徐娟 周忠

（江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 建湖 224700）

1 影響因素分析

1.1 學(xué)生因素

學(xué)生因素是基礎(chǔ)因素，也是客觀因素。在中職院校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通常較為薄弱，學(xué)習(xí)意愿參差不齊，在學(xué)習(xí)中自主性不強(qiáng)。入學(xué)前的教育環(huán)境也是造成基礎(chǔ)差異的重要原因，部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)在計(jì)算機(jī)方面為零基礎(chǔ)，無基礎(chǔ)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，操作學(xué)習(xí)需要從零起步，生源素質(zhì)整體較低，需要更細(xì)致的教學(xué)培養(yǎng)[1]。

1.2 環(huán)境因素

經(jīng)濟(jì)整體提升，差距客觀存在，這是我國(guó)在發(fā)展中必須客觀面對(duì)的窘境，也是必然會(huì)成為歷史的發(fā)展時(shí)期，教育環(huán)境受其影響，地區(qū)或?qū)W校受教育意識(shí)、經(jīng)濟(jì)條件影響，教學(xué)投入不足，部分基礎(chǔ)院校缺少必要的硬件設(shè)備，部分中職院校同樣亟須更新升級(jí)設(shè)備[2]。

1.3 師資因素

在教育中，具有核心影響力的是教師，教師素質(zhì)直接影響教育成效。中職院校中，部分教師在任職前僅經(jīng)過短期培訓(xùn)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，這些轉(zhuǎn)崗教師若無后續(xù)培訓(xùn)配合，知識(shí)儲(chǔ)備難以支持優(yōu)質(zhì)專業(yè)教育。知識(shí)更新滯后也是部分中職院校師資培養(yǎng)的重要缺陷，對(duì)前沿了解不足，影響實(shí)踐教學(xué)成效。

1.4 教材因素

計(jì)算機(jī)因其為科技類專業(yè)，學(xué)科發(fā)展迅速，課程所用教材編寫周期較長(zhǎng)，有時(shí)教材的更新速度滯后于技術(shù)發(fā)展速度，影響教材質(zhì)量，教學(xué)以教材為依據(jù)，難以保證內(nèi)容先進(jìn)性，以舊知識(shí)為指導(dǎo)操作新技術(shù)設(shè)備，影響操作實(shí)施[3]。

1.5 教學(xué)因素

教學(xué)需要教材、教師與教學(xué)設(shè)備的多方結(jié)合，綜合體現(xiàn)影響，缺少設(shè)備支持，教學(xué)模式滯后，教學(xué)氛圍沉悶，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，影響自主學(xué)習(xí)，學(xué)生計(jì)算機(jī)理論薄弱，操作時(shí)感覺力不從心，影響操作能力提升。

2 方法分析

2.1 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

操作能力基于實(shí)踐，也應(yīng)通過實(shí)踐培養(yǎng)，設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)加大實(shí)操占比，促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐，體現(xiàn)社會(huì)實(shí)效。理論教育應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐融合，將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)于“動(dòng)手”，促進(jìn)手腦結(jié)合，提升操作能力。在理論課設(shè)置方面，應(yīng)合理控制理論深入，中職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為實(shí)踐型人才而非科研型人才，理論過于深?yuàn)W不僅占用實(shí)操時(shí)間，而且易導(dǎo)致學(xué)生難以理解，增加厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。知識(shí)面不求廣，但求精，立足專業(yè)特色。在專業(yè)課中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)網(wǎng)頁(yè)制作能力，提升圖像處理水平，并應(yīng)掌握基礎(chǔ)安裝、維修能力，還應(yīng)包括對(duì)常見辦公設(shè)備的應(yīng)用維護(hù)，這些課程皆為重視實(shí)踐培養(yǎng)的課程，注重操作實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力[4]。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，開展多元教學(xué)，通過線上遠(yuǎn)程教學(xué)和線下虛擬教室等形式，促進(jìn)多維度教學(xué)，還可采用分布教學(xué)形式，利用當(dāng)代技術(shù)，促進(jìn)模式革新。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可設(shè)置選修課，錄制和分享計(jì)算機(jī)操作視頻，供學(xué)習(xí)研討。鼓勵(lì)線下實(shí)踐，操作遇到難題可隨時(shí)留言或連線教師，共同制訂解決方案，視聽課件可提升專業(yè)學(xué)生操作興趣，促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐。

2.2 提升師資力量

教師是教育的核心實(shí)踐者，師資力量不足，則學(xué)生操作學(xué)習(xí)就缺少引導(dǎo)者，應(yīng)將師資力量作為操作培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教育團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師自身技能精湛化培養(yǎng)，以師資帶動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教育環(huán)境。轉(zhuǎn)行教師應(yīng)加強(qiáng)在職培訓(xùn)，以理論充實(shí)自身，自覺參與實(shí)踐，提升教學(xué)能力。年輕教師應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，多投身實(shí)踐，積累操作經(jīng)驗(yàn)。通過專業(yè)人才引進(jìn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享、專家助教等形式，提升教育實(shí)力。新軟件引入、應(yīng)用，新技術(shù)學(xué)習(xí)、教學(xué)，是提升動(dòng)手能力的必然要求，因此，應(yīng)以教學(xué)骨干帶頭，促進(jìn)帶教培養(yǎng)，加強(qiáng)教育投入，促進(jìn)師資建設(shè)，強(qiáng)化操作教學(xué)。

