【摘? ? 要】在教育不斷發(fā)展的新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)要求和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重新定位。掌握以學(xué)生發(fā)展為本的內(nèi)涵，對其課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面創(chuàng)新和改進(jìn)。這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性、合理性、創(chuàng)新性得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生發(fā)展為本;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);有效性

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0067-02

To Improve the Effectiveness of Primary School Mathematics Classroom Teaching Based on Student Development

（Haicheng Center Primary School， Longhai City， Zhangzhou City， Fujian Province，China） HONG Xuexian

【Abstract】In the new era of continuous development of education， primary school mathematics teachers should effectively reposition primary school mathematics classroom teaching in accordance with the current teaching requirements and student training goals. Grasp the connotation of taking student development as the foundation and innovate and improve its classroom teaching in an all-round way. Only in this way can the effectiveness， rationality and innovation of primary school mathematics classroom teaching be comprehensively improved.

【Keywords】Take student development as the foundation;Primary school mathematics classroom teaching;Effectiveness

當(dāng)下，教師要明確新課改對當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生能力提出的全新要求和標(biāo)準(zhǔn)，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以自身為主的課堂教學(xué)觀念，構(gòu)建新型師生關(guān)系，利用具有現(xiàn)代化特色和特征的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探索。另外，教師還要公正、客觀地對待每一個學(xué)生，了解其優(yōu)勢和不足，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和整合，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間。此外，教師還要借鑒和參考以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例和經(jīng)驗，對當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化與完善。

一、以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

以往，大部分的教師都習(xí)慣沿用師本位的教學(xué)模式，通常會將自己的教學(xué)經(jīng)驗和教案作為重要的教學(xué)指標(biāo)。有的教師則認(rèn)為在課堂教學(xué)中引入趣味化和多元化的內(nèi)容，很容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生混淆數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主次，很少進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。且部分教師導(dǎo)入的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞考試要求或者自身的教育經(jīng)驗，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活以及學(xué)習(xí)需求存在一定的差距。

在實際教學(xué)時，通常是以知識單向灌輸為主的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，即便會設(shè)計數(shù)學(xué)問題，但往往很難為學(xué)生預(yù)留更多自主思考與合作探究的空間，這樣會極大程度地增加學(xué)生對教師的依賴心理。且有的教師雖然接觸了信息化和現(xiàn)代化的教學(xué)，但受到自身的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)經(jīng)驗的限制，往往難以將其和傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)組合，更別提突出學(xué)生本位了。

此外，大部分教師雖然設(shè)置了相關(guān)的實踐和不同的環(huán)節(jié)，且其活動設(shè)計和活動組織缺乏創(chuàng)意和新意，沒有考慮學(xué)生之間的差異。且往往會利用具有較強(qiáng)雷同性或相似性的方式對其進(jìn)行指導(dǎo)，或要求學(xué)生根據(jù)某些固定的思路和步驟進(jìn)行實踐，很難使學(xué)生得到實質(zhì)性的發(fā)展和提升。且有的教師為了不過多地干涉學(xué)生的實踐和思維，往往不會對其過程過分關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對問題時，難以快速有效地將其解決。

二、以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施

（一）有效整合教學(xué)資源，構(gòu)建趣味課堂

教師要全面滲透和貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的理念，對實際的數(shù)學(xué)課堂教材進(jìn)行深入的研究和解讀，對固有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的拓展和延伸，以全面拓寬學(xué)生的視野和知識面。教師需深入探索學(xué)生生活和數(shù)學(xué)教學(xué)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，引入具有較強(qiáng)真實性、直觀性的生活案例和事件。更好地借助學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成聯(lián)動性的數(shù)學(xué)思維和長久記憶。另外，教師也應(yīng)了解學(xué)生的閱讀方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生的變化，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，對網(wǎng)絡(luò)上海量的信息進(jìn)行全面篩選，提取與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)且契合教材主題的內(nèi)容。將其與傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行深入融合，引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的層面和方向入手進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思考。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激活學(xué)生的思維

