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        “情境探疑教學(xué)法”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-07-31 01:09:30李海英
        名師在線 2021年21期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科

        李海英

        [福建省莆田市外國語學(xué)校(莆田第一中學(xué)媽祖城校區(qū)),福建莆田 351100]

        引言

        化學(xué)作為初三學(xué)生新接觸的一門課程,要求教師應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生快速形成化學(xué)思維。教師可以借助化學(xué)學(xué)科特征,利用生活中能夠接觸到的實驗素材,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣[1]。

        一、設(shè)置化學(xué)實驗,創(chuàng)設(shè)直觀情境,使化學(xué)知識更具象化

        實驗是化學(xué)的基礎(chǔ),化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)離不開實驗的輔助。教師利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境,可以把化學(xué)知識具象化,使化學(xué)知識看得見、摸得著,使學(xué)生對教材中晦澀難懂的內(nèi)容有更加直觀的感受[2]。學(xué)生一旦理解了教材內(nèi)容,就會樂于接受這一新知識,最終提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

        例如,筆者在給初三學(xué)生講解“微粒是不斷運動的”這個知識點時,就做了這樣一個化學(xué)實驗:把下端綁在一起的幾根10cm~20cm 長的鐵絲固定在玻璃片上,把上半部分分散開,形成樹枝的形狀,取若干棉花團(tuán),浸以酚酞試液,并撒上少許酚酞粉末,再把這些棉花團(tuán)錯落有致地固定到“樹枝”上,然后在玻璃片上放置一小杯濃氨水,再用大燒杯罩上,靜候一會兒,“樹枝”上便出現(xiàn)了一朵朵白紅交替的“花朵”。學(xué)生看到這一“奇觀”都興奮起來,紛紛躍躍欲試,想要探究其背后的真相。通過“鐵樹開花”這一真實情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生“探究真相”的興致被激發(fā)出來,在學(xué)習(xí)了化學(xué)知識的同時,其化學(xué)思維也得以培養(yǎng)和提升。

        二、結(jié)合生活實際,創(chuàng)設(shè)真實情境,用化學(xué)知識解答疑問

        因為初三學(xué)生之前并沒有接觸過化學(xué)學(xué)科,所以教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)直觀、真實的學(xué)習(xí)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)[3]。初三化學(xué)知識與學(xué)生的日常生活有較多的聯(lián)系,因此,教師可以結(jié)合生活中的實際例子,幫助學(xué)生更加透徹地理解化學(xué)知識,以及日常生活中一些常見事物與化學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián),從而使化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加簡單[4]。

        例如,在教學(xué)“物質(zhì)的變化”時,筆者列舉了現(xiàn)實生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的一個事例:“眾所周知,我們平常吃的食物都有一定的保質(zhì)期。如何從外觀上判斷某一食物已經(jīng)變質(zhì)了?”學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗給出發(fā)霉了、長毛了等答案。這時,學(xué)生把教材中的化學(xué)知識和日常生活實際結(jié)合起來,認(rèn)識到化學(xué)知識源于生活,又服務(wù)于生活。由此可見,化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將教材中的化學(xué)知識與日常生活實際相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境,用化學(xué)知識解答實際生活中出現(xiàn)的問題,從而使學(xué)生更好地理解化學(xué)知識,同時提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

        三、根據(jù)社會熱點,豐富教學(xué)情境,凸顯化學(xué)的廣泛應(yīng)用

        化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實社會生活聯(lián)系緊密,對社會生產(chǎn)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。例如,現(xiàn)實生活中,我們廣泛接觸的食物變質(zhì)、氧氣助燃、家居裝修、藥品、垃圾回收再利用,以及其他新能源、新技術(shù)等都離不開化學(xué)知識的運用。所以,在化學(xué)教學(xué)中,教師可以收集與教材內(nèi)容有關(guān)的社會熱點作為教學(xué)素材,使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識的價值,從而激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識的欲望[5]。

