付立芳

（宜春幼兒師范高等?？茖W校，江西 宜春 336000）

清華大學錢學森班在招生和培養(yǎng)的全過程中按照內生動力、開放性、堅毅力、智慧和領導力五個要素對學生進行多維度評價，目的就是選拔和培養(yǎng)適應未來的創(chuàng)新人才。領導力是積極心理學研究的優(yōu)勢品質之一，是兒童成長過程中特別需要獲取和掌握的能力。在幼兒園班級里，總有那么幾個能說會道也能干的小朋友，常常成為幼兒游戲角色的分配者、游戲規(guī)則的主要制定者和游戲過程的影響者，成為幼兒發(fā)生爭端時的裁決者、幼兒遇到難題時的解決者。所以，幼兒之間是存在領導行為、領導過程和領導角色的。因此，我們在進行幼兒教育時，不應該忽視領導力這種重要能力的培養(yǎng)。

一、幼兒領導力的主要內涵

（一）管理自己的能力

一個人要想領導別人，首先要能夠領導自己，管理自己，提高自我修養(yǎng)與能力；要能夠正己、立范，以身作則，不斷提升自己，能想事、能辦事、能成事，從而更有“魅力”，更容易獲得他人認同，提高領導力。從幼兒角度而言，管理自己的能力主要表現為自我管理、自我提高、“去自我中心化”，具體包括情感與態(tài)度、決策與行動兩個方面。

（二）影響他人的能力

能夠領導他人的人，一定是具有影響他人能力的人，也是具有一定人格魅力的人。這樣的人可以吸引更多的人共同行動，以達成目標。很多幼兒的安全感不足，自我服務能力有待提高，獨立性不夠強，在他們心中，能夠給他們安全感、幫助他們的人，告訴他們該怎么做的人，在活動中帶頭的人，理解他們、說服他們、帶領他們、激勵他們、鼓舞他們的人，就可以成為他們信服的人。

（三）處理事情、解決問題的能力

幼兒有時面對問題不知所措，當有人能夠提出建議或做出安排、幫助他們解決問題時，這個人在他們心中就很容易成為“英雄”，成為可信賴的對象。具有良好的處理事情、解決問題能力的人，能夠帶領其他人一起把各種碰到的事情辦好，提高辦事效率，獲得良好結果，從而更讓人信服。

幼兒領導力關鍵特征基本模型，如下表所示。

維度管理自己的能力影響他人的能力主要能力體現情感與態(tài)度：有積極的人生態(tài)度，有自我價值感；能自我管理與控制，情緒穩(wěn)定，開朗豁達，自信、樂觀、積極，有毅力，有堅強的意志，抗壓能力強，不失控、不沖動，能平衡焦慮；適應性強，獨立能力強，心態(tài)開放，有膽識，富有挑戰(zhàn)精神決策與行動：有大局意識，能獨立思考，有雙贏思維，創(chuàng)新能力、洞察能力、語言溝通能力、協(xié)調能力、合作能力強；做事有行動力，能較好地解決問題，自我服務能力強，學習能力強有邊界意識，有利他行為與移情能力，尊重他人，接納他人，待人真誠、善于觀察，社交能力強，注重社交禮儀與準則，能協(xié)調、合作，表達能力強，處事積極，有激情，能激勵人心

續(xù)表

二、幼兒領導力的影響因素

（一）家庭因素

家庭是幼兒成長的第一場所，對于幼兒領導力自然影響較大。BrentMawson認為，個體文化經驗（家庭和種族文化）在兒童早期領導力培養(yǎng)中有著非常重要的影響。

1.生物因素。領導力包含的個性、氣質及理解事物的能力等，都會受到父輩DNA的影響。

2.帶養(yǎng)人。這里所講的帶養(yǎng)人，包括但不限于家長，也可以是祖輩、保姆或其他經常帶孩子、照顧孩子的人。帶養(yǎng)人的文化背景、性格、養(yǎng)育方式、處事風格、所營造的孩子周邊的心理環(huán)境等，都會影響幼兒的領導力。如果幼兒生活在和睦的家庭氛圍中，其父母具有高學歷、高素質，且不過多干涉幼兒，那么在這種環(huán)境下長大的幼兒的領導力特質會表現得更明顯。

（二）社會因素

1.文化與傳統(tǒng)。中國傳統(tǒng)的中庸文化、科舉文化，以及目前所謂的“佛系文化”，都可能影響幼兒領導力的培養(yǎng)。在應試教育的影響下，人們相信“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，追求更多的是“學問”，是成績，是分數；而在“佛系文化”的滲透下，人們追求更多的是順從、平庸，少欲少求甚至無欲無求。受到這些文化的影響，很多人學習成績優(yōu)異，但批判性思維、創(chuàng)造性思維有待提高，情感控制能力、團隊精神等較缺乏。

2.社會風氣和環(huán)境因素。家風、村風，社區(qū)、城市的風氣甚至不同民族、不同國家的文化風氣與環(huán)境，都會影響人的道德觀、性格、處事風格和態(tài)度。有的地方民風淳樸，鄰里和諧，居民互相幫助、積極進取，秩序井然；有的地方則民風剽悍，居民自私霸道，故步自封，排他排外，不交流、不合作。不同的社會風氣和環(huán)境會造就不同氣質、性格的人，也會影響幼兒領導力特質的形成。此外，同伴的互動也可能改變幼兒的領導力特質。

（三）幼兒園因素

幼兒園是家庭之外幼兒活動的主要場所，幼兒園的教育理念、教育內容、教育方式方法，游戲活動的過程，都可能影響幼兒的領導力培養(yǎng)。小學化傾向的超前教育、“繁難深舊”的學習內容，以及生搬硬套、戒律森嚴的學習環(huán)境，不利于幼兒自信心的建立和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于幼兒的正常溝通，難以培養(yǎng)幼兒的合作與決策、處理事情等能力。

（四）個體因素

個體的先天條件，如身高、長相等，可能成為影響幼兒領導力的因素。有些時候，在身高、長相方面具有優(yōu)勢的人會更自信，容易被他人認可，在形成領導力方面更有優(yōu)勢。比起先天條件，個體的經歷是影響幼兒領導力更為重要的因素。參加活動更多、得到鍛煉更多的幼兒，在活動中處于相對中心角色的幼兒，領導力相關的能力更容易獲得提高。

幼兒領導力包含與幼兒發(fā)展最密切、幼兒培養(yǎng)最核心的內容，如情商、智商、逆商。我們可以通過游戲活動、一日生活活動、教育活動、體育運動、混齡活動、社區(qū)活動、家庭活動等，培養(yǎng)幼兒的領導力，促進幼兒的發(fā)展。