎo)員樹立了科學(xué)教育理念,形成了正確的教育觀、兒童觀、教師觀和良好的師德。但是對本職業(yè)的理解和認(rèn)識還有待提升,“對職業(yè)的理解與認(rèn)識”具體包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、專業(yè)認(rèn)同、為人師表、團隊合作五個方面,是對一個合格幼兒教師所應(yīng)具備的專業(yè)理念和師德進行的規(guī)定[7]。
表4 阿壩州幼兒教師專業(yè)理念與師德現(xiàn)狀水平
3.專業(yè)知識水平分析
有關(guān)幼兒發(fā)展、幼兒保育和教育、通識性知識三個方面的內(nèi)容構(gòu)成幼兒教師專業(yè)知識。專業(yè)知識是指導(dǎo)幼兒教師教育教學(xué),勝任工作所必須具備的專業(yè)化知識、是幼兒教師開展保教工作的基礎(chǔ)。從表5可知,參培返崗幼兒教師對于幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識兩方面掌握情況較好,得分分別為4.02和4.09。據(jù)了解,“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升項目培訓(xùn)重點強化學(xué)前教育政策及新理念、新知識的學(xué)習(xí)提高,課程設(shè)置了3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南、幼兒園常見意外傷害和傳染病、一日生活保育、幼兒發(fā)展特點等學(xué)習(xí)專題,幫助參培學(xué)員提升專業(yè)知識。專題報告內(nèi)容翔實,教學(xué)案例經(jīng)典,課件制作精美,講解生動有趣。專家們把理論與技能、理論與實踐緊密結(jié)合起來,對參培學(xué)員進行專業(yè)知識引領(lǐng),提升了參培學(xué)員學(xué)前教育專業(yè)理論知識水平。
表5 阿壩州幼兒教師專業(yè)知識現(xiàn)狀水平
4.專業(yè)能力水平分析
一名合格的幼兒教師專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展七個方面。幼兒教師的專業(yè)能力發(fā)展是基于學(xué)前教育專業(yè)知識,經(jīng)過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后,在教育教學(xué)過程中不斷深化對幼兒教育的理解,不斷積累經(jīng)驗,整體提升專業(yè)素質(zhì)的歷程。經(jīng)數(shù)據(jù)分析得出(見表6),參培返崗幼兒教師的專業(yè)能力在各因子上均處于中等偏上水平,其中“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”因子得分最高,平均分為4.18。據(jù)了解,“一村一幼”項目培訓(xùn)過程中,為幫助參培學(xué)員提升幼兒園衛(wèi)生保健與安全防范、游戲活動的開展與實施、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、五大領(lǐng)域活動設(shè)計與實施、民族地區(qū)幼兒教育資源的開發(fā)與利用等方面的實踐能力,項目團隊通過集中研修的方式組織相關(guān)學(xué)習(xí)專題,并結(jié)合專題安排學(xué)員前往多所優(yōu)質(zhì)的幼兒園進行為期10天的影子跟崗,通過實地觀摩和影子跟崗方式搭建學(xué)員和一線幼兒教師溝通、交流、學(xué)習(xí)的平臺,切實增強培訓(xùn)的針對性和實效性,提升了參培幼兒教師各方面的能力。
表6 阿壩州幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀水平
通過對民族地區(qū)參培返崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展開展調(diào)研與分析,結(jié)果顯示,民族地區(qū)參培幼兒教師在專業(yè)理念與師德水平、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面得到全面提升。通過培訓(xùn),在職業(yè)理解方面,學(xué)員了解了做幸福幼兒教師的健康心理維護機制,全過程養(yǎng)成式提升了參培教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平;在專業(yè)知識掌握方面,通過豐富多樣的專題學(xué)習(xí),學(xué)員們樹立了正確的專業(yè)認(rèn)識,進一步更新了學(xué)前教育理念,進一步熟悉了學(xué)前教育政策與法規(guī),深入了解幼兒年齡特點,明確保教工作的流程,重新審視五大領(lǐng)域教育與幼兒園課程,這在學(xué)員的課程反思中有所體現(xiàn)。在專業(yè)能力方面,通過專題講座、案例分析、聯(lián)合教研、(人人過關(guān))領(lǐng)域教育活動課例展示與驗收等課程開展,參培學(xué)員具備了基本的教學(xué)能力,掌握了游戲與教學(xué)活動的設(shè)計、組織能力與評價的技能技巧,表現(xiàn)為能夠獨立設(shè)計并組織幼兒園五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動,能夠觀察幼兒在活動中的表現(xiàn),分析幼兒的心理特點和發(fā)展水平,能夠用適當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒進行交流和溝通,理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義,了解并掌握家園合作的重要性與常用方法。
