周海玲

（汕頭職業(yè)技術學院 教學督導室，廣東 汕頭 515078）

國務院辦公廳出臺的《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》，提出“一專多能”的人才培養(yǎng)理念：“鼓勵地方政府和師范院校根據(jù)當?shù)剜l(xiāng)村教育實際需求加強本土化培養(yǎng)，采取多種方式定向培養(yǎng)‘一專多能’的鄉(xiāng)村教師。”[1]本文在調研的基礎上，提出鄉(xiāng)村小學全科教師“一專多能”的能力體系構架應包含“基本素質與能力”（教師的職業(yè)情志和綜合能力）、“專業(yè)應用能力”（小學教師的教育職業(yè)能力）、“學科專業(yè)能力”（從事某主干科目的學科教學能力）和“操作應用能力”（實踐技能和研究分析能力）。鄉(xiāng)村小學全科教師的培養(yǎng)按照分向（項）選修、形成特色（專長、特長和愛好）的人才培養(yǎng)模式理念，按照上述四種能力構建出以專業(yè)分方向的“專修學科課程”體系和滿足“一專多能”的專業(yè)技能和專業(yè)特長“選修課程”體系，以及以共性的教育教學實踐能力培養(yǎng)和素質教育培養(yǎng)為目標的“共享課程體系”。

一、高職高專初等教育專業(yè)課程體系存在的問題

小學教師的培養(yǎng)一般由本科師范院校按照學科分類培養(yǎng)，注重小學教師學科能力的培養(yǎng)，在課程體系設置上，本科師范院校按照學科思維構建課程體系，某門學科的專業(yè)基礎課占比很高。而鄉(xiāng)村小學教師的培養(yǎng)很大一部分由高職院校初等教育專業(yè)完成，需要培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學教師的多學科教學能力和“一專多能”開展課外文體活動和班級管理組織等的綜合能力。由于培養(yǎng)側重點不同，決定了本科師范生的學科課程體系與高職高專初等教育專業(yè)的課程體系應該有很大的區(qū)別。而在現(xiàn)實中，當前師范教育的主流還是本科師范教育，高職高專的初等教育作為師范教育僅僅是彌補農村邊遠地區(qū)的師資不足。所以，目前很多高職高專的初等教育僅僅作為某學科本科師范教育的微縮版，課程體系上往往采取壓縮學時而照搬本科師范某專業(yè)課程體系的做法。筆者檢索多所高職高專初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設置，由于囿于上述削減本科師范院校課程的學時比例的簡約化思維，其歸納起來，高職初等教育專業(yè)的課程設置普遍存在如下問題：

首先，從整個課程體系上看，多學科兼顧的課程體系內部未能實現(xiàn)有機統(tǒng)一。鄉(xiāng)村小學教學需要“一專多能”，能同時兼任小學其他非主干課程（社會、藝體等）的能力，“一專”的課程設置與“多學科”課程兼顧之間，某學科為主和多學科兼顧的矛盾突出，課程結構和課時安排的科學性有待探討。

其次，公共課未能體現(xiàn)綜合能力的培育。公共課是素質教育和綜合能力培育的課程，而高職高專目前公共課設置“僅僅是一些覆蓋多種領域的全校性公共必修課和選修課，而且課程內容偏淺，考核要求也較低”[3]，這樣的公共課設置滿足不了鄉(xiāng)村全科教師的“身兼數(shù)職”的需要。鄉(xiāng)村全科教師的培養(yǎng)需設置綜合類的選修科目，例如體育教育、美術教育、音樂教育、科學、社會、舞蹈、手工、黑板報等。

最后，專業(yè)課程設置多而師范生實踐課程設置不夠。高職高專初等教育專業(yè)照搬本科師范教育的“專而深”的課程體系，過于突出專業(yè)課程，專業(yè)課安排的課時量比重大，而教學實踐能力和教學基本功教學學時壓縮嚴重。課程體系注重理論教學，實踐教學課程過少或者流于形式，需細化實踐教學課程的設置，設置能指導開展小學綜合性的文體實踐活動的實踐技能課程。

