陳一
(廣東工貿職業(yè)技術學院 測繪遙感信息學院,廣東 廣州 510510)
為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》,教育部、財政部發(fā)布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》,提出集中力量建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群[1]。高水平雙師教學創(chuàng)新團隊建設是“雙高計劃”的重要任務之一,也是“雙高計劃”建設的重要目標。筆者結合2019年赴德國參加測繪地理信息工程師師資培訓的經歷,分析在德國ABB培訓中心、柏林應用技術大學所了解到的雙元制培養(yǎng)模式,探討“雙高計劃”背景下借鑒德國經驗建設教學創(chuàng)新團隊的方向和思路。
德國的雙元制職業(yè)教育主要出現(xiàn)在德國工商業(yè)、手工業(yè)等領域,在德國職業(yè)教育中占比相當大,約為60%左右。對動手實踐操作能力要求較高的生產性職業(yè),多為雙元制教育培養(yǎng);對邏輯思維觀察能力要求較高的服務性職業(yè),多為常規(guī)全日制培養(yǎng)。
雙元制教育包括學校和企業(yè)兩個主體,與兩個主體相對應,有兩套教學計劃,學校有教學計劃,企業(yè)也有相應的培訓規(guī)則。學校的教學計劃和企業(yè)的培訓規(guī)則兩者之間是相輔相成的關系,學校學習階段以理論為出發(fā)點,以實踐加以驗證,企業(yè)學習階段以實踐教育為出發(fā)點,以理論為指導和服務。在教學時間的安排上,學校學習和企業(yè)實習穿插在一起,大致的比例是每周1.5天在學校,3.5天在企業(yè)。
在雙元制中,企業(yè)是作為人才培養(yǎng)的主體,必須在通過IHK(工商業(yè)聯(lián)合會)和HWK(手工業(yè)聯(lián)合會)的評估后才可以獲得從事雙元制培訓的資格,評估的內容包括企業(yè)法人的社會責任、人性化、硬件條件、具有的培訓師數(shù)量等。企業(yè)負責招生,一方面與學生簽訂培訓合同,另一方面與職業(yè)學校簽訂培養(yǎng)合同并支付相應的費用。
學生的學習年限一般為三年半,第一年主要學習文化課和職業(yè)基礎課,主要的學習領域是經濟、技術、社會工作或服務,學生需要從這三個領域中分別選擇學習內容。第二年開始進行職業(yè)領域的學習,第三年則針對特定職業(yè)進行深入學習,最后半年基本是進行企業(yè)的實踐學習。
雙元制教育實施教考分離,學生在1.5年和3.5年時分別進行期中和畢業(yè)考核,考核由IHK或HWK來組織和實施,考核方式包括實操、口試和筆試,考核持續(xù)時間根據專業(yè)不同,從7小時到2個月不等。
雙元制教育極強的實踐性和應用性,對教學團隊提出很高的要求。嚴格教師的培養(yǎng)流程和準入制度,規(guī)范企業(yè)培訓師的資格審查,實行嚴格的教師再進修制度,都是德國雙元制教育中高水平專業(yè)教學團隊的有力保障。
在德國要成為一名教師,需要經過至少5年以上的大學學習(一般需要7年甚至更長時間),取得碩士學位并完成第二專業(yè)的學習后,還要再經過1.5—2年的教學實習以及企業(yè)、培訓機構的實習,保證教師在理論知識、實操能力、職業(yè)道德和教學方法等方面均達到合格。
通常教師的規(guī)定教學量為16節(jié)/周,但實際工作量往往會超出。學生和教師在平時的學習和授課中均需要作記錄,當學生考核出現(xiàn)問題時,考官會查閱雙方的記錄,并可能追究教師的責任。
德國雙元制學校師資隊伍的特點是兼職教師數(shù)量大,大多數(shù)學校專兼職教師比例可以達到1:3。在教師的再進修方面,德國也執(zhí)行嚴格的規(guī)定。教師必須定期參加規(guī)定的培訓,政府為教師提供了大量的培訓項目,并合理規(guī)劃了培訓的時間,培訓內容包括學科的動態(tài)、新技術的應用、教學方法學習、社會政策的變化等。
2002年,《教育部辦公廳關于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設的意見》提到,為切實推進高職(高專)院校的師資隊伍建設工作,各高職(高專)院校要“建設一支理論基礎扎實,又有較強技術應用能力的‘雙師型’教師隊伍”[2]。這是教育部文件中對“雙師”能力要求較為詳細、深入的闡述。2016年,《教育部財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃(2017-2020年)的意見》提出,要組織“雙師型”教師專業(yè)技能培訓,“重點提升教師的理實一體教學能力、專業(yè)實踐技能、信息技術應用能力等‘雙師’素質”[3]。2019年,《教育部等四部門關于印發(fā)〈深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案〉的通知》提出,“‘雙師型’教師個體成長要和‘雙師型’教學團隊建設相結合,提高教師教育教學能力和專業(yè)實踐能力,優(yōu)化專兼職教師隊伍結構,大力提升職業(yè)院?!p師型’教師隊伍建設水平,為實現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質技術技能人才提供有力的師資保障”[4]。
