侯貽芹

上大學分專業(yè)時有兩個方向，我毫不猶豫地選擇了特殊教育專業(yè)，沒有與任何人商量。那時的我雖懵懵懂懂，卻滿腔熱血，獨自在心里畫下宏偉的職業(yè)發(fā)展藍圖。也是從那時起，理想主義在我心里扎了根。畢業(yè)后，我成為特教學校的一名班主任。漸漸地，我體會到理想與現(xiàn)實之間的距離。我曾以為愛心能融化所有事物，但在特教學校，教師僅憑單純的愛不能解決問題。面對自閉癥和智力障礙兒童，所謂的“威嚴”也不能唬住學生，因為他們情況特殊，很多自閉癥兒童很難明白教師表情的含義，但也正是這種壓力，激發(fā)我在這條路上奮勇前進。

進入特教的第一年，我擔任了唱游與律動課教師。在人們的印象中，音樂往往是舒緩溫柔的，我的性格也是如此。有些同事開玩笑地對我說：“你那么溫柔，學生怎么會聽你的話？”我開始從自己的專業(yè)中尋找辦法，試著一點點弄清學生內(nèi)心的想法，與他們好好相處。在這個過程中，我經(jīng)歷過失敗，也領(lǐng)悟到每個學生都是可教育的。我發(fā)現(xiàn)，教育不但不神秘，反而能讓我在溫柔中找到屬于自己的力量。

音樂是情緒的轉(zhuǎn)換器

一天，我正在上課，明明突然雙手抱拳放在嘴邊，發(fā)出痛苦的聲音。我還沒弄清原委，他就以迅雷不及掩耳之勢將雙拳揮向旁邊的多多，我立即一個健步擋在多多前面，明明狠狠地抓住了我的衣領(lǐng)。我立刻拽住明明的手，以免他做出更危險的動作。就在這樣的拉鋸戰(zhàn)中，過了好一會兒，明明的情緒才慢慢穩(wěn)定下來，沒有傷及其他同學，這讓我長長地舒了一口氣。后來我才知道，這是明明不定時的情緒大爆發(fā)。

這種“火山式”的爆發(fā)在特教學校很常見。這次的爆發(fā)事件，讓我的心情久久不能平復。明明患有自閉癥，刻板行為本就嚴重，加之伴有情緒行為問題，因此會有不知緣由的哈哈大笑和突如其來的暴躁之舉。

在不斷的摸索中，我發(fā)現(xiàn)，很多學生對音樂的熱愛是與生俱來的，他們會不自覺地隨著音樂搖擺，盡管踩著不協(xié)調(diào)的舞步，也能大膽地展現(xiàn)自己;盡管不熟悉歌詞，他們也愿意跟著音樂哼唱。我豁然開朗：音樂或許會成為他們快樂的源泉。

有一次，我在給明明上唱游與律動課，明明課前情緒非常不好，我播放與他情緒狀態(tài)同步的音樂，讓他在音樂中找到共鳴。音樂讓明明的身體逐漸放松下來，明明的情緒也變得平穩(wěn)了。這是因為，音樂對人的情緒有巨大的影響，很多自閉癥學生是沒有語言的，我們無法通過言語與其進行交流談心，而音樂卻是一種獨特的交流形式，音樂真正的力量和價值恰恰在于其非語言內(nèi)涵。從此，音樂成了我手中的有力武器，也成了明明的“情緒轉(zhuǎn)換器”。

音樂助力學生更好地表達

小呂是我們班的“開心果”，臉上有小小的酒窩，笑起來特別動人，深受大家喜愛。小呂愛吃糖，愛吃零食，愛隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，還愛擺弄電腦。不過，即使是“小天使”，也有變成“小惡魔”的時候。

