孫菊妹

（常州工程職業(yè)技術學院智能制造學院，江蘇 常州 213164）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)技術的深入推進，實現(xiàn)了課程教學的信息化，尤其是線上與線下教學的整合，可實現(xiàn)教學事半功倍，促使教學資源的高效利用。課前線上預習，實現(xiàn)了教師導學與學生自主學習。課上線下學習，實現(xiàn)教師促學與學生探究。課后線上延伸，實現(xiàn)了教師評學與鞏固提升。因此，施行融合式教學模式，更利于激發(fā)學生的學習潛能與主觀能動性，從而貫徹落實知識自主構(gòu)建與素質(zhì)教育等現(xiàn)代化教育理念。

1 融合式教學模式概述

融合式教學模式主要依托現(xiàn)代教育技術施行，是教育現(xiàn)代化與信息化發(fā)展的必然選擇。融合式教學模式整合了課前線上導學、課上線下學習及課后線上延伸的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了信息化教學手段與綜合素質(zhì)培養(yǎng)在教學全程的貫穿，充分利用與發(fā)揮了線上下教學的優(yōu)勢，可加速教學改革，實現(xiàn)學習質(zhì)量與效率的持續(xù)改進。與傳統(tǒng)的混合式教學模式存在明顯的不同，教學素材實現(xiàn)了教材與網(wǎng)絡資源的整合，教學素材的呈現(xiàn)方式多樣化，素材分解后插入到課件中，利用移動智能終端設備的掃一掃等功能，滿足不同進度學生的學習與內(nèi)容的自主選擇。

2 信息化背景下“融合式教學模式”的具體應用

2.1 課前準備階段

教師課前設計教學單元，分解教學項目成若干任務，并制作視頻與PPT等課件資源，合理布置課前任務，將課程資料推送至網(wǎng)絡教學平臺，提醒學生課前線上預習，為學生營造資源共享與線上溝通的通道。學生線上預習的內(nèi)容豐富，包括教師制作的微課視頻與網(wǎng)絡搜集到的學習資料等。線上課前了解新課的規(guī)則與操作要點，解決教師設計的問題[1]。問題的設置簡單且緊扣主題，同時類型應當豐富，包括選擇題等類型。學生在預習期間，可以在網(wǎng)絡交流平臺與其他學生圍繞問題進行溝通交流，提高學生的學習主觀能動性與問題分析解決的能力。教師根據(jù)學生的練習回答與交流等情況，及時掌握學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)與整理共性問題，作為課上教學的重要內(nèi)容。課程導學的內(nèi)容，包括觀看視頻課件與閱讀資料、回答問題、答案評分、評估問卷等內(nèi)容，教師需要根據(jù)學生的反饋不斷完善教學設計，以切實發(fā)揮課前導學與學生自主學習的作用價值。

2.2 課中學習階段

課前在學習平臺上傳教學資料，學生根據(jù)課前學習對知識點的掌握與問題理解情況，課上展開實際操作與深入研究。課上線下的知識講解流程，體現(xiàn)在預熱導入與重難點講解、分組帶動、掃描演示、上機實踐操作、總結(jié)點評、新任務分布等方面，真正體現(xiàn)了教師促學與師生探究。在預熱與導入環(huán)節(jié)，教師總結(jié)課前任務，并出示點原理圖繪制、PCB板繪制及實際工程案例訓練等階段任務，講解任務的具體要求。在課前導入環(huán)節(jié)，可選擇案例導入方式，如講解原理圖繪制時，可由模擬電子線路的放大電路與嵌入式系統(tǒng)設計中的單片機最小系統(tǒng)電路等知識內(nèi)容引入，引導學生建立課程間的關聯(lián)。講解教學內(nèi)容中的重難點，利用交互系統(tǒng)操作演示吸引學生的注意力，直觀生動的呈現(xiàn)抽象的教學內(nèi)容，詳細講解操作步驟與注意事項。學生在上機操作時，出現(xiàn)知識點或操作步驟混淆等情況，可以通過網(wǎng)絡平臺自主選擇想觀看知識點對應的操作視頻。學生也可根據(jù)學習需求反復觀看某些環(huán)節(jié)的內(nèi)容，真正實現(xiàn)了學習時間與空間的解放，更利于學生復習等活動的展開。根據(jù)預習評估問卷分組，學生的學習基礎與層次不同，通過穿插成組，確保各學習小組的均衡。小組內(nèi)以學習基礎與層次高的學生為組長，在小組的相互指導與幫助下，實現(xiàn)取長補短與優(yōu)勢互補。教師關注每組學生的學習進展與表現(xiàn)。課上師生圍繞網(wǎng)絡平臺等途徑進行實時溝通交流。對學生完成的作品，在移動智能終端設備或投到屏幕上進行展示，提高學生的表現(xiàn)欲與成功欲。小組領取“繪制模數(shù)轉(zhuǎn)換電路原理圖”等本節(jié)課的任務后，應當規(guī)定學生完成的時間。根據(jù)課程標準對應的課程考核體系，設置多元化的評價權重，引入教師評價與組內(nèi)評價及學生自評互評等選項，鼓勵評分高的小組分享經(jīng)驗，講述操作中的問題與解決方法等。其他學生找出圖上的錯誤點，通過找茬游戲，充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性。課上未按時完成操作的學生，課后在組長的帶領完成操作，網(wǎng)上提交任務成果。課上時間有限，應實現(xiàn)課余時間的靈活應用，迎合進度慢學生的學習需要。教師進行課后總結(jié)與點評作品，布置下次課的新任務。

