毛夢霞

摘要：統(tǒng)編教材中選編了相當數(shù)量的革命傳統(tǒng)題材的課文，這類課文由于離學生生活較遠，對于第一學段的學生而言存在一定的理解難度。在閱讀教學中，教師既要對學生進行語言文字訓練，又要讓其受到思想熏陶。這就要求教師補充背景資料，降低閱讀難度;立足語言文字，感受偉人形象;關(guān)注閱讀方法，感悟革命精神。

關(guān)鍵詞：革命傳統(tǒng)題材;語言要素

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）指出：“要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用。”統(tǒng)編教材將落實社會主義核心價值觀作為重要的指導思想，并按“整體規(guī)劃，有機滲透”的基本思路，通過選文這個載體，切實落實立德樹人的根本任務(wù)。

正是基于這樣的思考，統(tǒng)編教材選編了相當數(shù)量的革命傳統(tǒng)題材的課文，其中小學階段共40篇，比原人教版教材增加了幾乎一倍的數(shù)量。革命傳統(tǒng)題材的文本，大多是偉人的小故事，能很自然地激發(fā)學生的閱讀熱情;但由于故事發(fā)生的年代久遠，與學生生活距離較遠，讓學生產(chǎn)生情感共鳴有一定難度。對于小學第一學段的學生來說，尤其如此。第一學段革命傳統(tǒng)題材的課文，具體分布情況如下。（見表1）

依據(jù)兒童的認知特點以及身心發(fā)展規(guī)律，第一學段革命傳統(tǒng)題材的課文多以單篇課文的形式穿插編排在各個單元，也有的集中編排成一個主題單元。比如，二年級上冊的“偉人”單元，集中選編了《朱德的扁擔》和《難忘的潑水節(jié)》。

第一學段革命傳統(tǒng)題材課文的閱讀教學比較難以推進。原因是對學生而言，距離生活太遠，難學;對教師而言，教材解讀難以把握，難教。一不小心，還容易變成思想品德課，說教講理，失去語文課的味道。特級教師周一貫說：“真正的‘語文味應(yīng)當是語文的言語形式和思想內(nèi)容之間的同構(gòu)共生之‘真，和諧統(tǒng)一之‘善和珠聯(lián)璧合之‘美。本人以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《朱德的扁擔》為例，談一談此類課文的閱讀教學。

一、補充背景資料，拉近時空距離

“語文味”總是原生于學生“學習語文”的實踐活動之中，所以，立足學情尤為重要。對于革命傳統(tǒng)題材類的課文，學生已知的是什么，未知的是什么？他們對哪些革命知識會產(chǎn)生閱讀期待？這些都是教學中值得教師關(guān)注的問題。

（一）調(diào)動形象思維，理解難懂詞語

革命傳統(tǒng)題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在較大的距離，學生已知的這類信息以及課文給予學生的閱讀信息都是有限的。在第一學段的閱讀教學中，識字學詞是基礎(chǔ)，而這類題材的課文中往往存在較多陌生且難以理解的詞語。

在《朱德的扁擔》中就有不少這樣的詞語，教師可以運用多種方法來調(diào)動學生的形象思維，幫助學生理解詞語。例如：針對“毛澤東”“朱德”“井岡山”等專有名詞時，教師可出示圖片，結(jié)合《詞語手冊》介紹等方式來補充背景資料。在向?qū)W生解釋“會師”的意思時，教師可利用課件的圖示讓學生直觀理解（見圖1）;教學“圍攻”等詞時可以利用板書：“你們看，井岡山下不遠處，敵人圍著要進攻，這就是圍攻?！苯處熯叞鍟呏v解，引導學生直觀體驗。

多種方法建構(gòu)形象直觀的故事背景，會使學生產(chǎn)生強烈的代入感，縮短了生活和文本的距離，從而更好地理解文本，為更好地領(lǐng)悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（二）鏈接已有資料，了解革命知識

“有意義的學習是將新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立聯(lián)系”。正如余琴老師所說：“語言教學并不是在教語言本身，教師做的不過是教授學生一種新的方式來做他已經(jīng)會做的事?！边@就要求教師引導學生，將新知與舊知建立聯(lián)結(jié)，幫助學生不斷完善知識體系。

在本課的導入部分，教師在教學時可以聯(lián)系一年級下冊的革命題材類課文《吃水不忘挖井人》，通過學生已經(jīng)熟悉了的毛主席引出要學習的朱德同志，并且鏈接學生生活，呈現(xiàn)國慶閱兵中的畫面，結(jié)合《詞語手冊》中對于朱德同志的介紹，幫助學生更好地了解偉人朱德。

