黃琳琳

（廣東理工學院，廣東 肇慶 526100）

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，審計在社會監(jiān)督中的作用越來越重要，社會對綜合素質(zhì)高、審計專業(yè)技能扎實的高級技術應用型人才的需求也越來越大。與此同時，后疫情時代，大眾對在線教育的認可度也越來越高，教育信息化的快速發(fā)展也有目共睹?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》明確提出:要用信息技術引領教育現(xiàn)代化，積極組織推進多種形式的信息化教學活動，鼓勵教師利用信息技術創(chuàng)新教學模式，推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學新常態(tài)?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)方案的指引，在《審計基礎》課程中融入教育信息化工具，以真實案例為引導，有針對性地解決審計授課難、學習難等疑難雜癥，不僅對提高課程質(zhì)量有大的推動，對培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生職業(yè)素養(yǎng)也具有很大意義。

一、審計課程教學現(xiàn)狀

在應用型本科財會類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，《審計基礎》通常作為專業(yè)核心課程，對學生知識體系和實踐技能的要求較高，但由于其理論知識較為枯燥，綜合性又強，對教師系統(tǒng)授課和學生技能掌握都是較大的挑戰(zhàn)。

（一）課程難度較高，需側(cè)重技巧性引導

相比其他基礎專業(yè)課程，審計課程涉獵面廣、理論性強、內(nèi)容量多、難度大，對學生知識結(jié)構(gòu)把握有一定挑戰(zhàn)。而現(xiàn)有的高校審計教材一般是按照注冊會計師教材編寫，在知識結(jié)構(gòu)上較少體現(xiàn)“基礎”兩字，且過于理論化，這就導致剛開始接觸審計的學生常常在學習方法上感到困惑，學習效果大打折扣。因此，基于常規(guī)化傳統(tǒng)課堂，教師在教學中著重突出思維引導，并以案例分析貫穿其中，優(yōu)化教學流程，對學生增加學習興趣，掌握學習方法，提高學習效果有其必要性。

（二）課程實踐性強，需加強實用性培養(yǎng)

審計課程的實踐性強，對學生實務技能要求較高，學校在開展教學過程中更需側(cè)重人才的實用性培養(yǎng)。為了加強理論與實踐的銜接，培養(yǎng)出面向社會的審計人才，各高校也做了大量嘗試，有些高校安排了一定課時的上機模擬實驗，相關教材也引入了大量的實務案例。但如何進一步彌合模擬和現(xiàn)實之間的差距，將案例教學真正融入到學生的主觀學習中，引導學生“從實踐中來到實踐中”，提高實務操作的能力仍需進一步加強。

（三）課程學時有限，需拓展多渠道教學

在人才培養(yǎng)方案中，審計課程通常被安排為64 課時，課程學時有限。傳統(tǒng)課堂上，教師以多媒體授課為主，對知識點進行講解，并輔佐以習題演練，但當遇到一些抽象概念，尤其是涉及到審計原則時，往往需要花費較長時間闡述，影響教學進度。當然，部分高校針對此種情況也做了調(diào)整，比如線上慕課的開設、雨課堂等教學工具的應用等。但在審計課程學時有限的情況下，基于傳統(tǒng)課堂，進一步打通線上線下教學渠道，綜合有效利用各種教學資源，提高線下教學質(zhì)量仍需努力。

在后疫情時代，充分把握線上教育的發(fā)展機遇，基于傳統(tǒng)教學條件，立體化改革審計課程教學模式，通過線上引領興趣與自主學習，結(jié)合線下案例探討與習題鞏固，拓展教學深度就顯得尤為必要。

二、立體化教學模式的優(yōu)勢

立體化教學模式脫胎于傳統(tǒng)教學，指的是充分利用現(xiàn)代科學技術，以多種教學工具為載體，采取一系列專門的教育理論與方法，依托于線上平臺與線下課堂，將教學延申到傳統(tǒng)課堂之外，靈活、高效地組織教學的一種新教育模式[1]。立體化教學模式不同于傳統(tǒng)課堂教學，也有別于純網(wǎng)絡平臺的線上教學，其優(yōu)點突出，正逐漸成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。歸納來說，其主要優(yōu)勢有幾下幾點：