有一天，小呂媽媽送他來上學，由于之前被媽媽批評了幾句，小呂一改往?？蓯蹨仨樀哪樱劾锝M淚水，一邊抹著眼淚，一邊砸凳子，把桌子推倒在地，還使勁地拍自己的手。這個場面把我嚇呆了，這可不是我平時認識的小呂。我第一反應(yīng)是上前制止。幸虧當時時間早，教室里其他同學還沒來到，不然大家聚在一起，我擔心情緒的互相傳染會引起集體情緒爆發(fā)。

把小呂安撫好后，我隨即想到，學生平時都愛聽音樂，不如試一試能否用音樂來轉(zhuǎn)移他的壞情緒。果然，一首《鵝鵝鵝》響起來，他開始跟著音樂搖晃身體，慢慢地，情緒平復下來。事后，在與小呂媽媽談話中我了解到，小呂那天早晨從吃早飯開始就一直玩手，沒有認真吃飯，到了教室就擺弄電腦，媽媽沒忍住批評了他幾句。我給家長分析小呂“瘋狂”的原因——媽媽批評他，小呂語言表達能力的發(fā)展又不太好，無法用語言來訴說自己的需求，只能用極端的方式表達不滿，才做出了這一系列的“破壞行為”，以表達自己的情緒。我告訴小呂媽媽，以后與小呂說話的時候要將自己與孩子放在同等地位，不能急躁，多給孩子一些溫暖，一旦出現(xiàn)逆反行為，可以嘗試用音樂來舒緩他憤怒的情緒。那次事件之后，我經(jīng)常觀察小呂的情緒行為，一旦問題出現(xiàn)，我就立刻用音樂幫他轉(zhuǎn)換情緒。

音樂讓生活更美好

特教學校的孩子娛樂方式不多，生活上又受到各種限制，進入特教學校的第一年就擔任唱游與律動學科教師，這讓我非常開心，因為音樂這門學科的娛樂性強，也比較活潑靈動。帶領(lǐng)孩子們進入音樂教室的那一刻，我就感受到了他們對音樂的好奇，總有孩子拿著某一件樂器問我：“老師，這個是什么？”“老師，這個怎么玩？”我會耐心引導他們運用多種感官去認識一件樂器，比如：“摸一摸，它是涼的嗎？”“來，聽一聽，這個是聲音像什么？”“它是木頭還是金屬做成的呢？”

欣欣是中度智障，雖然已經(jīng)十多歲了，但心理年齡也就七八歲的樣子。她是個女孩子，很愛美，音樂課上我們跳舞，她興致很高，總能快速學會，還能指導其他同學學習。有一次，我播放了一首《大夢想家》，欣欣跑過來問我：“老師，這首歌真好聽，叫什么名字？”我告訴了她，沒想到過幾天再上課，她已經(jīng)能跟著哼唱歌詞了，我問她是不是回家反復聽，她告訴我，她按照我說的方法，用媽媽的手機從網(wǎng)上搜來聽，那一刻，我為她感到驕傲。因為在她的能力范圍內(nèi)，她能將老師在學校教的內(nèi)容延伸到生活里。她享受這種娛樂方式，在休閑時間能自己度過愉快的時光。她也許只能用“好聽”這一個簡單的詞來形容一首歌，但我相信，音樂已經(jīng)給她的生活增添了色彩。在休閑的時候，欣欣能做到不打擾家人自己聽歌，這就是我作為一名特教音樂老師所希望的——有一天，我們的孩子也能獨立感受藝術(shù)的美。

其實，學校里像明明、小呂這樣的孩子還有很多，他們能讓你笑，也能把你氣哭，但是他們同時也是可愛的、單純的、真實的。在特教學校的日子里，我迷茫過，不知如何面對這群特殊的孩子，甚至一度懷疑自己是否有能力做好這份工作。在同事領(lǐng)導的幫助下，我逐漸開朗起來。我開始鉆研業(yè)務(wù)，翻閱大量關(guān)于音樂治療的書，堅信溫柔中有力量，音樂能讓我與學生連接在一起。我愿意在特教崗位上與他們一路同行。

（責任編輯：李晶）