孫莉華

摘要：在新時(shí)代，基礎(chǔ)教育科研需要從三個(gè)方面入手推動(dòng)區(qū)域內(nèi)及跨地區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新：回歸宗旨，明確基礎(chǔ)教育科研的核心指導(dǎo)思想;多元合作，創(chuàng)新基礎(chǔ)教育科研的活動(dòng)組織與機(jī)制;改革評(píng)價(jià)，激活基礎(chǔ)教育科研的活力與效力。

關(guān)鍵詞：教科研;協(xié)同創(chuàng)新;回歸宗旨;多元合作;改革評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）06A-0047-04

2019年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。該《意見(jiàn)》提出了新時(shí)代的科研使命：“進(jìn)入新時(shí)代，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新?！逼战炭蒲惺墙逃蒲械闹匾M成部分，它是否科學(xué)、可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)系到一線中小幼教育改革成功與否。

一、回歸宗旨：明確基礎(chǔ)教育科研的核心指導(dǎo)思想

思想，決定著人的活動(dòng)方式與活動(dòng)成效。隨著“科研強(qiáng)師”“科研強(qiáng)?！薄翱蒲袕?qiáng)教”思想的普及，功利性現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)：片面追求課題立項(xiàng)與論文發(fā)表的數(shù)量與級(jí)別;重課題論文，輕教學(xué)與學(xué)生研究;學(xué)術(shù)、學(xué)科榮譽(yù)稱號(hào)與實(shí)際教育教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象。為此，我們有必要讓一線教師對(duì)于教科研核心指導(dǎo)思想有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)與理解。

（一）“立德樹人”是基礎(chǔ)教育科研的宗旨

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及黨的十八大、十九大的報(bào)告，都明確提出“立德樹人”是未來(lái)中國(guó)教育改革與發(fā)展的指南針。習(xí)近平總書記在2018年召開的全國(guó)教育大會(huì)上明確提出，“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新”。而教育科研是教育改革創(chuàng)新的重要抓手，只有明確“立德樹人”這一中心思想，中小幼教科研才能從形式走向?qū)嵸|(zhì)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的身心健康問(wèn)題、找準(zhǔn)教育教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也持續(xù)反觀學(xué)術(shù)道德問(wèn)題、教師專業(yè)能力與思想素養(yǎng)兼修問(wèn)題等。

（二）“實(shí)證研究”是基礎(chǔ)教育科研的準(zhǔn)則

目前基層學(xué)校的教育科研，絕大部分都屬于“草根性教育科研”，科研價(jià)值取向是“經(jīng)驗(yàn)性”的。經(jīng)驗(yàn)性的教科研成果，有時(shí)經(jīng)不起時(shí)間的推敲，無(wú)法進(jìn)行真正意義上的實(shí)踐推廣與運(yùn)用。所以，中小幼的教育科研需要“由經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C”?！兑庖?jiàn)》指出：要綜合運(yùn)用各種研究方法，創(chuàng)新教育科研范式;要加強(qiáng)實(shí)證研究，堅(jiān)持以事實(shí)和證據(jù)為依據(jù)。這都說(shuō)明，循證思想已經(jīng)日益成為一種基本共識(shí)和指導(dǎo)準(zhǔn)則。

