劉芳

摘要：兒童的天性就是愛(ài)玩，尤其是在幼兒教學(xué)中，教學(xué)與游戲的“同質(zhì)性”體現(xiàn)得更為明顯?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的思想。教育家杜威認(rèn)為，游戲是幼兒生活的一部分，在幼兒階段，游戲與生活是不可分割的。因此，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用游戲具有充分的理論依據(jù)，能夠有效提升語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文章對(duì)幼兒園在游戲環(huán)節(jié)中有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的途徑進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲環(huán)節(jié);語(yǔ)言發(fā)展;途徑

引言

幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)橹鳎鞔_游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要現(xiàn)實(shí)意義及作用，以此充分實(shí)現(xiàn)幼兒的娛樂(lè)教育，推動(dòng)其全面發(fā)展。但相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究表明，幼兒園在開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)或多或少都存在一定的問(wèn)題和不足，例如游戲設(shè)置缺乏合理性、教師過(guò)于介入游戲過(guò)程等，這在一定程度上對(duì)教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，幼兒教師應(yīng)當(dāng)正確樹(shù)立以幼兒為中心的教學(xué)理念及主要思路，引導(dǎo)幼兒玩游戲，并在游戲中享受樂(lè)趣，感受快樂(lè)。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)活動(dòng)的形式單一

以往的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)多以教師講述故事、幼兒聽(tīng)故事為主，而且教師通常會(huì)借助圖片、圖畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)，不少教師利用互聯(lián)網(wǎng)制作PPT，并利用PPT展示連環(huán)畫(huà)，但這種靜止的畫(huà)面很難長(zhǎng)時(shí)間吸引幼兒的注意力。眾所周知，幼兒的注意力只能集中10到20分鐘左右的時(shí)間，因此，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間也需要控制在20分鐘以內(nèi)，所以讓幼兒一直保持參與度是很難的。不少教師在利用畫(huà)作吸引幼兒的過(guò)程中忽略了語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，僅利用圖片描述故事或描述場(chǎng)景，并未讓幼兒對(duì)畫(huà)作展開(kāi)描述。在教學(xué)活動(dòng)中，教師講得太多、幼兒學(xué)得太少，幼兒的思維也只能根據(jù)教師的畫(huà)作一步一步地往前走，這很難達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。

（二）語(yǔ)言教學(xué)游戲的應(yīng)用程式化

語(yǔ)言教學(xué)中的游戲程式化主要表現(xiàn)在對(duì)教案的按部就班。一般教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也做了足夠的“預(yù)設(shè)”，但是課堂教學(xué)過(guò)程中不會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行“生成”，而是呆板地套用自己的“預(yù)設(shè)”教案。這樣無(wú)疑降低了課程的靈活性。游戲活動(dòng)之前的“預(yù)設(shè)”不僅體現(xiàn)在教師的提問(wèn)，而且還“預(yù)設(shè)”幼兒的如何應(yīng)對(duì)。一旦超出了“預(yù)設(shè)”范圍，便千方百計(jì)地拉回，直到幼兒說(shuō)出自己“預(yù)設(shè)”答案為止。整個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程無(wú)論大小都限定在“預(yù)設(shè)”之中。面對(duì)一些不可控制的“生成”因素，缺乏足夠的教學(xué)機(jī)智及應(yīng)變能力，往往會(huì)形成一種失控的局面。這樣就造成教學(xué)目標(biāo)的偏離和教學(xué)次序的混亂，離游戲教學(xué)的本質(zhì)愈行愈遠(yuǎn)。

二、游戲環(huán)節(jié)中幼兒語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)途徑

（一）善于觀察思考，開(kāi)發(fā)游戲教學(xué)資源

教師可以結(jié)合幼兒的生活給幼兒創(chuàng)設(shè)角色表演游戲，讓幼兒盡情地進(jìn)行表達(dá)和交流。比如，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓幼兒充當(dāng)售貨員（布置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域和場(chǎng)景）。店里的顧客很少，幼兒需要進(jìn)行宣傳，介紹店里的商品，以吸引顧客。幼兒的詞匯比較貧乏，教師可以用提示板寫上一些詞匯，為幼兒提供幫助，如漂亮的、實(shí)惠的、性價(jià)比高等。通過(guò)設(shè)置角色扮演類游戲，幼兒會(huì)積極主動(dòng)地觀察和體驗(yàn)生活，在游戲中大膽想象和表達(dá)。此外，教師還可以豐富游戲形式，比如童謠、正反話、猜謎語(yǔ)、詞語(yǔ)接龍等，這都是語(yǔ)言教學(xué)的寶貴資源，能讓幼兒感受語(yǔ)言的魅力。

