戈海燕

語文學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)于人的精神成長(zhǎng)?！杜_(tái)階》一文塑造了一位傳統(tǒng)中國(guó)鄉(xiāng)村“父親”的形象，通過父愛的特殊含義，發(fā)現(xiàn)臺(tái)階的“震動(dòng)”;通過文本的對(duì)比，感受人物的變化;通過思辨的悠遠(yuǎn)，感受臺(tái)階的意蘊(yùn)，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?！杜_(tái)階》一文是“統(tǒng)編版”七年級(jí)語文下冊(cè)第三單元的一篇課文。本單元是一組寫人記事的文章，所選取的人物都是我們身邊的普通人。這篇課文中所呈現(xiàn)的父親形象，其實(shí)就是中華民族五千年來中國(guó)土生土長(zhǎng)的農(nóng)民代表。從他的身上我們可以看出中國(guó)普通的底層人民所具有的勤勞、簡(jiǎn)樸、努力、進(jìn)取的形象。實(shí)際上，現(xiàn)代兒童對(duì)于這樣的傳統(tǒng)父親形象認(rèn)知具有一定的時(shí)代差距。如果無法讓學(xué)生感受到父親形象在文本中的隱喻價(jià)值，則很難引起學(xué)生的共情。在教學(xué)當(dāng)中，教師需要找到父愛的“臺(tái)階”，讓學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，既能夠掌握小說的基本特征，也能感受文章的情感表達(dá)。

一、通過父愛的特殊含義，發(fā)現(xiàn)臺(tái)階的“震動(dòng)”

“統(tǒng)編版”中學(xué)語文教材以廣泛的人文主題組織文本，以共同的學(xué)習(xí)要素作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元的所有文本都是圍繞人物形象來展開的。對(duì)于這篇文本，學(xué)生更多的注意力聚焦在故事的情節(jié)當(dāng)中，對(duì)于文本當(dāng)中的人物認(rèn)知聚焦較少。眾所周知，一篇優(yōu)秀的小說必然塑造出一個(gè)優(yōu)秀的人物。在教學(xué)當(dāng)中，教師容易走進(jìn)這樣的教學(xué)誤區(qū)。

師：同學(xué)們，作者通過“臺(tái)階”一事，塑造了自己父親的形象。誰來說一說，在你的印象中，你的父親的形象又是什么呢？

生1：我的父親在工廠上班，每天上班比較早，下班比較遲。

生2：我的父親是物流公司的司機(jī)，經(jīng)常在外地送貨，他工作很辛苦。

師：是呀，不同人的眼睛中，對(duì)自己父親的印象都不相同。

從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于時(shí)代的差異、生活的差距，作者筆下的父親形象學(xué)生很難在自己的生活當(dāng)中獲得直接或者間接的認(rèn)知。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于父親的認(rèn)知往往還停留在表層認(rèn)知。當(dāng)我們把父愛理解得如此的淺顯，父愛顯然已經(jīng)遠(yuǎn)離了當(dāng)下的學(xué)生生活。父愛存在于生活當(dāng)中、細(xì)節(jié)當(dāng)中。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師需要重新梳理教學(xué)思路，找到文本當(dāng)中一些細(xì)節(jié)的描寫，通過品詞析句，讓學(xué)生讀進(jìn)去，說出來。

師：孩子們，我們一起來讀一讀描寫父親“腳”的一段，讀完說說你的感受。

生1：父親一般都是去河里洗腳，因?yàn)樗哪_板寬大，裂開了很多干溝，里面嵌著沙粒與泥土。

生2：父親一般過年的時(shí)候才在家里洗一次腳，洗腳的時(shí)候他要用板刷。

師：你們知道板刷是做什么的嗎？

生（齊）：刷鞋子的。

師：是呀，這該是多么地疼，多么地難受呀！那么，父親不知道每天在家中，坐在板凳上，美美地泡個(gè)腳很舒服嗎？

生1：在當(dāng)時(shí)，可能作者家中的條件不夠好，還沒有能力每天泡個(gè)腳。

生2：作者通過這些細(xì)節(jié)描寫，寫出了父親為這個(gè)家付出了很多辛苦。

生3：這說明父親是個(gè)樸素的人，舍不得多用一些熱水來洗腳。

師：是的，寫父親的腳，讓我們知道了父親走的路多，走得辛苦。父親的腳，從另一個(gè)角度說明了父親勤儉持家，父親勞動(dòng)強(qiáng)度大。

通過關(guān)注文本細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠在對(duì)詞句的品析中，獲得對(duì)父親形象的深刻認(rèn)識(shí)。由于時(shí)代的不同的，作者的父親所經(jīng)歷的生活與當(dāng)下學(xué)生父親的經(jīng)歷是不同，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行二者的類比與移植，學(xué)生無法獲得情感的認(rèn)同。教師在教學(xué)過程中，有必要從文本內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生通過在對(duì)詞句的反復(fù)揣摩、體悟中升華情感。