        例如,2008年北京奧運會所宣揚(yáng)的綠色奧運、近年來逐漸興起的“環(huán)保汽車”等,教師可以將其與教材中的“地球周圍的空氣”這一知識點聯(lián)系起來。又如,在教學(xué)學(xué)生頗為關(guān)心的“化學(xué)元素與人體健康”這一內(nèi)容時,教師可以引入毒品對人體的危害、長期吸煙對人體健康的危害等,讓學(xué)生對這一知識點有更深刻的了解。

        四、引入化學(xué)故事,創(chuàng)設(shè)生動情境,感受化學(xué)的多重作用

        初三學(xué)生還處于喜歡聽故事的階段,無論哪一學(xué)科,教師利用講故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境,都可以讓學(xué)生更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]?;瘜W(xué)課也是如此,而且和化學(xué)有關(guān)的小故事往往更加具有趣味性,極易引起學(xué)生的關(guān)注,能夠激發(fā)他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

        例如,筆者在課堂上曾講過的“點石成金”的化學(xué)小故事,深受學(xué)生的歡迎。據(jù)傳,秦始皇一直幻想著能夠長生不老。為了滿足秦始皇的愿望,很多煉丹家將丹砂和雄黃等作為原料煉丹,希望能夠煉成仙丹,進(jìn)而獲得“點石成金”的辦法,用煉制出來的金銀器皿或仙丹實現(xiàn)秦始皇長生不老的愿望。2000 多年過去了,沒有人煉成仙丹,但是“點石成金”的技術(shù)已經(jīng)隨著時代的發(fā)展真正實現(xiàn)了。1941年,科學(xué)家成功制成人造黃金——鐨。隨著相關(guān)技術(shù)的不斷成熟,1980年初,科學(xué)家又用化學(xué)技術(shù)真正實現(xiàn)了“點石成金”,得到針尖大小的微量金。從這個角度來講,2000 多年都未曾被攻破的難題被現(xiàn)代人用化學(xué)手段攻破了。這樣生動、現(xiàn)實的例子激起了學(xué)生探索化學(xué)世界的欲望,讓學(xué)生有動力學(xué)好化學(xué)。

        五、研究學(xué)生心理,創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生愛上化學(xué)

        對于任何學(xué)科,學(xué)生只有全身心地投入其中,切實體會和感受,才會發(fā)自內(nèi)心地接受和喜愛,進(jìn)而主動參與并積極探究。讓學(xué)生更快進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的另一個辦法就是組織課堂游戲,創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與的游戲情境,讓化學(xué)通過游戲散發(fā)自身的魅力,吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生在玩的過程中理解和吸收知識。

        化學(xué)元素符號是初三化學(xué)教學(xué)的重難點,對此,筆者采取了創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行探疑的教學(xué)方法,把一些重要且常用的化學(xué)元素的名稱和符號分別刻在卡片的正反兩面,開展“接龍”游戲。這樣,學(xué)生既玩得盡興,又掌握了知識。

        六、借助多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)直觀情境,優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程

        改變以往傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式,使用先進(jìn)的多媒體電子平臺技術(shù),化乏味枯燥的化學(xué)語言為生動具體的直觀形象,不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以減輕教師的教學(xué)壓力,提高教學(xué)效率。通過影像、圖片、電影及幻燈片等,學(xué)生不必再根據(jù)教師的描述進(jìn)行空泛的想象,從而更容易理解教學(xué)內(nèi)容,產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

        結(jié)語

        “情境探疑教學(xué)法”實際上就是將知識生活化、具象化,使學(xué)生與化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生“共情”。教師要在課堂上努力尋找并創(chuàng)造能讓學(xué)生和化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生“共情”的點,將這個點具象為一種情境,通過這一情境,激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探索心理,讓學(xué)生順利進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài),最終實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)效率的提高。

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