陳瑜玉

計(jì)算機(jī)多媒體融圖、文、聲、像于一體，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)。運(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué)，既能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，又能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，從而有效地提高課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)意境，誘發(fā)興趣

多媒體能把語(yǔ)言文字所描繪的情境直觀(guān)形象、逼真地展現(xiàn)出來(lái)，能把學(xué)生的非注意力因素集中起來(lái)，能使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上去領(lǐng)略語(yǔ)言文字所描繪的“美”的情景，既能活躍課堂氣氛，又能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如《五彩池》一文，描寫(xiě)了五彩池美麗的景色，贊美了大自然的神奇。這篇課文，用詞生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，語(yǔ)句優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。但是由于學(xué)生對(duì)五彩池沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑老師“千呼萬(wàn)喚”，他們對(duì)五彩池的興趣也難以激發(fā)起來(lái)。而借助電教媒體進(jìn)行教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上這一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到一個(gè)美麗的地方去看看，學(xué)生聽(tīng)了，喜形于色。接著我又說(shuō)，現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，我們一起上飛機(jī)。然后我開(kāi)始播放課件，教室里立刻響起隆隆的飛機(jī)聲，學(xué)生仿佛真的乘上了飛機(jī)。過(guò)了一會(huì)兒，我再一按鼠標(biāo)，五彩池的美麗景色出現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生一睜開(kāi)眼睛，便情不自禁地議論開(kāi)來(lái)：“好多的水池啊！”“池水多美呀！”“水池的形狀真奇特！”……于是，我指著五彩池又問(wèn)：“大家想不想去這里詳細(xì)地了解五彩池？”學(xué)生們異口同聲地回答：“想！”在這樣的氛圍中，學(xué)生能不樂(lè)于觀(guān)賞和學(xué)習(xí)嗎？

二、直觀(guān)演示，突破難點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，常常遇到這樣的問(wèn)題：由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，見(jiàn)識(shí)有限，因此對(duì)于課文中介紹的一些內(nèi)容難以理解。利用多媒體進(jìn)行直觀(guān)演示，有助于化解學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生的情感活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師教得愉快輕松。

例如《爬山虎的腳》一文中，關(guān)于爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，為了突破這一難點(diǎn)，我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀一讀這段文字，然后，通過(guò)多媒體把爬山虎“觸——巴——拉——貼”這一爬的過(guò)程一步一步地展示出來(lái)，接著再讓學(xué)生想一想，并以手代“腳”在黑板上模仿著爬一爬。這樣，學(xué)生的腦海里就很清晰地顯示出了爬山虎是怎樣爬的畫(huà)面，而且記憶深刻。又如《觀(guān)潮》一文中，描述潮水的景象學(xué)生是極少見(jiàn)到的，為了讓學(xué)生有真切的感受，我利用多媒體把錢(qián)塘潮滾滾而來(lái)、奔騰咆哮的壯麗景象展現(xiàn)給學(xué)生看，并配以“如同山崩地裂般”的聲音。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的強(qiáng)烈刺激，學(xué)生如身臨其境般，深刻體會(huì)到了錢(qián)塘潮的雄偉、壯觀(guān)，有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高了課堂效率。

三、展示情境，指導(dǎo)作文

學(xué)生作文普遍患有“畏難癥”，不論什么形式的作文，教師在提出習(xí)作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是一臉茫然，手提著筆，卻不知寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫(xiě)作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象?！钡捎趯W(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷少，其對(duì)客觀(guān)事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫(xiě)之物都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀(guān)察后再寫(xiě)，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一情況，我常借助電教媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)。

例如指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)一處秋天的景色”時(shí)，我制作了這樣的課件：①公園里，鮮花盛開(kāi)，人山人海，人行道兩旁，有火紅火紅的楓葉，還有郁郁蔥蔥的松柏。②果園里，黃澄澄的蜜桔壓彎了樹(shù)枝，紫黑、溜圓的葡萄爬滿(mǎn)了架子，果農(nóng)們正喜笑顏開(kāi)地忙碌著。③校園里，一片片黃葉紛紛飄落，而秋菊卻在昂首怒放。同學(xué)們正在清掃校園，一群燕子正從他們頭頂上飛過(guò)。④田野里，晴空萬(wàn)里，一陣風(fēng)吹過(guò)，一望無(wú)際的稻浪此起彼伏，沉甸甸的谷穗壓彎了稻桿，農(nóng)民們正在熱火朝天地收割著。我先把這些圖片一頁(yè)一頁(yè)地展示給學(xué)生觀(guān)察，然后縮成一頁(yè)，問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡哪里的秋天？看著圖中的景物，你想到了什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，于是我進(jìn)一步鼓勵(lì)他們選擇一處景物，把自己看到的和想到的寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)，大部分學(xué)生已“胸有成竹”，寫(xiě)起來(lái)自然也就不困難了。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中，如果我們能巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而取得理想的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 羅峰