（三）“協(xié)同共進(jìn)”是基礎(chǔ)教育科研的特性

教育智慧的產(chǎn)生，需要個(gè)人的獨(dú)立思考，也需要團(tuán)隊(duì)氛圍與學(xué)術(shù)引領(lǐng)。在一個(gè)協(xié)同共進(jìn)的教科研團(tuán)隊(duì)里，大家更易激活思維、協(xié)同攻關(guān)、共享經(jīng)驗(yàn)與成果。綜觀相關(guān)實(shí)例，主要有以下兩種路徑可以促發(fā)“協(xié)同共進(jìn)”的科研行為。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，協(xié)同攻關(guān)?；鶎咏炭蒲谢顒?dòng)的主題，都應(yīng)該是來(lái)源于真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題，杜絕偽命題。在整個(gè)課題研究周期里，大家既需要逐一探索一系列具體化、實(shí)踐性問(wèn)題的答案，又需要進(jìn)行系統(tǒng)化、上位性的思辨：課題核心概念的內(nèi)涵與特征、相關(guān)教育實(shí)踐模式或策略、方式、方法等。這樣，課題研究目標(biāo)就在實(shí)然層面細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)，有些需要各子課題分別負(fù)責(zé)完成，有些則需要各子課題小組協(xié)同完成。

2.經(jīng)驗(yàn)分享，成果推介。人是群體動(dòng)物，每一位教師的成長(zhǎng)都離不開同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)。教育質(zhì)量的全面提高，需要成功經(jīng)驗(yàn)以及各類優(yōu)秀成果的最大化傳播與轉(zhuǎn)化運(yùn)用。所以，諸如德育工作經(jīng)驗(yàn)、教科研活動(dòng)組織與管理經(jīng)驗(yàn)、課題研究經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果、教育科學(xué)研究成果，教育名家思想與教育教學(xué)模式等的分享會(huì)、推介會(huì)、報(bào)告會(huì)之類活動(dòng)，普遍受到基層學(xué)校與教師的關(guān)注、學(xué)習(xí)與借鑒。

二、多元合作：創(chuàng)新基礎(chǔ)教育科研的活動(dòng)組織與機(jī)制

中小幼教科研規(guī)范性問(wèn)題的解決，需要“省—市—區(qū)—校（園）”這種自上而下的教科研組織機(jī)構(gòu)及管理模式。而教科研創(chuàng)新性問(wèn)題的探索，則需要發(fā)散思維、多元思維，倡導(dǎo)多元合作的策略與機(jī)制。

（一）多元化架構(gòu)，創(chuàng)新教科研組織類型

多元合作型教科研團(tuán)隊(duì)的建立路徑是豐富多樣的。

1.“自上而下”型團(tuán)隊(duì)。這類團(tuán)隊(duì)主要是由上級(jí)業(yè)務(wù)部門或者行政管理力量牽頭與推動(dòng)而建立的教科研組織。如：各校（園）基本都建立的教研組、科研中心組、學(xué)校主課題核心成員組，以及市、縣、區(qū)級(jí)層面的名師工作室，等等。這些組織的周期、成員、活動(dòng)機(jī)制與考核制度都相對(duì)固定，屬于“緊密型”合作團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，也有“寬泛型”的，像蘇州市教科院每年會(huì)分中、小、幼學(xué)段分別舉行蘇州教科協(xié)作會(huì)活動(dòng)，每次活動(dòng)主題鮮明、內(nèi)容豐富，諸如“基于問(wèn)題的課題研究范例”“開題論證活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩”“有品質(zhì)的研究報(bào)告范例”“課題研究如何進(jìn)課堂”等，深受與會(huì)者的歡迎。而每年，各縣市區(qū)選派的與會(huì)代表是不相同的，因此“蘇州教科研協(xié)作會(huì)”這個(gè)組織成員構(gòu)成是比較靈活的，受眾也是逐年擴(kuò)大的，這就屬于“寬泛型”合作團(tuán)隊(duì)。

