■王涵俊

一、“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的總體設(shè)計(jì)思路是，利用互聯(lián)網(wǎng)的快捷性、交互性等特點(diǎn)，借助具體的教學(xué)任務(wù)，助力教師在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程如同搭建房屋，是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要精心設(shè)計(jì)。利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能重構(gòu)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供形象、直觀的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的物理表象。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一是設(shè)計(jì)好“圖紙”。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，以豐富的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)間層層遞進(jìn)。

二是挑選好“材料”。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化傳感器和數(shù)據(jù)處理軟件等輔助實(shí)驗(yàn)探究，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷物理概念和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

三是落實(shí)好“管理”。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)生積極思考，合作交流；利用多媒體交互功能，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供便利；通過(guò)辯論、搶答、游戲等方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

四是做好“評(píng)定驗(yàn)收”。依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，借助數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，教師可以更高效、更精確地掌握每一名學(xué)生的情況，從而形成以任務(wù)為導(dǎo)向、以評(píng)價(jià)促發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)范式和評(píng)價(jià)體系。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要分為六個(gè)方面：一是通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)世界是運(yùn)動(dòng)的；二是知道什么是參照物，什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)；三是會(huì)選擇參照物，理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性；四是通過(guò)生動(dòng)描述相對(duì)運(yùn)動(dòng)的詩(shī)句，感受中華文化的博大精深；五是通過(guò)對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的討論，理解運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性在生產(chǎn)和科研方面的應(yīng)用；六是觀看視頻，了解我國(guó)在航天技術(shù)等領(lǐng)域取得的成就。基于上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”課程中設(shè)置了六個(gè)主要任務(wù)。

任務(wù)一：哪輛汽車(chē)運(yùn)動(dòng)了？

1.情境一：觀察下圖，從圖1到圖2，哪輛汽車(chē)運(yùn)動(dòng)了？（編者注：上面為藍(lán)車(chē)，下面為黃車(chē)。）

圖1

圖2

根據(jù)學(xué)生的回答可以分成兩方,展開(kāi)討論：①藍(lán)車(chē)運(yùn)動(dòng)了；②黃車(chē)運(yùn)動(dòng)了。

2.情境二：觀察下圖，從圖3到圖4，哪輛汽車(chē)運(yùn)動(dòng)了？

圖3

圖4

觀察并思考：“情境二”與“情境一”相比，有什么不同？

這棵樹(shù)被大家選定來(lái)作為描述汽車(chē)是否運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)選定的標(biāo)準(zhǔn)就是參照物。

物理學(xué)中把一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體（即參照物）位置的改變叫作機(jī)械運(yùn)動(dòng)。如果位置不變，我們就說(shuō)這個(gè)物體是靜止的。

3.議一議：對(duì)“情境一”，我們可以怎么描述？

參照物的選擇：僅有一個(gè)物體，無(wú)法描述它是否運(yùn)動(dòng)，研究對(duì)象本身不能做參照物。我們?cè)谌粘Ｉ钪型ǔ＿x擇地面、房屋、樹(shù)木等作為“標(biāo)準(zhǔn)”，來(lái)判斷物體是否運(yùn)動(dòng)。

【設(shè)計(jì)思路】學(xué)生通過(guò)任務(wù)一可以初步認(rèn)識(shí)到世界是運(yùn)動(dòng)的，知道什么是參照物，什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，初步學(xué)會(huì)判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

任務(wù)二：他們會(huì)怎么說(shuō)？

1.如教材第117頁(yè)圖5-35所示，站在小明和小華的角度，他們會(huì)怎么描述？這是由于他們各選擇了什么做參照物？

2.在數(shù)字教學(xué)平臺(tái)中，獨(dú)立完成教材第118頁(yè)圖5-37所示的例題，并截屏上傳。

【設(shè)計(jì)思路】學(xué)生通過(guò)任務(wù)二中由于參照物選擇的不同，導(dǎo)致同一物體既可以是相對(duì)運(yùn)動(dòng)的，也可以是相對(duì)靜止的，初步理解了運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。同時(shí)，教師借助數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，可以快速、準(zhǔn)確地掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于在本節(jié)課的后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的講解，切實(shí)解決學(xué)生的困惑，提高課堂效率。

任務(wù)三：怎樣實(shí)現(xiàn)空中加油？

1.民航客機(jī)跟汽車(chē)類(lèi)似，都是停在地面上加油，而戰(zhàn)斗機(jī)在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，往往受條件限制不能降落，只能在空中完成加油。

加油機(jī)和戰(zhàn)斗機(jī)都在空中飛行，如何才能進(jìn)行空中加油呢？請(qǐng)觀看“空中加油”的視頻，尋找信息，完成填空并截圖上傳。

（1）若認(rèn)為視頻中的加油機(jī)是靜止的，則參照物是__________。若認(rèn)為戰(zhàn)斗機(jī)是靜止的，則參照物是__________，此時(shí)加油機(jī)與戰(zhàn)斗機(jī)必須具有__________。