這樣的課程體系過分強調專業(yè)課程設置，不能滿足鄉(xiāng)村小學教師的全科教學需求、“一專多能”綜合能力需求以及組織指導學生文體活動課外活動的需求。不同于本科師范院校以某個學科教學為主，若以高職初等教育專業(yè)培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學語文教師為例，“小學語文教師教育雖還沒有專門設科，僅納入整個小學教育專業(yè)之中，但采用‘綜合培養(yǎng)，分科(向)發(fā)展’的培養(yǎng)模式，其專業(yè)性仍有所體現(xiàn)”[2]。也就是說，鄉(xiāng)村小學全科教師不可能所有學科素質能力都很專深，要建立培養(yǎng)以某一科主干課的素質能力為主的“一專多能”的綜合能力的課程體系，即能承擔某一科主干課的教學能力，而又儲備綜合學科的知識和文體實踐活動的素質能力，所以高職高專的初等教育專業(yè)的課程體系，必然不同于本科師范院校強調某個學科專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，圍繞著某個固定學科的深而專的專業(yè)素養(yǎng)來構建的學科專業(yè)課程體系，人才培養(yǎng)理念上應該是綜合培養(yǎng)、全面發(fā)展、分向（項）選修、形成特色（專長、特長和愛好）。

二、基于鄉(xiāng)村全科小學教師職業(yè)崗位（群）的專業(yè)能力分析

筆者對高職高專畢業(yè)在鄉(xiāng)村小學從教的畢業(yè)生隨機訪談，多數(shù)畢業(yè)生表示自己最欠缺的知識是綜合文化科學知識、計算機知識、教育理論知識、有關學生及其特性的知識和科學學科專業(yè)知識；畢業(yè)后在工作中最需要加強的實踐操作能力是學生文體活動指導能力、教師口語、即興演講、課堂教學技能、三筆字書寫與作品創(chuàng)作、教學方案書寫能力和簡筆畫。正如郭軍英的博士論文《基于需求導向的農村小學全科教師培養(yǎng)問題研究》的歸納，鄉(xiāng)村教師最需要的具備以下能力：“第一，具備多學科的教學能力。根據(jù)調查，教師在教學過程中不具備教授多學科的能力，被調查者中有86.54%的人認為農村小學教師應當有一定的綜合技能，農村小學的學生也需要全面科學的發(fā)展。首先，教師需具備‘三筆一畫一話’的能力，即三筆字、簡筆畫、普通話需要達標，能熟練掌握教師教學用語。其次，具備小學各學科的教學設計、備課、說課、課程資源開發(fā)與整合的能力。第二，組織管理能力。小學教師除日常的教學工作外，還需要具備對學生的管理和組織的能力……第三，信息技術能力的培養(yǎng)?！盵4]

根據(jù)訪談的調查結果和小學教學的職業(yè)崗位需要，適應鄉(xiāng)村教學多門學科兼顧和實踐教學技能的現(xiàn)實需求，鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)崗位（群）專業(yè)能力和知識結構中，某門學科的專業(yè)能力只是鄉(xiāng)村小學教師能力結構中的一個部分，而鄉(xiāng)村教學中更需要多學科教學能力、教育教研素養(yǎng)和實操實踐能力，需要建構“一專多能”的課程體系以實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)和實踐教學能力提升。現(xiàn)提出鄉(xiāng)村小學全科教師的教育教學能力體系構架，這個能力體系構架重視師范生的教育教學實踐技能提升，完善能滿足鄉(xiāng)村教師教學中“一專多能”的綜合能力培養(yǎng)。根據(jù)調研結果，小學教師需要的職業(yè)能力可以歸納為“基本素質與能力”“專業(yè)應用能力”“學科專業(yè)能力”和“操作應用能力”四大能力，能力體系構架如下：

（一）基本素質與能力

基本素質與能力是指教師的職業(yè)情志和綜合能力。教師的職業(yè)情志包括政治素養(yǎng)、法律素養(yǎng)和職業(yè)道德、心理素質、身體素質等內容，作為小學全科教師需要綜合的專業(yè)素養(yǎng)，包括基本的人文、科學、藝術等素養(yǎng)，具有指導學生文體活動、動手能力和創(chuàng)新能力的實踐能力，掌握普通話、計算機和英語等應用能力。