2.“自下而上”型團(tuán)隊(duì)。這類團(tuán)隊(duì)主要是指基層學(xué)?；蚴且痪€教師，基于共同的科研興趣與需求、科研發(fā)展目標(biāo)與追求等，自發(fā)組建而成的團(tuán)隊(duì)。像“十二五”期間，吳江區(qū)的松陵一中、八坼中學(xué)、莘塔中學(xué)、震澤一中、同里中學(xué)、蘆墟初級(jí)中學(xué)、金家壩中學(xué)等幾所初中校，為了“資源共享、文化共建、教師共長(zhǎng)”等目標(biāo)，自發(fā)組建成了“學(xué)校發(fā)展共同體”，每學(xué)年有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地開展活動(dòng)，且由各個(gè)學(xué)校輪值共同體活動(dòng)的牽頭人與組織者。隨之，就促發(fā)了區(qū)政府及教育局的創(chuàng)新性改革行動(dòng)：“十三五”期間，吳江區(qū)整體規(guī)劃、有序組建了多種類型的教育集團(tuán)，目的是讓優(yōu)質(zhì)資源盡可能實(shí)現(xiàn)最大化共享，從而實(shí)現(xiàn)從“個(gè)體卓越”向“群體共進(jìn)”的城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。

3.“縱橫貫通”型團(tuán)隊(duì)。這類團(tuán)隊(duì)屬于“復(fù)合型”合作團(tuán)隊(duì)，兼具上面兩種類型的團(tuán)隊(duì)特征，并且在“參與成員”“活動(dòng)方式”等方面更具靈活性、多樣性，在科研輻射面、影響力、成效等方面也更具優(yōu)勢(shì)。例如吳江區(qū)教科室于2018年起，根據(jù)各校（園）的行政區(qū)域位置、相互間聯(lián)動(dòng)的便捷性等特點(diǎn)，創(chuàng)建了15個(gè)吳江教科研協(xié)作區(qū)，組建了一支32人的兼職教科員隊(duì)伍（每?jī)赡険Q選一次）。每個(gè)學(xué)期，每個(gè)協(xié)作區(qū)在兩位兼職教科員的共同策劃下，組織開展1～2次主題性教科研活動(dòng)。同時(shí)，區(qū)教科室也開展跨學(xué)段、跨區(qū)域的聯(lián)合性科研活動(dòng)。如2019年12月，幼教學(xué)段黎里片與松陵片2組聯(lián)合開展蘇州市級(jí)課題集中開題論證活動(dòng)，此活動(dòng)讓大家對(duì)開題報(bào)告的邏輯性、操作性、可達(dá)成性，“文獻(xiàn)法”及文獻(xiàn)綜述有了深入的認(rèn)識(shí)與理解。2020年下半年，所有教科協(xié)作區(qū)都圍繞“從規(guī)范走向品質(zhì)1+1”這個(gè)主題開展了系統(tǒng)研討活動(dòng)，每所學(xué)校（幼兒園）都交流匯報(bào)了各自的課題管理的策略與成效，教科工作的亮點(diǎn)與特色，還切實(shí)研討了下階段教科研工作創(chuàng)新性策略與措施等，有效激發(fā)了全區(qū)教科研管理者的工作激情與創(chuàng)新思維。

以上創(chuàng)舉，變教科研組織與活動(dòng)機(jī)制的單一化為多元化、固定化為靈動(dòng)化，變教科活動(dòng)組織方式的“自上而下”為“雙向循環(huán)”。首先，每個(gè)片區(qū)的兼職教科員在征集基層學(xué)校需求與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，填報(bào)《教科研共同體主題活動(dòng)方案申報(bào)單》報(bào)送區(qū)教科室;然后，區(qū)教科室對(duì)申報(bào)單進(jìn)行集中討論，同時(shí)與相關(guān)兼職教科員作進(jìn)一步探討與分析;最后，申報(bào)單修訂后，相關(guān)主題教科活動(dòng)才能如期舉行。從而讓校際之間、學(xué)段之間、區(qū)域之間有了全新的互動(dòng)對(duì)話、合作探究，打破了原有的封閉性思維和習(xí)慣性思維，有助于各片區(qū)、各校（園）自我發(fā)現(xiàn)研究盲區(qū)或誤區(qū)、突破科研倦怠期、瓶頸期或高原現(xiàn)象，激發(fā)科研動(dòng)力。