2.3 提升教材質(zhì)量

在教材方面，應(yīng)避免照搬，以中職學(xué)生基礎(chǔ)為重點(diǎn)考量，選擇教學(xué)難度、培養(yǎng)方向適宜的教材，配合專業(yè)實(shí)訓(xùn)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)，教材種類繁多，同科目也有不同版本，對(duì)理論、實(shí)踐側(cè)重不同，基礎(chǔ)要求不同，使用對(duì)象不同。應(yīng)謹(jǐn)慎選擇，靈活應(yīng)用，選擇理論深淺適宜、詳盡度與本專業(yè)學(xué)生相符合、更實(shí)用的教材。教材選購(gòu)應(yīng)以專業(yè)人士（計(jì)算機(jī)教育專家和專業(yè)教師）的意見為主，科學(xué)選購(gòu)，挑選合適教材。避免選擇理論傾向過重的教材，此類教材對(duì)中職學(xué)生實(shí)用性較低，對(duì)動(dòng)手能力培養(yǎng)應(yīng)用價(jià)值不高。應(yīng)保證專業(yè)科研資金、設(shè)備投入支持，優(yōu)化教學(xué)條件，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)操提供必要支持。師資力量較強(qiáng)的院校可組建教研團(tuán)隊(duì)，針對(duì)本校學(xué)生，定向編寫教材，結(jié)合教學(xué)反饋，調(diào)整教材內(nèi)容，促進(jìn)操作教學(xué)。

2.4 課內(nèi)外實(shí)踐

操作能力訓(xùn)練，應(yīng)保證課內(nèi)外、校內(nèi)外多方綜合訓(xùn)練，課內(nèi)加強(qiáng)上機(jī)實(shí)操，課外加強(qiáng)潛能開發(fā)，通過校企合作促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行多方培養(yǎng)，強(qiáng)化動(dòng)手訓(xùn)練。上機(jī)操作是計(jì)算機(jī)的主要課程部分，書面作業(yè)也是基礎(chǔ)構(gòu)成，書面作業(yè)的布置目的是加強(qiáng)記憶，加深理解，引導(dǎo)思考，促進(jìn)課下學(xué)生思考和理解理論，設(shè)計(jì)作業(yè)也是重要的實(shí)操基礎(chǔ)。上機(jī)操作是對(duì)軟硬件的應(yīng)用訓(xùn)練，在當(dāng)前環(huán)境下，軟件使用、應(yīng)用和制作水平是該專業(yè)的核心特色和課程優(yōu)勢(shì)，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)校活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)為主題，訓(xùn)練軟件應(yīng)用能力，如由本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行招生廣告制作，輔助宣傳資料準(zhǔn)備等，促進(jìn)學(xué)以致用[5]。較之其他專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)實(shí)踐能力要求更嚴(yán)格，課程集中于操作技能方面，基于專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)加大上機(jī)操作和硬件實(shí)操等占比，促進(jìn)動(dòng)手練習(xí)，重視理論融合，加強(qiáng)理論實(shí)踐，在操作中反思和糾偏。操作課程訓(xùn)練目標(biāo)為適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)目的性，重視實(shí)操水平，基于人才訓(xùn)練，使中職人才與崗位需要契合，培養(yǎng)能用、好用的計(jì)算機(jī)人才。專業(yè)相關(guān)崗位要求操作水平過硬，因而通過專業(yè)訓(xùn)練強(qiáng)化動(dòng)手技能至關(guān)重要。中職競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在于實(shí)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)培養(yǎng)樸素型人才，明確培養(yǎng)目標(biāo)，讓人才適應(yīng)崗位，計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位需要的技能就是人才培養(yǎng)的硬性要求，促使學(xué)業(yè)、就業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)中去掉“花架子”，重在崗位專精，力求培養(yǎng)“畢業(yè)即上崗、上崗即專精”的技能型人才。

2.5 科學(xué)考核

考核是對(duì)動(dòng)手操作水平的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)操自覺性的引導(dǎo)和督促，應(yīng)科學(xué)考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)能動(dòng)性。在理論考核外，應(yīng)對(duì)操作進(jìn)行重點(diǎn)考核，配合學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行階段考核，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。在考核中，應(yīng)保證操作評(píng)分占比，重點(diǎn)測(cè)評(píng)綜合操作能力，以此督促學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用，還可組織操作比賽，并于學(xué)期末進(jìn)行大實(shí)訓(xùn)考核。考核革新也是促進(jìn)操作能力鍛煉的重要手段，線下結(jié)合線上，線下進(jìn)行操作考核，線上開展模擬操作，構(gòu)建交流平臺(tái)，要求學(xué)生錄制操作視頻，上傳分享，共同探討操作缺陷，總結(jié)動(dòng)手難點(diǎn)，定位操作要點(diǎn)。通過視頻回顧和師生點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生反省自身實(shí)操缺陷，增強(qiáng)操作訓(xùn)練，積極改善動(dòng)手能力。在日常操作課，學(xué)生專注于觀摩教師操作或自身實(shí)踐，對(duì)其他同學(xué)的操作方法缺少觀察機(jī)會(huì)，通過線上考核，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的操作技巧，促進(jìn)操作交流，增強(qiáng)操作技能。

3 結(jié)論

綜上所述，在中職教育中，計(jì)算機(jī)專業(yè)強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用水平，應(yīng)以動(dòng)手操作能力為教育落腳點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)操教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升操作能力。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，應(yīng)對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全維度優(yōu)化，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)教育團(tuán)隊(duì)助力，課上課下結(jié)合，加強(qiáng)教材把關(guān)和教學(xué)考核，優(yōu)化實(shí)踐環(huán)境，強(qiáng)化動(dòng)手能力。