“雙師型”教師隊伍建設的一系列相關文件發(fā)布,以及國內外學者的研究也都有一些實踐和探索,但隨著改革的推進,對“雙師型”的定義也在不斷深化。
寧波職院建筑工程學院院長李曉東教授在《基于崗位能力視角的高職“雙師型”教師認定標準及培養(yǎng)路徑研究》文中提出,以“分級”的“雙師型”教師資格為評價標準,以建立崗位職業(yè)能力培訓系統(tǒng)為關鍵點,以校企雙方“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)基地為保障措施,為高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師提供具體的、可操作性的培養(yǎng)路徑[5]。重慶工業(yè)職院院長郭天平教授在《“雙高計劃”建設視域下高水平教師隊伍分類管理培育機制研究》文中提出,“高水平教師隊伍分類管理培育具有重要現(xiàn)實意義,其路徑選擇是從‘師德為先、分類培育、分類遴選、分類發(fā)展、分類考核’等維度構建?!盵6]杭州職院黨委副書記、院長賈文勝在《中國教育報》發(fā)表的文章《打造區(qū)域特色鮮明的一流高職》提出,“突出教師個體成長和教學團隊建設,為教師發(fā)展賦能,學校打破現(xiàn)有教師隊伍結構,變‘學科聯(lián)系’為‘職業(yè)聯(lián)系’,推進與產業(yè)、職業(yè)崗位群對接的專業(yè)布局改革,以專業(yè)群帶頭人為核心,領銜重構跨專業(yè)教學團隊?!盵7]
改革開放以來,我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展,“雙師型”教師培訓體系逐步建成。國家對高職教育的重視與投入也日益增強,“雙高計劃”的出臺對高等職業(yè)教育改革發(fā)展提出了更高的要求。但與此相比,同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊,還不能滿足新時代國家職業(yè)教育改革的新要求。
結合專業(yè)群實踐經驗,高水平專業(yè)群教學創(chuàng)新團隊建設主要面臨以下問題:1.企業(yè)主動參與人才培養(yǎng)的廣度和深度有待進一步推進。企業(yè)兼職教師雖然積累了較高的業(yè)務能力和專業(yè)技術,但由于對高職學生學習特點和認知水平的認識不夠深入,對知識點的講解有時不夠詳盡耐心,與學生溝通方式方法也有待提升,教學質量、效果還有較大的提升空間。2.高等職業(yè)教育教師隊伍存在著校企雙向流動不暢、管理體制機制不靈活的問題。建立健全靈活的流動機制,可以有效解決職業(yè)教育教師來源單一的問題,同時也能更好實現(xiàn)教學隊伍與行業(yè)企業(yè)發(fā)展實時對接,更有助于針對企業(yè)需求實現(xiàn)教學方式、內容同步更新。
新時代“雙師型”教師團隊建設更需要注重團隊建設,關注產教融合背景。基于校企命運共同體的“雙主體”育人,本文將在前輩研究成果基礎上,在校企雙方“雙師型”教師隊伍的建設路徑方面作進一步探究。
德國雙元制職業(yè)教育成功的關鍵,在于校政行企各方的密切協(xié)作。政府制定統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)教育法律法規(guī),并采取各種激勵措施吸引企業(yè)參與到職業(yè)教育環(huán)節(jié)中來,保障整個職業(yè)教育事業(yè)正常運行。德國工商會(IHK:Industrie—undHandelskammer)作為行業(yè)協(xié)會,承擔著考核把關的任務,包括認定企業(yè)和師傅的培訓資格、監(jiān)管企業(yè)培訓過程、實施結業(yè)考試、發(fā)放職業(yè)資格證書。企業(yè)提供給學生真實的工作環(huán)境,為學生提供系統(tǒng)化教學,主要教授與職業(yè)相關的專業(yè)技術技能,同時也負責學生在企業(yè)進行培訓的所有開支,并向學生支付一定的生活津貼。學校主要教授與職業(yè)有關的理論知識,同時也安排一定的實踐教學課程。政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和職業(yè)學校各方密切協(xié)作,形成命運共同體,如圖1所示[8]。
圖1 德國雙元制職業(yè)教育中的校政行企協(xié)作
近年來,我校推進協(xié)同育人平臺,建立校企合作工作室,積累了豐富的經驗和豐碩的成果。但要讓企業(yè)兼職教師更為深入參與到專業(yè)建設、教材建設、課程開發(fā),構建深度產教融合的校企命運共同體,還需要從制度上建立校企人員雙向流動、常態(tài)化交流的運行機制。專兼教師實時對接,靈活根據企業(yè)需求開發(fā)“活頁式”教材,實現(xiàn)教學內容同步更新。專任教師到校企合作的產教融合型企業(yè)中,感受熟悉企業(yè)發(fā)展的工作要求變化、操作規(guī)范更新,結合企業(yè)文化把思政教育融入理論課程,真正切實提高整個教學團隊的水平和質量。