作為四川省民族地區(qū)廣泛實施的學(xué)前教育干預(yù)措施,“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)項目為研究者們理解精準(zhǔn)扶貧政策對幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平產(chǎn)生怎樣的影響提供了獨特的機會。本研究結(jié)果表明,民族地區(qū)“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升項目參培返崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展整體得到一定提升,專業(yè)發(fā)展各方面處中等偏上水平。民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展是我國脫貧攻堅的“短板”,受地理環(huán)境和歷史文化等因素影響,民族地區(qū)教育水平發(fā)展較慢,由于幼兒教育處于我國義務(wù)教育體系外,國家和政府對其監(jiān)管力度相對不足,實施學(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧是我國新時代民族地區(qū)扶貧工作的戰(zhàn)略選擇和應(yīng)有之義,而幼兒教師隊伍專業(yè)水平的提升,是學(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵?!耙淮逡挥住陛o導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)項目是四川省學(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧,各承辦院校服務(wù)地方、履行社會責(zé)任的重要舉措,有效提升了民族地區(qū)參培幼兒教師專業(yè)化水平,也從而提升了民族地區(qū)學(xué)前教育保教質(zhì)量?;陧椖吭O(shè)計、實施過程與取得的成效,提出精準(zhǔn)扶貧下民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的提升需緊扣“精準(zhǔn)”這一核心要義。
為提升民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平,各級政府部門在政策制定初期應(yīng)多開展調(diào)研,聚焦重點問題提出政策建議,并轉(zhuǎn)化為具體支持策略。承訓(xùn)院校在培訓(xùn)開展前要精準(zhǔn)識別參培對象,深入了解民族地區(qū)幼兒教師的真實需求,以民族地區(qū)幼兒教師訴求與實際問題為導(dǎo)向,明確培訓(xùn)需求,準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo),尋求合適的培訓(xùn)方法,精準(zhǔn)制定扶貧方案,將精準(zhǔn)扶貧方案轉(zhuǎn)化為具體有效的實踐行動,最大程度發(fā)揮有限教育資源的效用。院校培訓(xùn)項目組在遵循政策底線的前提下,科學(xué)研究,合理籌劃,為了使培訓(xùn)更具針對性和實效性,在獲取學(xué)員信息后,通過QQ交流、電話咨詢、調(diào)查問卷等形式,第一時間就學(xué)員的培訓(xùn)需求進行調(diào)研。除在項目申報前和實施前進行培訓(xùn)需求調(diào)研外,在培訓(xùn)過程中,不斷與參培學(xué)員溝通交流,適時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與形式,提高了培訓(xùn)的有效性和針對性。實踐證明,了解學(xué)員,加強調(diào)研,能夠讓培訓(xùn)更好地為學(xué)員成長服務(wù),培訓(xùn)的針對性更強,學(xué)員的滿意度更高。
民族地區(qū)學(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧需針對不同地域幼兒教育發(fā)展的不同特點制定教育精準(zhǔn)扶貧政策,堅持民族因素和區(qū)域因素相結(jié)合的原則,落實好差別化區(qū)域政策。據(jù)了解,在培訓(xùn)項目課程設(shè)置上,各級院校依據(jù)《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基本要求、各級政府部門關(guān)于本項目的相關(guān)文件要求和民族地區(qū)學(xué)員的實際需求,堅持針對性、實效性和實用性三大原則,科學(xué)設(shè)置了“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三大維度,包括基本素養(yǎng)、政策解讀、幼兒園保育活動、活動設(shè)計與實施、園本研修、民族資源開發(fā)與利用等模塊的培訓(xùn)內(nèi)容。依據(jù)政策要求,參培學(xué)員深入幼兒園基地開展全程跟崗,與基地園園長、教師進行面對面的交流,獲取第一手資料,相互就幼兒園園本課程的開發(fā)、設(shè)計以及幼兒園教研活動的開展進行研討。在高校教師的帶領(lǐng)下總結(jié)基地辦園經(jīng)驗,查找問題,尋找思路,總結(jié)經(jīng)驗,幫助學(xué)員提高理論水平。
在學(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧中,應(yīng)充分挖掘民族地區(qū)文化特征,將少數(shù)民族文化融入課程建設(shè),以促進文化的傳承與傳播。培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g文化,開展融合民族文化的園本課程的設(shè)計與開發(fā),將幼兒教育與民族資源有效整合[8]。比如,具有民族文化特點的墻繪、游戲、剪紙、民歌、舞蹈、手工藝品等都是開展民族文化傳承最生動、最有效的資源[9]。培訓(xùn)應(yīng)強調(diào)引導(dǎo)民族地區(qū)幼兒教師對民族文化接納與應(yīng)用的能力,積極開展民族文化傳承教育。幼兒階段開展融合民族文化的教育,培養(yǎng)幼兒了解民族文化、熱愛民族文化的意識,提高幼兒對民族文化的認(rèn)同與尊重,是保護和傳承民族文化最為有效的途徑。阿壩州“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)項目學(xué)員大多為藏族、羌族、回族等少數(shù)民族學(xué)員,在課程方案設(shè)置時注重采用多元化方式開展民族文化資源開發(fā)與利用的專題學(xué)習(xí),引導(dǎo)參培學(xué)員深入挖掘民族文化,并將民族文化融入幼兒教育活動設(shè)計與園本課程開發(fā)利用中,最后形成了獨具民族特色的課程資源成果,有效提升了參培學(xué)員對其民族文化的認(rèn)同與尊重,提高了學(xué)員對民族文化資源開發(fā)與利用的能力。