何燎熒

為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選編了多篇中國(guó)革命傳統(tǒng)教育題材類作品?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版本）》在課程的基本理念中提出：“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命文化，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚。”通過上述介紹，教師能夠深刻地感受到革命傳統(tǒng)教育的地位，尤其是在語(yǔ)文教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

那么，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)如何針對(duì)革命傳文化課文開展精準(zhǔn)施教呢？筆者將統(tǒng)編教材編排的特點(diǎn)和日常教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以獨(dú)特的方式滲透黨史教育。

一、統(tǒng)編教材革命傳統(tǒng)教育類課文的編排及特征

語(yǔ)文課程內(nèi)容豐富，思想深刻，能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生的三觀帶來(lái)積極影響，有助于教師通過文本的載體，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材自一年級(jí)起就編排了革命傳統(tǒng)教育主題類課文，隨著兒童認(rèn)知水平的不斷發(fā)展和年級(jí)的升高，編排數(shù)量逐步增大。筆者對(duì)1～3年級(jí)課文進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。

（一）課文編排情況（見表1）

（二）教材的編排特征

統(tǒng)編教材在編排革命傳統(tǒng)教育類的課文時(shí)具有明顯的特色。

1.革命傳統(tǒng)教育類文本比重較大

在義務(wù)教育階段的教材中，題材為革命傳統(tǒng)文化類的課文數(shù)量在70篇左右，其中，小學(xué)和初中分別選編的數(shù)量為40篇、29篇。小學(xué)6年一共有12冊(cè)教材，選編課文的數(shù)量達(dá)280篇（低段的單獨(dú)識(shí)字教材未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)），其中包含40篇革命傳統(tǒng)教育類課文，在小學(xué)語(yǔ)文課文的總數(shù)量中占比14%?？梢姼锩鼈鹘y(tǒng)文化教育在兒童啟蒙教育中的重要性和國(guó)家對(duì)下一代的殷切希望。

2.內(nèi)容的編排具有持續(xù)性

統(tǒng)編教材在編寫過程中，重點(diǎn)考慮的是小學(xué)生的認(rèn)知特征。例如，一年級(jí)上冊(cè)編入內(nèi)容比較簡(jiǎn)短的兒歌《升國(guó)旗》，一年級(jí)下冊(cè)編入了比較容易理解的、有關(guān)領(lǐng)袖的小故事，即《吃水不忘挖井人》，自此，小學(xué)啟蒙教育開始向革命文化延伸。通過文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略領(lǐng)袖毛澤東的風(fēng)采，體驗(yàn)幸福來(lái)之不易，懂得珍惜和感恩。二年級(jí)上冊(cè)，有一個(gè)單元的教材內(nèi)容全部都是圍繞“革命文化教育”題材開展，即第六單元，如《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》，這兩篇課文存在相同共性，即主人公都是偉人，也是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家。隨著年級(jí)的上升，革命文化類課文的數(shù)量隨之變多，并分為精讀和略讀課文。通過課后習(xí)題，挖掘革命教育內(nèi)容，發(fā)揮思想教育功能，加深學(xué)生對(duì)革命教育的理解。在“語(yǔ)文園地”也出現(xiàn)了革命性教育的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生積累。同時(shí)，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用。這樣持續(xù)性的編排，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育的發(fā)展，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

3.編排方式靈活多樣

統(tǒng)編教材編排獨(dú)具匠心，一是采取單元語(yǔ)文要素為基礎(chǔ)，隨機(jī)分散于各單元。例如，二年級(jí)下冊(cè)的《鄧小平爺爺植樹》、三年級(jí)上冊(cè)的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》。如此編排，其目的就是讓學(xué)生時(shí)常欣賞到有關(guān)革命文化的優(yōu)秀作品，在紅色洗禮中養(yǎng)成愛國(guó)意識(shí);二是將單元專題作為編排依據(jù)，根據(jù)單元語(yǔ)文要素，在一個(gè)單元中編入多篇革命傳統(tǒng)類教育題材的課文，如《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》讓學(xué)生從多角度集中學(xué)習(xí)各類革命文化題材的課文，潛移默化地受到熏陶。

4.選文注重兒童立場(chǎng)

革命傳統(tǒng)教育類課文內(nèi)容以革命時(shí)期的歷史事件以及革命領(lǐng)袖、偉人風(fēng)采為主，離現(xiàn)在小學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，他們對(duì)那個(gè)時(shí)代的生活并不了解，也對(duì)這些偉人的生活不熟悉。因此選入教材的文本立足于兒童，從兒童的角度出發(fā)，挑選簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂，源于小學(xué)生日常所見或經(jīng)歷，通過“小故事”的方式呈現(xiàn)。例如，一年級(jí)下冊(cè)的《吃水不忘挖井人》，故事緊緊圍繞毛主席親自動(dòng)手，帶領(lǐng)戰(zhàn)士與百姓共同挖井這條主線開展;二年級(jí)下冊(cè)的《朱德的扁擔(dān)》，該課文的中心思想是朱德親自下山，與戰(zhàn)士們一起挑糧;二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》講述了鄧小平爺爺和首都人民一起植樹的故事;《難忘的潑水節(jié)》主要講述了周恩來(lái)總理與少數(shù)民族（傣族）共度潑水佳節(jié)的故事;三年級(jí)下冊(cè)《不懂就要問》講述了孫中山先生小時(shí)候私塾勤奮讀書的故事。教材立足于兒童的立場(chǎng)，從小學(xué)生的閱讀興趣開始，讓學(xué)生懷著一種期待，走進(jìn)革命的故事中，感受到精彩內(nèi)容，循序漸進(jìn)地接受革命文化的熏陶。

