朱斌磊

（常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213004）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！毙W(xué)生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，如果在課堂教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步形成良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和反思，他們的創(chuàng)新思維能力會(huì)得到進(jìn)一步的提高。心理學(xué)家指出：“閱讀是一種心理語(yǔ)言猜測(cè)游戲，是語(yǔ)言和思維不斷交互作用的過(guò)程?！睆谋举|(zhì)上看，英語(yǔ)的閱讀過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行思考的活動(dòng)，它涉及復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生先通過(guò)視覺(jué)獲取文本，再根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行信息解碼、加工并內(nèi)化，最后才能理解文本。因此，英語(yǔ)閱讀完全可以作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的載體。筆者嘗試對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)行剖析，并探討了基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中思維品質(zhì)的界定

從心理學(xué)層面來(lái)看，思維品質(zhì)指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)，反映了學(xué)生個(gè)體智力或思維水平上的差異，主要包括思維的邏輯性、開(kāi)闊性、深刻性、獨(dú)立性、靈活性、敏捷性、批判性、確定性、創(chuàng)造性和預(yù)見(jiàn)性。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)是指人在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。邏輯性是指思考過(guò)程中的規(guī)律性，涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的歸納、推理、判斷等。批判性表現(xiàn)為對(duì)事物的反思和質(zhì)疑，涉及概念或觀點(diǎn)的辨析、評(píng)價(jià)、判斷等。創(chuàng)新性表現(xiàn)為打破固有思維模式，從新的角度、新的方式去思考，涉及語(yǔ)言的建構(gòu)、再生成等。小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，靈活性不夠，因此文章將集中探討對(duì)思維的靈活性、準(zhǔn)確性和邏輯性三個(gè)方面的培養(yǎng)策略。

二、基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科較為重要的一個(gè)部分，無(wú)論是課本還是繪本，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和跨文化交流方面能很好地成為提高學(xué)生思維品質(zhì)的載體，因?yàn)殚喿x理解的過(guò)程是對(duì)文本材料進(jìn)行加工、解碼、再生成的過(guò)程，也是分析、綜合、概括、判斷、推理的過(guò)程。

（一）設(shè)疑解惑，提高學(xué)生的思維靈活性

教師可以充分發(fā)揮提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

1.讀前預(yù)測(cè)，嘗試判斷。閱讀前，教師先讓學(xué)生欣賞繪本的封面，預(yù)測(cè)書(shū)的主題并提出問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，提升對(duì)問(wèn)題的辨析能力。

2.讀中猜測(cè)，初步推理。在讀繪本的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)猜測(cè)故事。當(dāng)繪本故事進(jìn)入高潮部分時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的后續(xù)部分進(jìn)行合理猜測(cè)。一方面，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；另一方面，提高學(xué)生的推理能力。

3.讀后續(xù)測(cè)，活躍思維。繪本結(jié)束了，但學(xué)生的思維不會(huì)停止，教師應(yīng)該趁熱打鐵，讓學(xué)生在意猶未盡時(shí)對(duì)繪本進(jìn)行后續(xù)的猜測(cè)，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，這會(huì)幫助學(xué)生繼續(xù)拓展思維。

（二）斟酌觀察，關(guān)注學(xué)生思維的準(zhǔn)確性

思維的準(zhǔn)確性表現(xiàn)在提取文本信息、準(zhǔn)確表達(dá)信息的能力。在繪本閱讀中，教師可以借助判斷、填空、表演等方式，檢測(cè)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，但如何提高思維品質(zhì)呢？

一方面，教師需要指導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，細(xì)致地觀察圖片或朗讀文本，在讀懂圖片信息的情況下，對(duì)重要的細(xì)節(jié)進(jìn)行勾、圈、畫(huà)，并用自己的方式進(jìn)行標(biāo)記。教師可以給出閱讀提示，讓學(xué)生從Who、When、Where、What、Why、How引導(dǎo)的問(wèn)句中提取關(guān)鍵詞。

另一方面，為了幫助學(xué)生更深刻地理解信息并學(xué)以致用，教師需要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的轉(zhuǎn)述能力，對(duì)于人稱(chēng)、時(shí)態(tài)等做到切換自如。例如，教材中出現(xiàn)的內(nèi)容是“Iplay basketballafter school.”教師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)述：“Thatboy playsbasketballafter school.”再如，教材中出現(xiàn)的內(nèi)容是“I’m a girl.I’m ten.I like apples.”讓學(xué)生轉(zhuǎn)述：“This girl is ten.She likes apples.”教師在平時(shí)教學(xué)中要注重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，只有語(yǔ)言知識(shí)掌握得牢，學(xué)生在信息的提取和表達(dá)方面才有自信。

（三）“尋”規(guī)“導(dǎo)”矩，提升學(xué)生思維的邏輯性

任何一篇文字材料都有自身的邏輯結(jié)構(gòu)，教師可以利用繪本或拓展材料，和學(xué)生一起分析、推斷，通過(guò)尋找文本的主題、結(jié)構(gòu)等，提升學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。

1.“尋”規(guī)之教師示范。例如，某拓展語(yǔ)篇“Pigsare smarter than other animals”篇幅長(zhǎng)、詞匯量大，教師可以第一段落為模板，示范如何分析語(yǔ)段結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖或表格框架的方式，幫助學(xué)生厘清語(yǔ)段的線索與脈絡(luò)，幫助學(xué)生找到段落的主旨和細(xì)節(jié)信息。

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2.“尋”規(guī)之師生合作。在第二段落的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)放手，引導(dǎo)學(xué)生用之前的方法合作完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖或表格框架，幫助學(xué)生掌握尋找段落結(jié)構(gòu)的方法。

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3.“尋”規(guī)之獨(dú)立思考。在第三和第四段落的教學(xué)中，教師可以完全放手，讓學(xué)生獨(dú)立分析，厘清段落之間的關(guān)系。各段的主旨和細(xì)節(jié)都羅列出來(lái)后，學(xué)生可以自己尋找并歸納語(yǔ)篇材料的主旨。

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4.“導(dǎo)”矩之再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)語(yǔ)篇材料的目的不僅在于了解篇章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該會(huì)再創(chuàng)造，因此教師可以在學(xué)生學(xué)會(huì)本篇重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生模仿語(yǔ)段進(jìn)行再創(chuàng)造，這對(duì)他們的邏輯性思維是一種更高層次的鍛煉和提升。

綜上所述，小學(xué)階段科學(xué)合理地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、準(zhǔn)確性和邏輯性。但思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，尤其是尚未進(jìn)入抽象邏輯階段的小學(xué)生，他們只有把英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)和生活中，才能真正地形成英語(yǔ)思維品質(zhì)。因此，教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)有效的閱讀活動(dòng)并合理運(yùn)用，在這過(guò)程中給學(xué)生足夠的耐心和充足的時(shí)間，給學(xué)生正向評(píng)價(jià)，哪怕是微小的進(jìn)步也要肯定，幫助他們逐步形成思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的育人目標(biāo)。