在學習第二自然段“山高路陡”時，聯(lián)系曾經(jīng)學過的《黃山奇石》中的“陡峭”一詞，教師可請學生結(jié)合圖片，理解詞語意思，從而感悟紅軍挑糧的“難”。

二、立足語言文字，培植紅色基因

統(tǒng)編教材主編陳先云先生指出，教學革命傳統(tǒng)體裁類課文，要做到“文道統(tǒng)一”，把學習、理解、運用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。因此，教學中，教師應(yīng)重視引導學生對文本重點詞句的咀嚼，品悟語言文字所承載的“語文味”，在此過程中自然培植紅色基因。

（一）結(jié)合語文要素，精準定位目標

教學目標是一堂課的靈魂。陳先云先生提出：“教學革命題材類課文時，教師不要把教學目標僅僅定位在‘情感、態(tài)度、價值觀上，一定要體現(xiàn)語文學科的規(guī)律和特點。重點抓語言文字的訓練，明確課文中的語言文字訓練目標有哪些，如何落實這些目標?！彼裕救嘶趯ξ谋镜睦斫庖约暗谝粚W段兒童的認知特點和年段目標，結(jié)合本單元的語文要素，將《朱德的扁擔》第一課時的教學目標定為：

1.運用多種識字方法，認識“朱、德”等9個生字和多音字“難”，會寫“扁、擔”等四個生字。

2.運用多種方式讀課文，借助圖片、圖示、聯(lián)系生活等方式理解“會師”“圍攻”“山高路陡”等詞語的意思。

3.學習第一二自然段，結(jié)合重點語句，感受紅軍“挑糧”之難，感悟紅軍不怕難的革命精神。

教師只有準確定位革命傳統(tǒng)題材課文的教學目標，才能有效提升學生的學習力。

（二）研讀關(guān)鍵詞句，滲透情感教育

革命傳統(tǒng)題材課文經(jīng)常會以細節(jié)化的言行、神態(tài)、心理活動等描寫來突出人物的品質(zhì)。所以教師在教學時，要引領(lǐng)學生在仔細閱讀的基礎(chǔ)上抓住其中的關(guān)鍵詞句，反復研讀，在言語實踐的過程中，巧妙地對學生進行思想教育。例如，《朱德的扁擔》第二自然段主要寫了戰(zhàn)士們挑糧之難，其中“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走。”是這部分的重點句子之一，教師可聚焦關(guān)鍵詞語，展開教學：

1.聚焦“五六十里”，體會“非常難走”，難在路程長。

2.聚焦“山高路陡”，體會“非常難走”，難在山路陡。

3.聚焦“背著糧食”，體會“非常難走”，難在負重大。

4.指名讀、分組讀、齊讀。朗讀中想象感悟挑糧“難”。

教學時，教師可緊扣“難走”，抓住“五六十里”“山高路陡”等關(guān)鍵詞語，設(shè)置情境引導學生展開想象。比如，對比學校操場，五六十里相當于操場的100～150圈，引導學生感受路程之遠;引發(fā)學生想象自己站在陡峭山峰上是什么感覺，來體會挑糧路的難走;要在這樣的路上走五六個小時，又是什么感覺……連續(xù)的情境刺激激活了學生的想象思維，加上朗讀的融合，喚醒了學生的真實體驗，體會感悟挑糧之“難”。這樣，教師在讓學生感受紅軍戰(zhàn)士堅強的意志和不屈的精神的同時，也為感受朱德同志的形象作了鋪墊。

（三）找準育人“切入點”，激發(fā)學生共鳴

把握語文要素和育人要素的融合，找準育人的“結(jié)合點”，是革命傳統(tǒng)題材課文教學的關(guān)鍵。教師要找準最佳“結(jié)合點”，以增強學生的代入感，點燃其形象思維，在語言實踐活動中引發(fā)學生更深層的思考。例如，在學習第二自然段最后一句“可是每次挑糧，大家都爭著去”時，教師可以這樣教學：