（三）教材選文的基本特征

1.文體上

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中革命傳統(tǒng)教育文本主要以寫人敘事為主，其他文體并存。另一方面，小學(xué)教材以人物敘事為主，兼顧其他文體。在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，有40多篇以寫人敘事課文為主的革命傳統(tǒng)教育類作品，如《雷鋒叔叔，你在哪里》。這樣文體的分布取決于單元語(yǔ)文要素的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)敘事性文體為主，兼顧其他語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.主題上

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，革命傳統(tǒng)文化類課文主要包含兩大類主題：第一類是偉人故事，第二類是英雄事跡。偉人故事即學(xué)習(xí)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的高尚品質(zhì)是革命傳統(tǒng)教育的首要內(nèi)容。因此，教材在設(shè)計(jì)時(shí)加入了幾篇能夠通過平凡小事彰顯偉人風(fēng)采的課文。英雄事跡即學(xué)生通過描寫英雄人物的故事課文的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)革命家以及廣大群眾為民族振興艱苦奮斗，百折不撓的革命精神。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材革命傳統(tǒng)題材的課文中，描寫英雄人物，講述英雄人物故事的課文篇數(shù)最多，真正通讀該類課文應(yīng)當(dāng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)以及思維能力，故全部編排至中年級(jí)后期以及高年級(jí)教材。

二、統(tǒng)編教材中革命教育類課文的教學(xué)策略

在課文教學(xué)期間，教師往往因注重思想情感的抒發(fā)，卻忘了培養(yǎng)學(xué)生的理解與消化能力，致使語(yǔ)文課程成為思想品德課。作為教師應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)，清楚認(rèn)知語(yǔ)文教學(xué)與思想品德教學(xué)的差異，嚴(yán)禁盲目地向?qū)W生講述大道理。要掌握“文道統(tǒng)一”的精髓，將對(duì)語(yǔ)言文字的理解、運(yùn)用與對(duì)人物形象的認(rèn)知和優(yōu)良品德有效銜接起來(lái)。由于主題和教育目標(biāo)的特殊性，教學(xué)時(shí)需關(guān)注到特別之處。

作為一名語(yǔ)文教師，在啟蒙教育階段更應(yīng)該做好教育者，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)培養(yǎng)、文化思想培育。低年級(jí)是學(xué)校教育的起點(diǎn)，單純的割裂文化與思想是教師不盡責(zé)的表現(xiàn)，也是對(duì)教育初衷的誤解。思想教育尤其是革命傳統(tǒng)教育應(yīng)該是其他各科課程的總指導(dǎo)，教師有責(zé)任和義務(wù)在日常教育中引導(dǎo)、培養(yǎng)和塑造學(xué)生高尚的品格和革命情操。筆者根據(jù)多年教育實(shí)踐，提出如下探索性意見。

（一）植入典型資料，降低閱讀難度

統(tǒng)編教材中革命傳統(tǒng)教育類課文的題材主要以特殊年代、偉人特殊言行等有關(guān)，與現(xiàn)代學(xué)生實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也會(huì)制約學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，造成了閱讀障礙。因此，在教學(xué)前，教師可要求學(xué)生利用不同渠道廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，包括相關(guān)人物、事件等。在課堂上，可借助現(xiàn)代化科技，如多媒體等將學(xué)生精心準(zhǔn)備的圖片、資料等進(jìn)行展示，然后組織學(xué)生展開討論，進(jìn)而為學(xué)習(xí)新課文做好準(zhǔn)備。同時(shí)，在備課的過程中，還要精心收集整理相關(guān)資料，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。

在通讀此類文章時(shí)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)閱讀障礙，而有效解決該問題的辦法就是提前了解文章背景，讓學(xué)生提前了解該事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。以《吃水不忘挖井人》為例，該課文講述的內(nèi)容較為久遠(yuǎn)，為了縮短學(xué)生與文本的距離，加深學(xué)生對(duì)全文的理解，筆者制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃：課前布置口頭作業(yè)，向家長(zhǎng)了解偉大領(lǐng)袖毛澤東的故事。課上，大部分學(xué)生對(duì)“井”并不熟悉，借助圖片幫助學(xué)生了解“井”對(duì)于當(dāng)時(shí)農(nóng)民生活的重要性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流資料，教師補(bǔ)充小結(jié)，通過短視頻了解當(dāng)年挖井時(shí)的艱辛。