(一)發(fā)揮學生主動性，增加學習樂趣

從教學實際來看，學生在學習中的參與度越高，越能激發(fā)其學習熱情，起到正向反饋的作用。立體化教學模式擺脫了枯燥的傳統(tǒng)教學環(huán)境，譬如圍繞案例的發(fā)散性思考與討論給予學生充分的發(fā)揮空間，課前的思維導圖相當于給學生一張“尋寶地圖”，學生在學習的過程中“解鎖”知識點，增加了樂趣和成就感。

(二)教師角色轉(zhuǎn)換，豐富教學內(nèi)容

在立體化教學模式下，老師不再是單純的知識傳授者，而是更多地承擔起“設計者”“組織者”和“管理者”的角色。設計教學比傳統(tǒng)的備課內(nèi)容更豐富也更靈活，比如課前案例的選擇既可以從專業(yè)性網(wǎng)站上搜尋，也可以通過校企合作從會計師事務所獲得一手審計資料?！敖M織者”則要求教師能夠把握整體節(jié)奏，運用溝通技巧，帶動學生積極參與。管理既可以通過制度進行約束，也可以通過適度獎懲進行激勵。

(三)形成動態(tài)課堂，延申教學時效

傳統(tǒng)教學模式下，學習只發(fā)生在“課堂”，過多依賴于教師引導。但立體化教學模式采用更靈活、更彈性的學習方式，將學習延申到課堂之外，學生課前的案例討論、課后的總結(jié)測驗以及課外企業(yè)實踐都被納入學習過程，整個學習階段性明顯、延展性更強、靈活性突出，也更有利于學生掌握知識點，加深記憶[2]。

三、審計課程立體化教學模式構(gòu)建

基于OBE 理論對學生有效學習行為的分析，以及一線審計課程教學實際，初步構(gòu)建出審計課程立體化教學模式框架。該模式一方面強調(diào)課前—課中—課后全過程覆蓋，一方面著重體現(xiàn)線上線下、校企合作的全范圍協(xié)同育人環(huán)境，具體可闡述為一大目標、兩大主體、三大階段、四大支撐及五大要點[3]。

圖1 審計課程立體化教學模式框架

（一）目標分析

審計課程本身概念性強，抽象性高，部分學生有畏難情緒，因此基于線上線下渠道，構(gòu)建立體化教學模式的首要目的就是想辦法激發(fā)學生的學習積極性，讓他們從“害怕學”到“大膽學”，從“被動學”到“主動學”轉(zhuǎn)變，知識鋪墊、鞏固提升、有效回顧多項并抓，激發(fā)課堂活力，創(chuàng)造高效課堂。

（二）主體分析

在傳統(tǒng)教學中，教師占主體地位，學生是被動學習，課堂地位并不平等。但是現(xiàn)代高校教育更強調(diào)學生的主動性、創(chuàng)造性和思辨性，因此，將學習主動權(quán)歸還給學生，教師主動將自己的角色定位為設計者、組織者、管理者，會更有利于教學過程的全面開展[4]。例如，在教師將案例分析布置給學生時，學生可通過查閱資料、群體討論等方式找回主動權(quán)，并在課堂匯報時提升團體榮譽感，在課后評測時候形成成就感，如此正向循環(huán)，雙方主體相互協(xié)同，共同促進，更有利于提高學習效率。

圖2 審計課程立體化教學階段分析

（三）階段分析

1.課前思考：傳統(tǒng)教育往往忽視課前學習，或者有些課前預習流于形式，學生在理論知識學習之前沒有形成具象認識，就無法形成自己的理解，知識掌握不牢固，實踐應用性不佳。結(jié)合審計課程特點，本文認為課前工作應至少包括以下幾點：一提前一周將相關案例發(fā)放給學生，學生分組討論案例，形成匯報文件；二在每一章開始前一周將本章思維導圖發(fā)放給學生，提醒學生按照思維導圖熟悉全章知識體系；三通過智慧樹等平臺發(fā)放微課視頻，提醒學生上課之前登錄學習。通過以上三個步驟，學生在課前就對實踐情形有所認知，并能沿著理論框架填充思維導圖上各項知識點，達到預備學習的狀態(tài)[5][6]。

