彭 杰

（蘇州市吳江區(qū)菀坪幼兒園，江蘇 蘇州 215223）

在玩建構(gòu)游戲的時(shí)候，楷楷用大的紙筒和碳化積木搭出一輛摩托車(chē)，后面做了一個(gè)車(chē)廂，里面用小塊的碳化積木當(dāng)成炮彈，請(qǐng)驍驍坐在里面，假裝扔炸彈。隨著男孩子力量的增強(qiáng)，受影視劇的影響，類(lèi)似“打仗”游戲出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高了。在社會(huì)活動(dòng)“鳥(niǎo)類(lèi)大罷工”的課堂上，就出現(xiàn)了這樣一幕。

一、課程背景描述

“鳥(niǎo)類(lèi)大罷工”活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，教師提問(wèn)：“大家是否喜歡小鳥(niǎo)，喜歡的理由是什么？”幼兒紛紛展開(kāi)自己的描述，有的說(shuō)喜歡小鳥(niǎo)，因?yàn)殚L(zhǎng)得可愛(ài)；有的說(shuō)喜歡小鳥(niǎo)，因?yàn)樽哪绝B(niǎo)可以從樹(shù)洞里找蟲(chóng)子吃，保護(hù)樹(shù)木。教師肯定了大家的回答，順利引入故事《鳥(niǎo)類(lèi)大罷工》?！霸诤苓h(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，有個(gè)國(guó)家，名字叫呼呼國(guó)。”“一天早上，小鳥(niǎo)們?cè)缭缇推鹆舜病Ｕ?dāng)小鳥(niǎo)忙碌地捉蟲(chóng)時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)砰、砰、砰幾聲槍響……”

當(dāng)講到這里的時(shí)候，教室里面出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象。

第一種現(xiàn)象：當(dāng)幼兒講完第一遍故事后，教師拋出了一系列問(wèn)題，一部分學(xué)生能夠積極回答，還有一部分學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言將故事的大概意思描述出來(lái)，獲得了教師的肯定。

第二種現(xiàn)象：幼兒在其他同學(xué)的帶領(lǐng)下，參與問(wèn)題的討論，積極性不足，但能夠融入活動(dòng)中。

第三種現(xiàn)象：幼兒的行為習(xí)慣容易影響到周?chē)膶W(xué)生。例如，教師講完第一遍故事后，楷楷就抬起右手，大拇指舉起，食指和中指并攏，做成槍的樣子，眼睛一只睜著、一只閉著，嘴巴里發(fā)出“砰砰”的聲音，教師沒(méi)有理會(huì)，但是在教師接著拋出多個(gè)問(wèn)題后，楷楷再次抬起右手，做成槍的樣子，眼睛一只睜著、一只閉著，嘴巴里發(fā)出“砰砰”的聲音，而且這次聲音比上次要響亮得多。此時(shí)，教室里一下子熱鬧起來(lái)了，很多幼兒都開(kāi)始學(xué)著他的樣子，左眼閉、右眼睜，手做成打槍的樣子，開(kāi)始“砰砰”互打起來(lái)。

教師沒(méi)有生氣，而是耐心地詢(xún)問(wèn)楷楷為什么這樣做。當(dāng)楷楷回答說(shuō)自己要當(dāng)獵人把小鳥(niǎo)打死時(shí)，教師應(yīng)幫助楷楷轉(zhuǎn)變認(rèn)知角度，讓他認(rèn)識(shí)到小鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要保護(hù)小鳥(niǎo)。這時(shí)，教師要站在引導(dǎo)者的角度幫助學(xué)生共同掌握正確的認(rèn)知能力。

二、事件中折射出的兒童社會(huì)認(rèn)知問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)行為動(dòng)機(jī)和后果的辨別能力

幼兒想打小鳥(niǎo)，并且在活動(dòng)中，樂(lè)此不疲地發(fā)出“砰砰”聲，一方面是想引起大家的注意；另一方面，幼兒沒(méi)有形成對(duì)什么事情可以做、什么事情不可以做的判斷，不知道自己打小鳥(niǎo)之后引發(fā)的后果。對(duì)小鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)，失去了一條鮮活的生命；但對(duì)大自然來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)此以往，蟲(chóng)子將失去它們的天敵，破壞生態(tài)平衡。幼兒只是憑借以往“自我中心”的習(xí)慣做法，隨心所欲，若教師不及時(shí)糾正，將會(huì)對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展不利。