（二）多方位合作，創(chuàng)新教科研活動(dòng)機(jī)制

當(dāng)教科研組織或團(tuán)隊(duì)的架構(gòu)方式推陳出新，越來(lái)越多樣化、機(jī)動(dòng)化時(shí)，參與者的主動(dòng)性與積極性、自主權(quán)與發(fā)聲權(quán)等也就越高。這就意味著，具體的活動(dòng)對(duì)象，相互間有了更多維度、更多方位的互動(dòng)與對(duì)話、合作與分享;活動(dòng)的主辦者、承辦者、組織者與管理者等角色，也就不再是固定或單一的。

1.市、縣、區(qū)內(nèi)“由點(diǎn)及面”式合作。市、縣、區(qū)級(jí)層面教科研部門在全省傳統(tǒng)的“金字塔”式教科組織關(guān)系模型中處于中間維度，越靠近塔底維度，在與基層學(xué)校的聯(lián)系與溝通等方面就更便捷、更深入。如果市級(jí)層面主導(dǎo)，創(chuàng)立“試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)區(qū)”來(lái)先行探索教科研方面的疑難問(wèn)題，推行多種類“基地或項(xiàng)目”評(píng)選與建設(shè)活動(dòng)，那就能改從高到低、單一直線性發(fā)力軌跡為多主體、多方位協(xié)同發(fā)力狀態(tài)。例如近幾年蘇州市教科院著力推行的“教科研協(xié)同創(chuàng)新工程”就是采用了這樣的方式。該院把姑蘇區(qū)作為“試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)區(qū)”，雙方共同進(jìn)行“市區(qū)通聯(lián)”體制創(chuàng)新的探索研究，而“教科研融合建設(shè)基地”“學(xué)科基地”“課程基地”“培訓(xùn)基地”“科研基地”等項(xiàng)目，則讓該院與縣（市、區(qū)）教師發(fā)展中心、教研室、教科室有了更多的合作與聯(lián)動(dòng)，也更好地促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、校際共享，以及高校與中小學(xué)的互動(dòng)與合作。

2.省域范圍內(nèi)“立體化”合作。這主要指區(qū)縣一級(jí)政府部門、教育行政及教科研部門等聯(lián)合發(fā)力，為基層學(xué)校科學(xué)、可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展而采取的“立體化”合作策略，包括：（1）引進(jìn)高校資源，涉及人力資源、特色課程、管理模式等;（2）借力省內(nèi)著名學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)或智庫(kù)專家，引領(lǐng)基層學(xué)校進(jìn)行學(xué)生研究、課堂研究、校園文化建設(shè)等;（3）主動(dòng)對(duì)接，為基層學(xué)校尋找省內(nèi)合作研究聯(lián)盟學(xué)校，或是加入高品質(zhì)的研究平臺(tái)等，激勵(lì)學(xué)校自我改革、持續(xù)奮進(jìn)。這樣，就使得學(xué)校教育教學(xué)理念、管理模式、學(xué)科育人方式等都有了改變與提升。例如吳江區(qū)，三年前為“教育名區(qū)”工程中的“內(nèi)涵建設(shè)”項(xiàng)目與“高峰教師”項(xiàng)目，就與鳳凰智庫(kù)開展了相關(guān)合作。2020年11月，又借力唐仲英基金會(huì)和北京師范大學(xué)，啟動(dòng)“吳江區(qū)卓越校長(zhǎng)創(chuàng)新培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目”。在此基礎(chǔ)上，2021年春季，吳江區(qū)又分別與南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)簽訂合作協(xié)議，同年秋季，南師大吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南師大吳江實(shí)驗(yàn)幼兒園這兩所公辦學(xué)校將正式投入使用。太湖新城南部的蘇州大學(xué)附屬吳江學(xué)校、蘇州大學(xué)附屬吳江幼兒園這兩所公辦學(xué)校也將于2021年9月份與同屬該區(qū)域的蘇大未來(lái)校區(qū)同步招生，實(shí)現(xiàn)蘇大基礎(chǔ)教育、高等教育在吳江全覆蓋。這也意味著吳江教育已突破“點(diǎn)、線、面”上的發(fā)展研究，正向立體而系統(tǒng)的合作研究邁進(jìn)。