（2）若以__________為參照物，則加油機(jī)和戰(zhàn)斗機(jī)都是運(yùn)動(dòng)的。

2.兩個(gè)物體，如果甲相對(duì)于乙是靜止的，那么乙相對(duì)于甲也是靜止的。同樣，甲相對(duì)于乙運(yùn)動(dòng)，乙相對(duì)于甲也是運(yùn)動(dòng)的。比如，飛機(jī)在飛行過(guò)程中，若以空氣為參照物，則飛機(jī)是運(yùn)動(dòng)的；反過(guò)來(lái)，若以飛機(jī)為參照物，則空氣也是運(yùn)動(dòng)的。這可以給我們什么樣的啟示和幫助呢？請(qǐng)觀察“風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)”視頻，談?wù)勀愕南敕ā?/p>

結(jié)論：______________________________。

【設(shè)計(jì)思路】通過(guò)任務(wù)三，學(xué)生進(jìn)一步明確了運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，初步學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)描述物體的運(yùn)動(dòng)。

任務(wù)四：我來(lái)做導(dǎo)演。

根據(jù)以上學(xué)習(xí)過(guò)程，我們已經(jīng)初步了解了運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性?，F(xiàn)在，我們來(lái)想想，《西游記》里孫悟空騰云駕霧的影視效果是怎么實(shí)現(xiàn)的？請(qǐng)你來(lái)做導(dǎo)演，利用互動(dòng)平臺(tái)，讓小超人“運(yùn)動(dòng)”起來(lái)。圖5中有固定的單杠、運(yùn)動(dòng)的鐵軌（gif動(dòng)畫(huà)）及小超人圖片。請(qǐng)選用不同的參照物，讓你的小超人靜止休息或者低空飛行。

圖5

學(xué)生完成任務(wù)后，截圖上傳。

【設(shè)計(jì)思路】學(xué)生通過(guò)任務(wù)四親自實(shí)踐，借助剛剛所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，有助于加深對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解。

任務(wù)五：發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

閱讀詩(shī)句，分析其中描述運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的佳句，體會(huì)中華文化的博大精深。

送瘟神（毛澤東）

綠水青山枉自多，華佗無(wú)奈小蟲(chóng)何!千村薜荔人遺矢，萬(wàn)戶蕭疏鬼唱歌。坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河。牛郎欲問(wèn)瘟神事，一樣悲歡逐逝波。

望天門(mén)山（李白）

天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

絕句（傅翕）

空手把鋤頭，步行騎水牛。人從橋上過(guò)，橋流水不流。

【設(shè)計(jì)思路】學(xué)生通過(guò)任務(wù)五中生動(dòng)描述相對(duì)運(yùn)動(dòng)的詩(shī)句，感受中華文化的博大精深。

任務(wù)六：拓展與鞏固。

觀看同步衛(wèi)星以及“神舟十一號(hào)”與“天宮二號(hào)”交會(huì)對(duì)接的視頻，闡述我國(guó)在航天技術(shù)領(lǐng)域取得的成就。拓展閱讀與“神舟十一號(hào)”有關(guān)的資料。

在數(shù)字教學(xué)平臺(tái)中推送習(xí)題，系統(tǒng)自動(dòng)批改并統(tǒng)計(jì)學(xué)生知識(shí)掌握情況。

想一想：你是如何判斷物體運(yùn)動(dòng)與靜止的？你對(duì)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”是怎么理解的？

議一議：相對(duì)靜止的兩個(gè)物體需要具備什么條件？

談一談：今天這節(jié)課你有哪些收獲？

【設(shè)計(jì)思路】學(xué)生通過(guò)任務(wù)六中的地球同步衛(wèi)星、宇宙飛船與“天宮二號(hào)”交會(huì)對(duì)接等科普視頻，了解我國(guó)在航天技術(shù)等領(lǐng)域取得的成就,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的討論，理解運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性在生產(chǎn)和科研方面的應(yīng)用。

三、教學(xué)反思

“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式有助于幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握物理知識(shí)，通過(guò)一個(gè)個(gè)小任務(wù)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力。在該模式中，教師主要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，并借助互聯(lián)網(wǎng)資源等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式中，教師要注重再現(xiàn)生活情境，發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題。以“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生收集生活中運(yùn)動(dòng)和靜止的現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立“世界是運(yùn)動(dòng)的”這一基本觀念；通過(guò)探究小車(chē)的運(yùn)動(dòng)，初步感知參照物的選擇對(duì)于運(yùn)動(dòng)描述的作用，進(jìn)而理解運(yùn)動(dòng)與靜止的概念。對(duì)于概念教學(xué)而言，在初步建立概念階段，要給予足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生放棄錯(cuò)誤的前概念，領(lǐng)悟和建立正確的科學(xué)概念，不可操之過(guò)急。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)借助多種情境，讓學(xué)生積累充足的經(jīng)驗(yàn)，從而建立豐富的物理表象。最后，教師要善于利用多媒體技術(shù)，盡可能地為學(xué)生展示物理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生想象的情境，從而使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，激活物理概念，培育物理思維。