2.課堂討論：課堂時間有限，如何充分有效利用課堂，關鍵在于對課堂的設計。在課堂時間可進行如下工作：一隨機挑選兩到三組學生進行案例匯報，針對完成情況形成小組評分，并根據(jù)小組提交上來的貢獻程度劃分得出個人分數(shù)；二針對重點難點進行專業(yè)講解，例如在介紹應收賬款審計時，應專門針對應收賬款函證的過程、方式、范圍和對象進行重點講解。三在課堂講解中穿插練習小題，讓學生利用雨課堂踴躍搶答，比如一些易錯、易混淆的知識點都可通過課堂練習加深印象。課堂節(jié)奏應注重松弛有度，課堂搶答增加刺激感，知識點講解則更注重細致準確。良好的課堂既是對前期準備的進一步鞏固，也是課后實踐和總結(jié)的前提條件。

3.課后總結(jié)：課后的及時回顧不僅有利于鞏固課上教學，延長記憶曲線，而且學生的反饋也是教師調(diào)整教學方式與教學進度的必要條件。課后應當完成的事項如下：一在課程內(nèi)容講完后，下一次課前，提醒學生及時復習，并安排雨課堂限時測試，測試主要針對剛完成章節(jié)的重點難點，起到鞏固記憶的作用；二根據(jù)學生在翻轉(zhuǎn)課堂或者雨課堂上的私信、留言等反饋情況，及時調(diào)整授課進度，并對學生普遍反饋“不懂”的知識點進行再次講解，或安排教學筆記輔助記憶；三積極指引學生做好復習，并鼓勵學生利用假期去會計事務所參觀學習，了解真實審計流程，也可引導學生積極關注行業(yè)新聞，了解最新的準則修訂及典型案例。課后總結(jié)并不是學生過程的終點，積極的反饋與反思，形成的學習習慣，都將融入到下次學習中，形成良好的學習閉環(huán)。

(四)支撐分析

線上線下齊發(fā)力，才能有效構(gòu)建合理有序的立體化教學模式。線下課堂的充分利用，線上通過智慧樹平臺搭建的翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂，以及思維導圖庫和案例庫的有效開發(fā)，體現(xiàn)了教學模式的“立體化”，是該模式正常運轉(zhuǎn)的重要支撐。

(五)要點分析

學習并不是一項一蹴而就的行為，而是一個過程。抓住關鍵要點，遵循學習規(guī)律，從點醒到突破，再到推進和提升，直到最后升華，一方面有利于提高學生對知識的掌握程度，另一方面有益于學生形成學習能力和學習習慣，達到持續(xù)學習的目的。審計課程立體化教學模式的要點主要有：通過思維導圖引領思路，方便學生把握整體框架；通過案例分析發(fā)散思考，鍛煉學生的分析能力和協(xié)作能力；通過微課視頻提前預習，給學生自主學習知識的空間；通過課堂分解重點難點，為學生解疑答惑；通過限時測評檢驗學生學習情況，了解學生學習瓶頸，并進行有效疏通[7]。

四、審計課程立體化教學模式保障措施

(一)建立新型評價機制

立體化教學模式不同于傳統(tǒng)教學，對學生的要求不僅僅是掌握全部理論知識，對教師的要求也不再停留在單純傳授知識，因此建立更有針對性的新型評價機制很有必要。一方面，學校對學生的評價標準要改變，不能單純以期末成績定高低，應更多強調(diào)學生的平時表現(xiàn)，例如案例匯報時的組織能力和臨場反應能力，以及分析問題和解決問題的能力都應該成為評價指標。另一方面，學校對教師的績效考核也要變革，不能再以期末成績優(yōu)劣判定教師的教學質(zhì)量，應更多結(jié)合教師的課程設計，以及課程實施效果去評定教師教學水平。

(二)校企合作聯(lián)合推動

審計是實踐性和專業(yè)性非常強的學科，即使教師有心想教好，也需要各項配套條件的支持，例如案例集的確定需要學校牽頭，與會計師事務所形成穩(wěn)定合作關系，這樣事務所可在保密前提下為學校提供一線真實案例，學校也可在實習期為事務所輸送更高質(zhì)量的審計實習生。除此之外，學校也可邀請企業(yè)內(nèi)具有經(jīng)驗的審計人員來為學生授課，提高學生的實踐能力。在線網(wǎng)課視頻的使用、各種教學工具的應用都需要學校與相關企業(yè)進行溝通，企業(yè)應提供教師使用培訓和技術答疑等必要幫助。