（二）專業(yè)應用能力

專業(yè)應用能力是指小學教師的教育專業(yè)方面的能力，包括基本的教學管理能力、心理健康輔導能力和基礎的教育研究能力。其中教學管理能力是指進行班隊管理、班主任工作、綜合實踐活動指導的能力；心理健康輔導能力是指對兒童心理健康輔導和兒童教育心理學；教育研究能力是指教案寫作、教學設計、教學方法改革、訪談設計、調查問卷編制、教學論文寫作等方面的能力。

（三）學科專業(yè)能力

學科專業(yè)能力是指從事某主干科目的學科教學能力。全面掌握小學語文、數(shù)學、英語等主干課程的學科知識，同時兼?zhèn)渖鐣⒖茖W、歷史學科知識，運用教學法進行某門主干學科教學以及某門學科實踐教學的開展。

（四）操作應用能力

操作應用能力是指實踐技能和研究分析能力，包括三筆字的板書、書法作品創(chuàng)作、教師口語、朗誦與演講、課堂組織、現(xiàn)代教育技術運用、教具制作與操作、實驗教學等能力。

改革高職高專初等教育專業(yè)的現(xiàn)有課程體系模式，按照鄉(xiāng)村全科小學教師職業(yè)崗位（群）的專業(yè)能力分析，理想的方法是將課程體系按照崗位所需分為“素質教育模塊”“專業(yè)基礎模塊”“專業(yè)方向模塊”和“師范生實踐技能模塊”四大模塊安排課程體系。這種課程體系力求四個突破：第一，在公共大類課程中增設綜合能力的素質課程，例如“音樂基礎”“美術基礎”。第二，突出教育教學能力培養(yǎng)，對標教育部師范認證的“教育教學能力”的課程。第三，增加師范生教師基本功實踐技能模塊課程。除了“三筆一話”等傳統(tǒng)的師范生技能課程之外，還需要設置班級管理類課程，例如“小學班隊管理”“講故事指導”“即興演講指導”，增設專業(yè)技能課程，例如“簡筆畫與板報設計指導”“常用字識寫指導”，探索這些實踐課程的開展形式，提升師范生教學能力和實操能力。第四，合并初等教育專業(yè)教育教學類師范生培養(yǎng)共性課程，僅僅在專業(yè)課程小方向上分方向培養(yǎng)語文、數(shù)學、英語等專業(yè)課程，為鄉(xiāng)村教師全科教學奠定基礎，體現(xiàn)分類培養(yǎng)和“一專多能”，擴大學生就業(yè)面向。

三、基于“一專多能”的鄉(xiāng)村全科教師課程體系建構

“農村小學全科教師要求具備廣博的文化知識、全面的綜合能力，重在‘全’上面，所以課程設置講究全面性?！盵5]鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)體現(xiàn)為“一專多能”的綜合培養(yǎng)、全面發(fā)展、分向（項）選修、形成特色（專長、特長和愛好）的人才培養(yǎng)模式，按照“共享”與“特色方向”的組合模式，鄉(xiāng)村全科教師的課程體系分為兩大板塊：其中“分學科方向培養(yǎng)專業(yè)課程體系”實現(xiàn)主干學科教學能力培養(yǎng)，“共享課程體系”實現(xiàn)對鄉(xiāng)村全科教師的教育教學綜合素質和實踐技能的培養(yǎng)，并且對“共享課程體系”比“分學科方向培養(yǎng)專業(yè)課程體系”安排更多的課時。