又如《朱德的扁擔(dān)》一文中只提及朱德“帶領(lǐng)隊(duì)伍到井岡山，跟毛澤東同志帶領(lǐng)的隊(duì)伍會(huì)師”，但朱德到底是什么人，有哪些事跡，低年級(jí)學(xué)生了解甚少。這就有必要讓學(xué)生收集資料，交流展示，教師補(bǔ)充小結(jié)，否則學(xué)生是很難體會(huì)朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦之情。此文本教學(xué)資料補(bǔ)充可以分為三個(gè)階段：導(dǎo)入階段可讓學(xué)生結(jié)合課前收集的資料，談?wù)剬?duì)朱德的了解;識(shí)字階段，可以出示圖片資料，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解;研讀課文階段，可以補(bǔ)充會(huì)師背景知識(shí)，觀察挑糧路線，感受挑糧的艱辛，體會(huì)朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。只有這樣，一年級(jí)的學(xué)生才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，對(duì)人物敬佩也油然而生。

此外，教學(xué)中可以高效借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)中豐富的革命傳統(tǒng)教育資源，補(bǔ)充背景資料，拉近學(xué)生與文本之間的距離，獲得更加形象，具體的革命人物光輝形象。

（二）品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，落實(shí)語(yǔ)文要素

教學(xué)革命傳統(tǒng)教育類的課文，教師不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，還要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的活動(dòng)中潛移默化地受到革命傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)中不僅要注重人文主題的滲透，又要注重語(yǔ)文要素的落實(shí)。革命教育類文本往往會(huì)通過對(duì)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物特征。在日常教學(xué)期間，在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，尋找蘊(yùn)藏在段落中的關(guān)鍵詞句，反復(fù)揣摩其中的內(nèi)涵，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，在語(yǔ)言實(shí)踐期間，通過有效方式適時(shí)將革命文化貫穿其中，進(jìn)而凸顯人文性與工具性的統(tǒng)一。以《鄧小平爺爺植樹》為例，教師先要求學(xué)生自行閱讀課文，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生尋找段落中的關(guān)鍵詞句，如“小心地移入”等，進(jìn)而從動(dòng)作上與作者引發(fā)共鳴，不知不覺中進(jìn)入到偉人植樹的場(chǎng)景當(dāng)中，從而親身體會(huì)鄧爺爺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度。又例如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一文四、五自然段時(shí)，教師可以從周總理外貌、神情和動(dòng)作三個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，圈畫出描寫神情和動(dòng)作的詞語(yǔ);在簡(jiǎn)單交流后引導(dǎo)學(xué)生借助“笑容滿面”以及“接過”“敲著”“踩著”“跳舞”“端著”等動(dòng)作詞語(yǔ)，說說周恩來(lái)總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的。從而落實(shí)本單元“借助詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容”的語(yǔ)文要素，進(jìn)而感受周總理與傣族人民同喜同樂的心情和心連心的高尚品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。

（三）尊重文本價(jià)值，慎行多元解讀

革命傳統(tǒng)文化教育類課文，擔(dān)負(fù)著傳承革命精神的重要使命，其主導(dǎo)價(jià)值取向已經(jīng)非常明確。教師應(yīng)首先尊重文本的價(jià)值取向，通過合理有效的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使他們也能夠?qū)@些價(jià)值觀表示認(rèn)同;其次是將文中價(jià)值觀滲透至教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合文本的學(xué)習(xí)來(lái)潛移默化地改變學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到工具性和人文性的有效統(tǒng)一;最后，我們要慎行“多元解讀”，學(xué)生一旦在理解上有了偏差，教師必須及時(shí)糾正。

（四）鏈接閱讀實(shí)踐，激發(fā)閱讀興趣

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材革命傳統(tǒng)教育類課文中，會(huì)出現(xiàn)“查查資料”“了解人物的其他故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以加深課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)法遷移使用，拓展閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生閱讀此類文章的興趣。如二年級(jí)上冊(cè)的《難忘的潑水節(jié)》，講述了周恩來(lái)總理與少數(shù)民族（傣族）共度佳節(jié)的故事，學(xué)習(xí)本課后，能從文本中感受到周恩來(lái)總理的和藹可親。僅學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生對(duì)周恩來(lái)總理的人格魅力以及他為國(guó)家、為人民做出的貢獻(xiàn)等方面內(nèi)容還了解得不夠全面。在本課教學(xué)結(jié)束后，筆者建議學(xué)生去搜集和欣賞其他有關(guān)周總理的課文，如《溫暖》等，讓學(xué)生閱讀這些故事，從中感受周恩來(lái)是一位胸懷博大、生活節(jié)儉、深受人民愛戴的好總理。通過拓展閱讀，學(xué)生更加全面地領(lǐng)略了偉人的風(fēng)采。

革命傳統(tǒng)教育題材類課文中的英雄都是家喻戶曉的人物，他們的精神哺育了一代又一代人，成為代代相傳的革命紅色基因。此類課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該基于語(yǔ)文立場(chǎng)，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，以語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練作為能力的起點(diǎn)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，在孩子的心田播下紅色基因，使他們成為具有革命精神的祖國(guó)未來(lái)接班人。

（責(zé)任編輯：李晶）