師：紅軍遇到的困難可真多?。。ㄖ钢鍟┛墒敲看翁艏Z——大家都爭著去。

師：紅軍戰(zhàn)士們在挑糧途中還可能遇到什么困難？

生：下大雨的時候，山路很滑，非常難走。

師：小紅軍，那你為什么還要爭著去？

生：因為如果沒有糧食，我們就打不了勝仗。

師：好一個意志堅強的小紅軍！請你來讀讀這句話。

生：天上可能還有敵機轟炸，一不小心就會沒命。

師：那你又為什么要爭著去？

生：吃飽了才能有力氣粉碎敵人的進攻，我們一定要堅持到底。

師：是啊，那一次下雨路滑——

生：大家都爭著去。

師：那一次天寒地凍——

生：大家都爭著去。

生：每次挑糧，大家都爭著去。

（課件點紅“爭著”，指導朗讀）

學生最能有所感悟時便是與自身情感有共鳴時。詞語“爭著”的教學，便是一個極好的結(jié)合點。教師需要一步步引導，首先創(chuàng)設(shè)“可能遇到的困難”的情境，將學生帶入那個戰(zhàn)火硝煙的年代;再融情入境，引導學生體會“這么難，你為什么還要爭著去？”通過朗讀，感受戰(zhàn)士們“爭”的紅軍精神;最后在一次次的反復朗讀和排比式的強調(diào)中渲染氣氛，升華情感。一幕幕場景如畫面般在學生頭腦中展開，學生也在此過程中將情感體驗和言語實踐巧妙地結(jié)合在一起。

三、關(guān)注閱讀方法，升華革命情感

閱讀能力的核心，是閱讀的方法。學生在積極的閱讀活動中學習方法，提高學習技能并在不斷思考、分析、提煉、運用的過程中磨礪思維，提升閱讀能力。閱讀方法正確，閱讀能力提升，語文課的“語文味”才能更加醇厚。

（一）著眼整體，體會偉人精神

在注重詞句品讀的同時，教師還要引導學生在歸納總結(jié)中著眼整體，從而更好地領(lǐng)悟主旨內(nèi)涵，提升閱讀能力，發(fā)散思維。

學習本課第二自然段時，教師先讓學生默讀，并數(shù)一數(shù)一共有幾句話，思考每句話講了什么。不難發(fā)現(xiàn)，第一二句話其實在講去挑糧的原因，第三四句話講挑糧的“難”。學生再一次朗讀，發(fā)現(xiàn)挑糧的原因和困難緊密相連。要粉碎敵人的圍攻就要儲備糧食，而紅軍面臨的其中一個困難便是“糧食不多”;“糧食不多”才要下山挑糧，要去挑糧就會經(jīng)歷“路遠、山高路陡、難走”。

學生在歸納中理清邏輯，整理思路，反復朗讀中一步一步感受“難”，在最后一句話的“爭”中，找到了情感共鳴點。詞句段的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學生思維的嚴謹性和邏輯性，這其中也滲透著閱讀的整體觀。學生在感知—想象—升華的循序漸進中，初步體會了朱德同志的革命精神。

（二）融合方法，體會革命艱辛

閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生在積極閱讀的過程中，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、朗讀、思考、想象、積累、運用等過程，習得閱讀方法的同時也得升了閱讀能力。

例如，學習第三自然段，朱德是怎樣挑糧的句子“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山”，可以這樣安排教學過程：

1.默讀第三自然段，朱德是怎樣挑糧的，圈一圈表示他動作的詞。

2.學生交流，教師指名讀句子。（出示“朱德挑糧”圖片）

3.思考：老師把這些動詞換一換，可以嗎？（出示表示動作的動賓短語）

4.聯(lián)系前文挑糧之難，朗讀感悟朱德挑糧的艱辛。（朗讀指導）

在“圈一圈”“動詞能不能換”、朗讀感悟等各個學習活動中，教師想方設(shè)法地調(diào)動學生的思維，推動學生積極思考、探究、感受，最終達到“感悟挑糧艱辛”的目標。各種閱讀方法的合理運用，適時的點撥和有機融合，讓學生在不知不覺中體會到革命的艱辛。

“語文味”源于文本，發(fā)于課堂。閱讀課堂中，教師要了解學生、精讀教材并運用恰當?shù)拈喿x方法，讓學生在閱讀中培養(yǎng)對文字的敏感，獲得閱讀的能力、思維的發(fā)展和情感的共鳴，讓革命傳統(tǒng)題材課文的學習充滿濃濃的“語文味”。

參考文獻：

[1]陳先云.淺談部編小學語文教科書革命傳統(tǒng)教育題材類課文的編排及應(yīng)注意的問題[J].小學語文，2017（12）.

[2]陳小平.讓“紅色精神”深植孩子的心田——統(tǒng)編教材一年級至三年級革命傳統(tǒng)教育類課文編排特點及教學建議[J].語文教學通訊小學刊，2019（6）.

[3]陳先云.義務(wù)教育教科書教師教學用書.語文一年級.上冊[M].北京：人民教育出版社，2016.

（責任編輯：李晶）