大部分學(xué)生本身的邏輯思維能力、辨知能力、認(rèn)知能力都相對較弱，往往很難通過較為直觀的分析與直接講解掌握其內(nèi)容。在此情形下，教師就需要掌握學(xué)生的形象性思維發(fā)展更為活躍的特質(zhì)，有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)，利用學(xué)生喜歡的音頻、圖片、文本、動畫、視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。對其進(jìn)行有效的編輯和整合，制作成交互性、實踐性、多元性、綜合性、趣味性較強(qiáng)的課堂教學(xué)情境，提出具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的問題，借助信息手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境：“社區(qū)水果店新進(jìn)了一批新鮮的橘子，第1天賣出了總量的4/9，第2天賣出了總量的2/9，第3天賣出了總量的1/9。一共賣出了橘子總數(shù)的幾分之幾？還剩下幾分之幾？”可以通過動畫或者生活短片的方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生提取題目當(dāng)中包含的重要數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，嘗試列出算式并計算。也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境題目的意思畫出輔助圖，通過圖式結(jié)合的方式進(jìn)行計算。根據(jù)實際計算結(jié)果和整數(shù)加減法的規(guī)律，掌握分?jǐn)?shù)的特性，推導(dǎo)出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算法則。另外，教師可調(diào)整情境問題當(dāng)中的條件，如“第3天賣出橘子總數(shù)的1/5”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的學(xué)習(xí)與探究。

（三）開展合作實踐活動，提升學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)階段，教師要全面貫徹和踐行以學(xué)生發(fā)展為主的理念，對原有的數(shù)學(xué)課堂互動環(huán)節(jié)和實踐活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，引入全新的小組合作學(xué)習(xí)模式，將4～8個學(xué)生劃分為同一個數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組。當(dāng)教師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度發(fā)布相關(guān)的實踐和互動任務(wù)之后，小組長可以根據(jù)本小組學(xué)生的優(yōu)勢和特性，進(jìn)行任務(wù)的細(xì)化和落實，并引導(dǎo)和組織小組學(xué)生積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和實踐探索。這樣才能使學(xué)生更好地將自己掌握的數(shù)學(xué)知識、方法、思想轉(zhuǎn)化為實際的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和能力。

例如，在進(jìn)行“條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)置具有層次性的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究和互聯(lián)網(wǎng)查詢的方式了解條形統(tǒng)計圖。由“信息記錄員”對小組學(xué)生討論交流的過程和結(jié)果進(jìn)行記錄，在課堂上進(jìn)行交流展示，教師應(yīng)對表現(xiàn)較好的小組學(xué)生進(jìn)行鼓勵。然后，教師可以在課堂上利用電子課件向?qū)W生展示11月天氣情況表，對數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，統(tǒng)計出各天氣在每個月出現(xiàn)的天數(shù)，讓學(xué)生嘗試?yán)米约赫莆盏臄?shù)學(xué)知識和方法進(jìn)行統(tǒng)計，如畫統(tǒng)計表、利用圓圈象形圖等。向?qū)W生展示條形統(tǒng)計圖，引導(dǎo)學(xué)生將之和上述圖表進(jìn)行對比，讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析和推導(dǎo)，以掌握條形統(tǒng)計圖的概念及其特性。在課堂教學(xué)完成之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計綜合實踐探究活動，引導(dǎo)學(xué)生深入社會和生活中進(jìn)行調(diào)查，收集自己感興趣的數(shù)據(jù)。例如：本班學(xué)生出生月份;學(xué)校十字路口某一時間段內(nèi)通行車輛數(shù)據(jù);超市一天內(nèi)銷售物品數(shù)量;班級當(dāng)中學(xué)生喜歡的體育運(yùn)動等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗對其進(jìn)行梳理，并利用本章節(jié)掌握的知識和方法將其繪制成條形統(tǒng)計圖。

三、結(jié)語

總而言之，教師必須以發(fā)展和創(chuàng)新的眼光解析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有效構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展為本的全新課堂教學(xué)方案。明確實際的課堂教學(xué)目標(biāo)，引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容和元素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。另外，教師還必須加強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)知動態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維動態(tài)的了解，掌握傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端和局限，利用現(xiàn)代化的手段和方式為學(xué)生構(gòu)建全新動態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生更加全面深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還要滲透貫徹以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生設(shè)計難度適中的數(shù)學(xué)合作實踐任務(wù)，引導(dǎo)其借助小組學(xué)生的優(yōu)勢和教師的力量攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題。

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作者簡介：洪雪賢（1970-），女，漢族，福建龍海人，中小學(xué)一級教師，大專，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編? 楊? 菲）