蔡荔敏

（福建省三明市第八中學(xué)，福建三明 365000）

引言

語文教材中的文章可以分為精讀和略讀兩種類型。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往將精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，而略讀則少講一點(diǎn)。很多教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，幾乎不分精讀、略讀，全部按照精讀的要求進(jìn)行教學(xué)。統(tǒng)編版初中語文教材有意改變這種情況，因此，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，格外注重課外閱讀延伸，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主閱讀，更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。

葉圣陶曾說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要作用。精讀課是為了學(xué)，略讀課是為了用。教師要在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀方法，這樣，學(xué)生才能在自主閱讀中訓(xùn)練和運(yùn)用閱讀能力，最終達(dá)到自主閱讀、理解和感悟的目的[1]。統(tǒng)編版七年級下冊第四單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)略讀的方法。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章大意。在略讀時，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要，確定閱讀重點(diǎn)，對非重點(diǎn)文字進(jìn)行快速閱讀，同時注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進(jìn)行理解。筆者在《葉圣陶先生二三事》一課的教學(xué)中有意識地對略讀教學(xué)進(jìn)行了一些有益嘗試。

一、讀“標(biāo)題”

與“大”文章相對而言的“小”標(biāo)題，從古至今備受文人的青睞。俗語說：“秧好一半谷，題好一半文?！睒?biāo)題猶如文章的眼睛，眼睛乃心靈之窗，最容易令人“一見鐘情”。標(biāo)題可以交代文章的寫作內(nèi)容、寫作對象、寫作順序、行文線索等?？梢?，文章標(biāo)題的作用之重要。因此，教師在略讀教學(xué)設(shè)計中應(yīng)設(shè)計好讀標(biāo)題的環(huán)節(jié)。

例如，《葉圣陶先生二三事》的標(biāo)題中，“葉圣陶”交代了寫作對象；“先生”是對葉圣陶的尊稱；“二三事”交代了寫了幾件事。通過對標(biāo)題的解讀，學(xué)生可以了解到這是一篇散文，同時能夠迅速把握這篇文章的大致寫作方向。

二、讀“內(nèi)容”

除了要快速把握文章的大致寫作方向，學(xué)生還要把握文章的大致內(nèi)容。為了讓學(xué)生在課堂中更好地貫徹和學(xué)習(xí)略讀文章的方法，筆者設(shè)計了兩個教學(xué)活動。

活動一：2 分鐘挑戰(zhàn)，掃讀全文。所謂“掃讀”，就是根據(jù)閱讀目的，尋找文章中的特定信息，并勾畫出關(guān)鍵句（詞），無關(guān)緊要的內(nèi)容可不讀。就這篇文章而言，筆者提出問題：“說一說作者是從哪些角度介紹葉圣陶的,請用一句話概括人物的特點(diǎn)。”在這個活動中，學(xué)生借助教師的提示，迅速、高效地提煉出作者從“待人厚”“律己嚴(yán)”兩個角度介紹了葉圣陶這個人物。

活動二：5 分鐘挑戰(zhàn)，速讀第3～8 自然段——概括事例。在之前閱讀的基礎(chǔ)上，筆者再次讓學(xué)生閱讀文本,篩選有效信息，并進(jìn)行相應(yīng)概括，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生速讀能力的目的。同時，筆者指導(dǎo)學(xué)生在速讀時做到“不出聲、不動唇、不指讀、不回視”。這樣一來，學(xué)生就在活動一的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理，很快就概括出文章的主要內(nèi)容（見圖1）。

圖1

內(nèi)容是文章的血肉。在短短幾分鐘時間的兩個活動中，學(xué)生運(yùn)用“掃讀”“速讀”兩種閱讀方法，迅速走進(jìn)文本，有效把握了文章的主要內(nèi)容。

三、讀“結(jié)構(gòu)”

邏輯結(jié)構(gòu)是文章的骨架，是謀篇布局的手段，是運(yùn)用材料反映中心思想的方法。因此，在“略讀”教學(xué)時，教師應(yīng)重視文章結(jié)構(gòu)。對文章結(jié)構(gòu)的解讀，是閱讀教學(xué)設(shè)計繞不過去的“坎”[2]。