2.3 課后鞏固延伸階段

教師需嚴格按照新課改的要求，豐富課后作業(yè)布置的形式，以實現(xiàn)知識點的鞏固與學以致用。組長簡單評價本組成員的情況，匯總小組課上未有效解決的問題，教師收到反饋后，通過微信與學習平臺等途徑，為學生進行針對性的解疑答惑[2]。課后學生可利用網(wǎng)絡平臺進行自主學習，通過觀看教學視頻等方式，加深知識的理解及記憶，并通過課后任務完成的系統(tǒng)評分情況，了解自身的知識欠缺，明確補習的方向，通過線上的互動交流，加強鞏固學習成果。教師根據(jù)學生的課后作業(yè)完成情況，合理調(diào)整教學設計與活動安排，以實現(xiàn)教學效果事半功倍。教師圍繞教學內(nèi)容與學情分析結(jié)果，根據(jù)學生的興趣與能力，根據(jù)往屆電子設計大賽關于PCB設計部分的題目，靈活布置拓展任務，如繪制基于555振蕩器控制的警示燈電原理圖及自制元件電路原理圖繪制等任務，以真正實現(xiàn)課賽結(jié)合。

2.4 考核方式

靈活布置課程的考試方法，可帶動學生問題解決能力與團隊協(xié)作能力等學科核心素養(yǎng)的提升，更利于盡快實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。考核方式應當注重多元化，考試內(nèi)容應當注重對學生綜合能力的提升，利用綜合性評定，逐步取代以往的成績評定方式[3]。通常采取過程性考核和總結(jié)性考核的形式，課程考核內(nèi)容包括拓展延伸與期末上機操作及階段考核、實踐考核、平時考核等多項。平時考核注重對學生出勤、課堂表現(xiàn)、課前預習回答、學習態(tài)度等學習過程中的考察；實踐考核內(nèi)容，主要以課堂練習與課后作業(yè)為主；階段考核內(nèi)容，利用小項目的形式，考察學生對知識點的學習情況，教師可在網(wǎng)絡平臺上公布與表揚考核優(yōu)秀者；期末上機操作內(nèi)容，主要考查全部所學的知識；拓展延伸部分，考察學生對教室布置拓展任務的完成情況。采取多角度與客觀性的考核方式，可充分了解學生的知識掌握與進步等情況，更利于帶動學生自主學習能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 結(jié)語

信息化背景下的混合式教學，利于學生對知識內(nèi)容的深入掌握，通過實踐操作與過程性的學習評價，更利于學生理論實踐綜合能力的提升，實現(xiàn)學習質(zhì)量持續(xù)改進。但前提是教師加強對教學模塊的規(guī)劃，合理制作課前預習課件、課上教學任務及課后的拓展任務，從學生的就近發(fā)展區(qū)入手，循序漸進的引導與點撥學生進行知識技能學習，實現(xiàn)教學有效性的逐步提升。