二、通過文本的對(duì)比，感受人物的變化

作為中學(xué)寫人記事類文本，一定有一個(gè)主要的情節(jié)貫穿于故事的始終。在這篇小說當(dāng)中，作者從開端到結(jié)局，緊緊圍繞“臺(tái)階”進(jìn)行組織材料。在故事的開始，父親希望能夠造出更高臺(tái)階的一座新房子;故事的發(fā)展，父親為此進(jìn)行了長(zhǎng)期的準(zhǔn)備;故事的高潮，通過努力，父親造起了有九級(jí)臺(tái)階的新房;故事的結(jié)局，房子好了，父親人卻老了、身體也傷了。

如新屋開工的時(shí)候，父親露出了尷尬的笑容。新臺(tái)階砌好了，父親并沒有如愿獲得期盼已久的幸福。

師：父親要建一座高臺(tái)階的房子的目的是什么。

生：臺(tái)階越高，父親的地位就越高。

師：父親是在作者心中的地位高，還是在我們心中的地位高呢？究竟是誰眼中的地位高？

生：臺(tái)階越高，父親在鄉(xiāng)鄰眼中的地位就高。

師：?jiǎn)栴}來了，現(xiàn)在父親的高臺(tái)階房子造好了，父親為什么卻“尷尬”了呢？

生1：房子造好了，他的背已經(jīng)駝了。

生2：房子造好了，他的腰受傷了，不像年輕的時(shí)候那樣“能抬起三百斤的石板”。

師：同學(xué)們，臺(tái)階建好了，這時(shí)候，路過的鄉(xiāng)鄰，看到父親一定會(huì)有交流。從父親的角度看，父親覺得他們會(huì)說些什么呢？

生1：這個(gè)臺(tái)階真高，你太厲害了。

生2：唉呀，這么漂亮的臺(tái)階，在我們村子里數(shù)一數(shù)二。

生3：我真佩服你，建起了這么漂亮的房子，這么高的臺(tái)階。

師：是的，臺(tái)階是父親的精神支柱，是激勵(lì)他一直辛勤勞動(dòng)的精神動(dòng)力。就在他房子造好后，路過的相鄰卻說的是“晌午飯吃了嗎？”，這對(duì)父親來說是——

生1：打擊。

生2：摧殘。

生3：抽走了父親對(duì)生活的希望。

我們對(duì)文本認(rèn)知的越多，越會(huì)體會(huì)到“臺(tái)階”對(duì)于父親生命的意義。試想，如果父親缺少了這樣一個(gè)建臺(tái)階的信念，那么他的生活一定會(huì)變得空虛，縹緲。因此，一個(gè)的要造高臺(tái)階新屋的樸素，想法勝過了父親無數(shù)的豪言壯語。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注文章中的難點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)文本的對(duì)比，自然就能感受到父親在臺(tái)階建造前后的變化。

三、通過思辨的悠遠(yuǎn)，感受臺(tái)階的意蘊(yùn)

語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生從文本的學(xué)習(xí)當(dāng)中升華情感，獲得言語能力的發(fā)展，言意思維的變化。通過文本的學(xué)習(xí)，就是要不斷發(fā)展學(xué)生的言語思維，幫助學(xué)生感受臺(tái)階的意蘊(yùn)。

師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺得題目是不是改成“父親”更好呢？

生1：還是“臺(tái)階”比較好，臺(tái)階貫穿整個(gè)小說的始終，是文章的主要線索。

生2：臺(tái)階還是一個(gè)意象，象征著父親的形象。

生3：“父親”作為題目，太平常了，而以“臺(tái)階”為題，先聲奪人。

師：你們的觀點(diǎn)都非常有道理，那么，是不是小說中的父親就是作者的父親呢？用文中的句子來證明。

生1：閱讀提示中有這樣一句話：小說用第一人稱敘說了“我”父親與臺(tái)階的故事。“我”加了引號(hào)，說明不是作者自己的父親。

生2：這是象征的寫法，用一個(gè)人帶出一類人。

總之，《臺(tái)階》作為一篇小說，有著獨(dú)特迷人的寫作價(jià)值與育人價(jià)值，從“臺(tái)階”入手，讓學(xué)生“爬”過一級(jí)級(jí)臺(tái)階，從中發(fā)現(xiàn)“父愛”所在，感受文體價(jià)值，啟讀、悟讀，讓學(xué)生從這一篇，走向這一類，深入感受具有數(shù)千年歷史的中國(guó)農(nóng)民形象。

作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)