所謂文章結(jié)構(gòu)，是指文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。簡言之，其是文章的內(nèi)部構(gòu)造。作者按照表達(dá)需要，將具體材料組織起來，加以合理安排，使文章的中心鮮明、重點(diǎn)突出。好的文章不但要剪裁得當(dāng)，而且要結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)貌似復(fù)雜，但其實(shí)學(xué)生只要把握住幾個常見的結(jié)構(gòu)安排方式，即抓住幾個關(guān)鍵句子，就可以快速有效地把握文章結(jié)構(gòu)。常見的結(jié)構(gòu)有以下幾種。

（1）總分總式、總分式、分總式、分分式（并列式）。這四種結(jié)構(gòu)較常見。比如，魯迅的《從百草園到三味書屋》一文先寫百草園的生活，再寫三味書屋的生活，兩部分并列，加上中間的過渡，文章內(nèi)容層次分明。

（2）首尾呼應(yīng)。首尾呼應(yīng)一般是指文章的開頭和結(jié)尾內(nèi)容基本一致，或者問答照應(yīng)。嚴(yán)格地說，首尾呼應(yīng)式文章屬于總分總式文章，但因?yàn)樗芡怀鑫恼聹喨灰惑w的完整作用，所以首尾呼應(yīng)的總分總式文章，被定為首尾呼應(yīng)式結(jié)構(gòu)。

基于此，在教授《葉圣陶先生二三事》這一課時，筆者考慮了略讀教學(xué)的因素。為了讓學(xué)生學(xué)會快速有效地厘清文章結(jié)構(gòu)，教師要傳授給學(xué)生抓住關(guān)鍵句的閱讀方法。

比如，“凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人深厚而感動?！薄拔淖种?，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。”作者敘述的每一件事或前或后都有類似的表述，可見，作者在文章的第2～6 自然段都在表現(xiàn)他“待人厚”的特點(diǎn)。文章的第6 自然段有這樣一句話：“以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面，是律己，這包括正心修身和‘己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人’?！边@樣鮮明的過渡使學(xué)生的視線很快地轉(zhuǎn)向葉圣陶先生在文風(fēng)上“律己嚴(yán)”的一面。通過抓住關(guān)鍵句子，學(xué)生可以很容易地把握文章結(jié)構(gòu)，即分分式（并列式）。

又如，首段：“記得那是舊歷丁卯年除夕，晚上得知這消息，外面正響著鞭炮，萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀。”尾段：“葉圣陶先生，人，往矣，我常常想到他的業(yè)績。凡是拿筆的人，尤其或有意或無意而寫得不像話的人，都要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張，以及提出這種主張的深重的苦心?！痹谑孜捕沃?，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵語句。首段中的“把他送走了”和尾段中的“葉圣陶先生，人，往矣”相呼應(yīng)；首段中的“心里立即罩上雙層的悲哀”和尾段中的“常常想到他的業(yè)績”“都要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張”相照應(yīng)。這樣的句子讓學(xué)生一目了然，把握文章想要表達(dá)的對葉圣陶先生離世的哀痛及對他的懷念之情，也讓文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。通過讀“結(jié)構(gòu)”，學(xué)生進(jìn)一步明確了文章的框架和建構(gòu)，進(jìn)而把握文章所要表達(dá)的思想感情，完善了對文章的解讀。

結(jié)語

“精讀”是纖悉無遺，即對文章做全面、精細(xì)、深入的理解；“略讀”是提綱挈領(lǐng)，即統(tǒng)籌把握文章的基本內(nèi)容、主要思想、技法。精讀教學(xué)更多的是教給學(xué)生閱讀方法，而略讀教學(xué)則是讓學(xué)生運(yùn)用掌握的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。也就是說，略讀教學(xué)中，學(xué)生是“主角”，教師由“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”，但要善于點(diǎn)撥，解決問題，這無疑是略讀課堂最亮麗的風(fēng)景。筆者在《葉圣陶先生二三事》這一課的教學(xué)中，通過“三讀”——讀標(biāo)題、讀內(nèi)容、讀結(jié)構(gòu)，打破了精讀課文的束縛，凸顯了略讀課的特點(diǎn)，不失為略讀教學(xué)的有益嘗試、有效示范。