（二）利用合作類游戲，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

為了能夠讓幼兒的語(yǔ)言交流能力得到良好的發(fā)展，教師可以組織一些集體合作類游戲。首先在開(kāi)展集體合作游戲之前，教師需要根據(jù)幼兒的愛(ài)好設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，并讓幼兒隨便抽取一個(gè)角色。如在小賣部游戲中，一位幼兒抽到的是超市的老板，其他三位幼兒抽到的是售貨員，剩下的幼兒是顧客，那么游戲開(kāi)始后，抽到老板的幼兒需要跟其他三位抽到售貨員的幼兒開(kāi)會(huì)，激勵(lì)大家要努力工作，盡量完成工作任務(wù);而售貨員會(huì)向走進(jìn)超市的顧客主動(dòng)問(wèn)好，并幫助顧客挑選貨物。通過(guò)這樣合作交流的游戲，既能讓幼兒的語(yǔ)言能力在游戲中得到良好的鍛煉，又能讓幼兒的知識(shí)面和視野得到良好拓展，進(jìn)一步有效推動(dòng)語(yǔ)言游戲化活動(dòng)在幼兒課堂中的發(fā)展。

（三）巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)游戲情景

以幼兒語(yǔ)言活動(dòng)游戲“送南瓜”為例，教師可以利用信息技術(shù)向幼兒呈現(xiàn)一片“碩果累累”的南瓜田。之后，在南瓜田中出現(xiàn)一群淘氣的小朋友。這些淘氣的小朋友一邊在南瓜田中摘南瓜，一邊在南瓜田中唱兒歌?？吹健澳瞎咸锢镄∨笥选痹诔獌焊?，坐在大屏幕之前的幼兒也會(huì)不由自主地跟著唱兒歌?！澳瞎咸?，南瓜多，大南瓜，營(yíng)養(yǎng)多，摘幾個(gè)，做粥喝，留幾個(gè)，送奶奶……”聚焦大屏幕上面的內(nèi)容，幼兒也就會(huì)在不知不覺(jué)中將自己“代入”故事情景。與此同時(shí)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也好得到持續(xù)不斷發(fā)展。顯然，信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，不僅使教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景更加逼真，也使教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程更加便捷。形象逼真的教學(xué)情景，既讓幼兒言之有物，也讓幼兒言之有趣。

（四）合理指導(dǎo)游戲，尊重幼兒自主

教師無(wú)論是課前的預(yù)設(shè)游戲，還是課中時(shí)指導(dǎo)游戲，自始至終都要注意給孩子們預(yù)留下自由發(fā)揚(yáng)的空間。千萬(wàn)不能把幼兒的游戲過(guò)程與劇本演出等同起來(lái)，讓孩子們按部就班。否則，只會(huì)使他們感到拘束與緊張，小心翼翼，生怕出錯(cuò)而受教師批評(píng)。一旦幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)不到游戲的樂(lè)趣與自由，也就無(wú)法真正在游戲中進(jìn)行探索，此時(shí)的游戲就失去了其應(yīng)有的教育價(jià)值。語(yǔ)言教學(xué)游戲的教育價(jià)值正是在于它兼具教學(xué)性和游戲性。在游戲教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的游戲紀(jì)律和規(guī)則作過(guò)高的要求，與其化大量時(shí)間維護(hù)課堂紀(jì)律，不如把這些時(shí)間用之于游戲活動(dòng)上，這樣就不至于打消孩子們的游戲熱情。教師既要善于介入更要善于退出。教師的游戲介入最難的在于把握好一個(gè)度，何時(shí)介入、何時(shí)退出，不能對(duì)游戲進(jìn)行過(guò)度干涉。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園在語(yǔ)言教學(xué)中開(kāi)展游戲化活動(dòng)能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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