德國雙元制學校師資隊伍的特點是兼職教師數(shù)量大,大多數(shù)學校專兼職教師比例可以達到1:3。專兼職結合的師資團隊也是高職教育培養(yǎng)適應企業(yè)一線項目生產需要的技術技能人才的關鍵性因素之一,建立健全專兼教學團隊的長效培育機制,對于專業(yè)群教學團隊建設尤為重要。
近年來,我校對“雙師型”教學團隊的建設非常重視。為了提高教師實踐教學能力,提升教師“雙師”素質,學校于2017年修訂了《廣東工貿職業(yè)技術學院教師參加企業(yè)實踐鍛煉管理規(guī)定》,并在《廣東工貿職業(yè)技術學院職稱評審辦法(2019年修訂)》中也明確納入了社會實踐要求,每位專任教師近五年累計要有6個月到企業(yè)進行實踐鍛煉。保障專職教師的企業(yè)鍛煉實踐落到實處,提升專任教師的實踐教學能力,是教學創(chuàng)新團隊長效培育機制的重要一環(huán)。
同時,建立和完善兼職教師的培訓制度也尤為重要。來自行業(yè)或企業(yè)的兼職教師,大多有著豐富的業(yè)務能力和實踐經驗,但他們對高等職業(yè)教育教學并不熟悉,對高職學生學習特點和認知水平的認識不夠了解。因此通過組織兼職教師參與專業(yè)建設、教研活動、教學經驗交流座談等,采取多種途徑和方法,加強其對教育規(guī)律和方法的認識和掌握,逐步樹立正確的高職教育人才觀、質量觀和教學觀,加強兼職教師教學能力的培訓和培養(yǎng),也是創(chuàng)新教學團隊的長效培育機制不可或缺的重要部分。
德國的職業(yè)教育注重“教育先行”,通過培養(yǎng)掌握先進生產技術和管理模式的職業(yè)人才,去促進企業(yè)和經濟的模式變革。社會(行業(yè))、企業(yè)、學校同時參與人才培養(yǎng)的全過程。學習領域課程方案是一種跨學科的課程計劃,教學內容涉及多個學科,通常需要組成教學團隊,不同專業(yè)領域的教師聯(lián)合起來進行教學。正是這種專兼結合的“雙師型”專業(yè)教學團隊建設,強有力地保證了德國的職業(yè)教育能夠一方面強調“為經濟發(fā)展服務”,另一方面更強調“促進經濟發(fā)展”。
《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》指出,教師隊伍結構涵蓋公共基礎課教師、專業(yè)專任教師、企業(yè)兼職教師,在“雙高”建設中教師隊伍結構還應包括專業(yè)群帶頭人和教學管理人員[9]。公共基礎課教師側重具備思政教育能力和教學能力,能負責實施通識領域教育教學;企業(yè)兼職教師具備良好的實踐教學能力和社會服務的能力,能夠在開展實踐教學、發(fā)揮業(yè)務能力優(yōu)勢的同時,與專任教師團隊配合,在專業(yè)群帶頭人的組織協(xié)調下推動產教融合;教學管理人員側重具備配合協(xié)助團隊落實專業(yè)建設的具體實施,保障專業(yè)群建設可持續(xù)發(fā)展[10]。不同領域的教師與專業(yè)專任教師聯(lián)合,合作開展產學研相結合的實踐教學項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學項目的交流,合力提升專兼教學團隊的教學能力與技術應用實踐水平,如圖2所示。逐步建立專業(yè)帶頭人工作室,由專業(yè)帶頭人牽頭,通過線上線下多種方式,進行交流研討、經驗分享,開展活頁式教材開發(fā),組織教學調研,促進科研教學相互推進,協(xié)同提升專兼教師團隊的教學、科研、協(xié)作能力,促進成果轉化,為科研及生產服務。
圖2 教學創(chuàng)新團隊中的教師角色與能力關系
德國《職業(yè)教育法BBiG》強調職業(yè)教育的目的是通過專業(yè)規(guī)范的課程傳授,讓學生掌握必備的知識、技術和技能,以勝任專業(yè)工作,及應對不斷變化的工作環(huán)境,同時使學生獲得必要的工作經驗[11]。職業(yè)行動能力是一個多維度的概念,這就要求教師需要具備更為全面豐富的知識。
健全教學創(chuàng)新團隊的協(xié)作機制,以專業(yè)群為依托的教研活動的開展交流,有助于教學團隊之間的經驗分享和交流,實現(xiàn)團隊實力整體提升,合力打造高水平教學創(chuàng)新團隊。我校自2009年就制定了《青年教師培養(yǎng)與指導辦法》,以導師制的形式指派指導教師,對新入職學校、任教不足兩年的青年教師進行指導。這一面向青年教師成長的助力機制,很好地解決了新入職教師適應性問題。不過,常規(guī)教學中的公共課教師、專業(yè)課專任教師、企業(yè)兼職教師之間,由于行政歸屬管理關系,協(xié)作交流機制還有待健全。
綜上所述,教師隊伍能力提升是提高我國高等職業(yè)教育質量、推動高等職業(yè)改革的根本動力。通過學習和借鑒德國雙元制職業(yè)教育的成功經驗,在當前“雙高”建設背景下抓住機遇,切實加強高水平教學創(chuàng)新團隊建設,任重道遠。