3.跨地區(qū)“多樣化”合作。這是指不同層級(jí)、不同地域的教科機(jī)構(gòu)或行政部門以“改革、開放、合作”思想主動(dòng)跟高校、國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研機(jī)構(gòu)或團(tuán)隊(duì)以及外省市教科研機(jī)構(gòu)等合作，以“創(chuàng)建教科研機(jī)構(gòu)”“創(chuàng)設(shè)合作平臺(tái)”“創(chuàng)立聯(lián)盟組織”等多種方式，來(lái)打破教育行政區(qū)域邊界、學(xué)術(shù)研究藩籬，促使教科研思想與實(shí)踐探索有了更上位、更寬廣的視野與更豐厚的人力資源，呈現(xiàn)出靈動(dòng)的蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。例如長(zhǎng)三角綠色生態(tài)一體化示范區(qū)教師發(fā)展學(xué)院、江蘇省葉圣陶教育思想研究所、蘇州華中師大教育研究院、大城市教科院發(fā)展聯(lián)盟、全國(guó)有效教學(xué)學(xué)校聯(lián)盟、長(zhǎng)三角教科研聯(lián)盟、長(zhǎng)三角教研發(fā)展共同體等，就是這方面改革行動(dòng)的實(shí)例。

三、改革評(píng)價(jià)：激活基礎(chǔ)教育科研的活力與效力

評(píng)價(jià)具有診斷、考核、導(dǎo)向等功能與作用?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)教育科研評(píng)價(jià)方式基本上屬于量化考核、終結(jié)性評(píng)價(jià)。例如：區(qū)教育局在各校年度考核方案及細(xì)則中的教科部分，對(duì)于學(xué)校區(qū)級(jí)及以上課題立項(xiàng)數(shù)量在全校教師總數(shù)中的占比率、教師論文市級(jí)及以上發(fā)表與獲獎(jiǎng)的覆蓋率、學(xué)術(shù)期刊發(fā)表覆蓋率等都有明確的量化標(biāo)準(zhǔn)。我們需要迫切地思考“如何對(duì)基層學(xué)校與廣大一線教師的教育科研進(jìn)行科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)校與教師在日常工作中始終有研究意識(shí)、求真精神、科學(xué)方法、反思能力、自我實(shí)踐改進(jìn)、完善與提升能力。筆者認(rèn)為，我們可從以下三個(gè)方面開啟評(píng)價(jià)改革行動(dòng)：首先要改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指揮棒。要想引導(dǎo)基層教科研注重真實(shí)的研究過(guò)程與實(shí)效性，那就要淡化量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出質(zhì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次要改革評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體要從原來(lái)的上級(jí)行政與業(yè)務(wù)管理部門，擴(kuò)展到基層學(xué)校與科研團(tuán)隊(duì)、教師同行與教師本人等。同時(shí)，也適當(dāng)下放考評(píng)權(quán)力到基層組織手中。再次要改革評(píng)價(jià)方式。在對(duì)原有的量化評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等進(jìn)行改革的同時(shí)，我們需要引進(jìn)質(zhì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)等方式，促使基層教育科研走上良性循環(huán)的健康發(fā)展之路。

教科研協(xié)同創(chuàng)新涉及的構(gòu)成要素與影響因素復(fù)雜多變，需要國(guó)家級(jí)教育行政部門的“頂層設(shè)計(jì)”，也需要各層級(jí)教科研機(jī)構(gòu)的鼎力合作、群策群力，更要激發(fā)、維持好廣大一線中小幼教師的科研動(dòng)力、科研恒心、學(xué)術(shù)誠(chéng)信與創(chuàng)新精神。

責(zé)任編輯：趙赟