第一板塊是分方向的“語文”“數(shù)學”和“英語”三個主干學科的“分學科方向培養(yǎng)專業(yè)課程”，包含“以專業(yè)分方向的專修學科課程體系”和“兼顧多能特長的選修課程體系”，滿足鄉(xiāng)村教師的“一專多能”中某門主干學科知識“一?！钡呐囵B(yǎng)目標，同時兼顧鄉(xiāng)村全科教師勝任“全科”教學的需要。為了培養(yǎng)“學科專業(yè)能力”的課程板塊圍繞“語文”“數(shù)學”或者“英語”等三個方向學科課程體系組成，整個課程體系見表1。該體系分為“專業(yè)方向必修”課程和“專業(yè)方向選修”課程，“學科專業(yè)課程作為師范院校培養(yǎng)教師的關鍵性、基礎性課程……培養(yǎng)的是能適應小學階段多學科教學工作的復合型人才，專業(yè)課涵蓋了小學階段語、數(shù)、外等所有科目的內容”[6]31。

表1 鄉(xiāng)村小學全科教師分學科方向培養(yǎng)專業(yè)課程體系

第二板塊是以共性的教育教學實踐能力培養(yǎng)和素質教育培養(yǎng)為目標的“共享課程體系”，滿足“多能”的綜合能力和全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，包括職業(yè)情志培養(yǎng)、素質教育能力和共性的師范生教育教學能力培養(yǎng)，以及為了彌補鄉(xiāng)村體育、美術、音樂教師數(shù)量不足而設置的專業(yè)特長分項選修課程?！肮蚕碚n程體系”由公共類必修課程、教育類必修課程、綜合實踐課程、專業(yè)類必修課程、專業(yè)選修課程（含專業(yè)技能選修、專業(yè)特長選修）五個模塊組成，具體見表2。

表2 鄉(xiāng)村小學全科教師培養(yǎng)共享課程體系

續(xù)表

我們認為，鄉(xiāng)村全科教師的專業(yè)職業(yè)崗位（群）專業(yè)能力的貫徹落實，由上述“共享課程體系”和“分學科方向培養(yǎng)專業(yè)課程體系”可以實現(xiàn)：1.對“基本素質與能力”培養(yǎng)由“公共類必修課程”（必修）實現(xiàn)，創(chuàng)新性地開設了音樂基礎和美術基礎，另外分學科方向培養(yǎng)的過程中注重全科的大學語文和大學數(shù)學的互通性課程設置，例如培養(yǎng)“中文與社會方向”加入“大學數(shù)學”課程，而培養(yǎng)“數(shù)學與科學方向”和“英語教育方向”則加入了“大學語文”課程；2.對“專業(yè)應用能力”的培養(yǎng)由“共享課程體系”中的“教育類必修課程”（必修）和“專業(yè)基礎課”（必修）實現(xiàn)，這些課程對于“師范生的職業(yè)素養(yǎng)，增強教育教學的理論基礎，完善教育教學方法與技能等有重大作用”[6]31；3.“操作應用能力”培養(yǎng)由“分學科方向培養(yǎng)專業(yè)課程體系”的“綜合實踐課程”（必修）和“專業(yè)技能選修”、“專業(yè)特長選修”來實現(xiàn)，這些課程“旨在提高學生的教育教學能力、實踐創(chuàng)新技能，是教育理論與實際教學相聯(lián)系的橋梁和紐帶”[6]32。

四、結語

按前文所述，鄉(xiāng)村全科教師的人才培養(yǎng)課程體系總共59門，其中“分學科方向培養(yǎng)專業(yè)課程體系”和“共享課程體系”必修課程總數(shù)為41門，選修課程總數(shù)為18門。由于課程門數(shù)較多，課時量安排就需要按照課程性質合理布局，按照三二一的結構比例形成上窄下寬金字塔型的課時分配結構：建議分學科方向培養(yǎng)的專業(yè)課程和公共必修課共21門專業(yè)課的課時量為金字塔底部，約占3/6也即1/2的課時量；其他類型的20門必修課課時量為金字塔中間，約占2/6也即1/3的課時量；18門選修課課時量為金字塔上部，約占1/6的課時量。從“分學科方向培養(yǎng)專業(yè)課程體系”和“共享課程體系”來看，“共享課程體系”很好地解決了綜合能力素質、教育專業(yè)素養(yǎng)、教學技能和實踐，可側重安排更多的課時量。