林炳聰

摘要：四年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，這一階段的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在課堂上能跟著教師的引導(dǎo)自主探究，具備了很強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)中，教師需要多用提問啟發(fā)學(xué)生，給他們提供自由、積極的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)能力。本文對小學(xué)四年級書寫教師課堂提問有效性進行調(diào)查，并研究了提高課堂有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問

四年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力方面還比較弱，教師需要用有效提問來提高他們對數(shù)學(xué)的興趣。但部分教師在提問時只考慮到了自己想問什么，沒有考慮到學(xué)生有什么問題，什么樣的問題能幫學(xué)生理解，該如何提出問題等，影響了小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。對此，教師應(yīng)分析課堂提問的問題，針對課堂的需要和學(xué)生的需求設(shè)計問題，在課上靈活改變問題內(nèi)容，從而及集中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的注意力，提高四年級教師提問的有效性。

一、小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性調(diào)查

在四年級數(shù)學(xué)課堂上有效提問能形成良好的師生互動，逐漸由學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，在主動的探索中深化對數(shù)學(xué)的理解，有利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)造意識等素養(yǎng)的發(fā)展。但根據(jù)調(diào)查顯示，部分四年級數(shù)學(xué)教師在提問時存在以下問題：首先，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師都是由自己提問、學(xué)生回答為主，學(xué)生很少有自己提問的機會，雖然這種提問方式能把握好教學(xué)的方向，順利完成教學(xué)任務(wù)，但無法激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。其次，有些教師經(jīng)常提出無效問題，無法突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。如很多教師習(xí)慣問“對不對”“是不是”這類的問題，學(xué)生在聽到提問時根本不思考就直接順著教師的問題回答，對教學(xué)起不到什么作用。還有些教師喜歡提一些記憶類的問題，如提問數(shù)學(xué)公式、背誦概念等，容易使學(xué)生養(yǎng)成機械記憶的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，部分教師提問時沒考慮到四年級學(xué)生的學(xué)情，經(jīng)常提出超出學(xué)生數(shù)學(xué)能力范圍的問題，這導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時要不就求助其他人，要不就干脆說自己不會，凸顯不出學(xué)生真正的能力，還打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性。

二、提高小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的策略

（一）明確提問目的，激發(fā)探索興趣

想要提出有效問題，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師首先要弄清提問的目的是什么，不能簡單的隨機提問或照抄照搬他人的問題。數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴謹?shù)奶攸c，在上課前教師需要明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對提問內(nèi)容形成大致的方向，在上課根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進行有效提問，讓學(xué)生在思考、回答的過程中掌握重點知識。例如在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)中，教師要認識到課堂提問的目的是為了讓學(xué)生更好的理解小數(shù)的意義，認識到挪動小數(shù)的小數(shù)點會造成什么結(jié)果。首先，教師可以展示小數(shù)在生活中的運用，提問學(xué)生這些小數(shù)在相應(yīng)的生活情境中分別代表了什么，通過這個問題了解四年級學(xué)生對小數(shù)的認知水平。接著指導(dǎo)學(xué)生正確讀出情境圖中的小數(shù)，由教師說出幾個小數(shù)，讓學(xué)生試著寫一寫，鍛煉學(xué)生小數(shù)讀寫的能力，再提問學(xué)生小數(shù)的進率和整數(shù)的進率是一樣的嗎，小數(shù)用什么計數(shù)單位，提醒學(xué)生可以在本上寫一寫推測出問題的答案。之后在學(xué)習(xí)小數(shù)性質(zhì)和小數(shù)化簡、改寫時，可以用0.5米=0.50米=0.500米舉例子，提問學(xué)生這三個小數(shù)的區(qū)別，三個小數(shù)的大小有沒有發(fā)生變化，從這三個小數(shù)中能得出什么結(jié)論等，在這一問題中引發(fā)學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的自主探究，讓學(xué)生在問題中清楚本節(jié)課的重難點。

（二）多用啟發(fā)問題，拓展學(xué)生思維

在提高課堂提問有效性的過程中，需要讓學(xué)生在問題中不斷獲得啟發(fā)，通過解決問題提高課堂效率。所以，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師在提問時應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心，不能用過于簡單或過于困難的問題影響他們的思維，還要保證問題有一定的趣味性，運用啟發(fā)性的問題多給他們思考的機會。以《角的度量》教學(xué)為例，在引出角的度量后，學(xué)生一定會主動思考怎么度量出兩個教的大小，教師可以不告訴他們量角器的使用方式，讓他們自己觀察發(fā)發(fā)現(xiàn)量角器上都有什么，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)中心點和刻度時就大致知道了怎么使用量角器，接著讓他們嘗試自己先度量出課本上兩個角的度數(shù)，引發(fā)學(xué)生的探究和實踐。再由教師給出解開量角器的神秘面紗，給出正確的度量方法，這樣正確使用量角器的學(xué)生能大大加強數(shù)學(xué)自信心，度量錯誤的學(xué)生對量角器的使用也會印象深刻。

（三）改變提問形式，增加師生交流

有效的課堂提問除了能提高四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，還能提醒注意力不集中的學(xué)生，檢測他們對一堂課知識的掌握情況，形成和諧的師生氛圍。因此，在提問時教師不能過于嚴肅，而是要用不同形式的問題加強與學(xué)生的交流。例如在《觀察物體（二）》的教學(xué)中，可以給學(xué)生出示一組由幾個正方體組成的幾何體，用小組合作的方式讓學(xué)生思考從正面、上面、側(cè)面分別看到了怎樣的圖形、有幾個小正方形，推測這個幾何體用了幾個小正方體，在觀察物體是由什么規(guī)律等，提出這種靈活的問題增加與學(xué)生交流的機會，在學(xué)生小組討論時教師可以輪流聽取每個小組的意見，再讓他們說出自己總結(jié)的答案，概括本節(jié)課學(xué)習(xí)到了哪些知識點，針對“觀察物體”這一節(jié)課自己想提出什么問題，用學(xué)生看問題的角度了解他們知識的吸收情況。

結(jié)束語

總而言之，四年級的小學(xué)生處于思維活躍的時期，教師需要科學(xué)的問題提高課堂提問的有效性，在提問時考慮到自己提問的目的是什么，能對學(xué)生有什么作用，還要保證問題的啟發(fā)性、開放性和互動性，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，保證課堂提問的有效性。

參考文獻：

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