（二）容易產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的情緒

當(dāng)周?chē)耐槌霈F(xiàn)反對(duì)意見(jiàn)時(shí)，楷楷的應(yīng)對(duì)方式很激烈。不管是在這次主題活動(dòng)中，還是在平時(shí)的游戲活動(dòng)中，楷楷會(huì)由一開(kāi)始的語(yǔ)言爭(zhēng)辯，發(fā)展到動(dòng)作上的對(duì)抗。就像在這次活動(dòng)中，一開(kāi)始楷楷發(fā)出“砰砰”聲的時(shí)候，大家的注意力集中在活動(dòng)上，所以忽略了他的聲音。但是楷楷第二次用更大的聲音來(lái)引起大家注意，這說(shuō)明楷楷的情緒越來(lái)越激烈，也說(shuō)明幼兒缺乏較好的情緒控制能力。

（三）受環(huán)境影響導(dǎo)致對(duì)社會(huì)和道德規(guī)則理解不足

從一開(kāi)始有“扔炸彈”這一行為，到后面主題活動(dòng)中說(shuō)出“自己有獵槍”這樣的話，幼兒多半是因?yàn)槭艿搅穗娨晞?、?dòng)畫(huà)片的影響。通過(guò)與楷楷交談得知，在平時(shí)，爺爺最喜歡帶著楷楷看戰(zhàn)爭(zhēng)主題的電視劇。幼兒不能真正理解生活中哪些說(shuō)法是正確的、哪些是錯(cuò)誤的，會(huì)受環(huán)境的影響導(dǎo)致缺乏辨別是非的能力，無(wú)法形成正確的價(jià)值觀。

三、提高幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的方法

（一）以講道理的方式正確歸因

中班幼兒受年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的影響，在歸因的時(shí)候，往往采用外部歸因法。所有不好的事情都是由別人的原因?qū)е碌?，這種歸因方式不利于幼兒對(duì)行為動(dòng)機(jī)和后果的辨別。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確歸因時(shí)，通過(guò)說(shuō)理的方式向幼兒解釋哪些行為是好的，哪些行為不提倡，這比懲罰的效果更有效。在主題活動(dòng)中，教師沒(méi)有幫助楷楷形成正確的判斷，沒(méi)有講明楷楷的做法會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。在幼兒認(rèn)識(shí)到自己不足之后，教師應(yīng)該繼續(xù)講道理，幫助楷楷形成正確的觀念，從而幫助更多的幼兒形成正確的價(jià)值觀。

（二）引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒

當(dāng)兒童有了強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)時(shí)，首先要讓兒童識(shí)別自己的情緒。教師和家長(zhǎng)平常太頻繁又太籠統(tǒng)地使用“高不高興”“開(kāi)不開(kāi)心”來(lái)詢(xún)問(wèn)幼兒的情緒。實(shí)際上，幼兒的情緒是復(fù)雜的，教師和家長(zhǎng)可以明確命名幼兒的某種情緒，在理解具體情緒的基礎(chǔ)上，幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒。比如，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)身體放松、語(yǔ)言安慰等方式，讓幼兒情緒變強(qiáng)烈為平緩。

（三）引導(dǎo)兒童形成正確的社會(huì)和道德規(guī)則

正確的社會(huì)和道德規(guī)則對(duì)兒童的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。在平時(shí)的活動(dòng)中，教師可以通過(guò)談話、講故事、看圖片、看視頻等方式，引導(dǎo)幼兒形成正確的認(rèn)知。比如，教師可以在班級(jí)開(kāi)展一些“好與壞”“應(yīng)不應(yīng)該踩小螞蟻”等哲學(xué)小問(wèn)題的討論。在討論中，讓幼兒大膽發(fā)言，教師可以讓幾個(gè)小朋友說(shuō)一說(shuō)自己的看法，通過(guò)榜樣的示范作用，引導(dǎo)幼兒發(fā)展親社會(huì)行為。

提高兒童社會(huì)認(rèn)知水平對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展來(lái)說(shuō)，是非常重要的一環(huán)。在平時(shí)的主題教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有或較少教授相關(guān)的課程內(nèi)容。作為一名教師，筆者在平常生活中抓住教育時(shí)機(jī)，嘗試通過(guò)多種方式來(lái)提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力。