陳啟慧 何齊 童臻

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.027

2020年政府工作報告中指出，要進一步促進基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的發(fā)展。在今年的兩會期間，有代表提出應適當延長幼兒園、小學的放學時間，以解決學生放學與家長下班時間不匹配的問題。那么農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段的學校具體情況如何呢？筆者和所在團隊成員進行了深入調(diào)查。

我們對南充職業(yè)技術(shù)學院教師教育系18級小學教育專業(yè)和語文教育專業(yè)的同學就當?shù)剞r(nóng)村小學發(fā)展現(xiàn)狀做了一次抽樣調(diào)查，共200份，其中有效問卷150份，回收率 95%，具有一定代表性。另外，在本系領(lǐng)導和教育主管部門的支持協(xié)助下，我們對南充市部分農(nóng)村小學領(lǐng)導、語文教師、學生進行了訪談。了解了農(nóng)村小學語文教師綜合素質(zhì)和課堂教學現(xiàn)狀。從了解到的情況來看，主要存在以下幾個問題：

第一，農(nóng)村小學普遍存在師資力量參差不齊的現(xiàn)象。

本系學生主要來自甘孜州和涼山州等極度貧困地區(qū)。當?shù)啬贻p教師后備力量不足，許多新進教師缺乏充足的教學經(jīng)驗，無法有效提高學生成績。造成這種情況的原因是多方面的，其中主要原因是農(nóng)村教學條件較為艱苦，校內(nèi)環(huán)境及設(shè)備設(shè)施較城區(qū)小學有一定差距。新分配來的年輕教師，多是考編入職的應屆師范畢業(yè)生。這就導致了中心小學之外的村級小學教師同城鎮(zhèn)教師水平差距較大。

第二，教育方式陳舊落后。

我國自2016年開始試用部編版教材，截至2019年，義務(wù)教育階段開始統(tǒng)一使用部編版教材。城市各學校在教育部門的牽頭下對教材的更替使用進行了一系列的準備工作。而農(nóng)村學校因為地域和培訓名額的原因未能全面普及，這造成了許多教師對新教材和新教學方法的不熟悉。由此導致許多老教師還沿用傳統(tǒng)的教學方法教學。

本系許多學生反映當年高考語文閱讀理解題對于他們來說難度最大，尤其帶有科普性質(zhì)的文章更是深奧難懂。其實，在新教材中對學生該方面能力的培養(yǎng)已有涉及，如部編版教材六年級上冊《宇宙生命之謎》。但如果老師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法只分析課文內(nèi)容，不涉及科學方面的專業(yè)知識，學生永遠不會產(chǎn)生這方面的學習興趣，并進行研究。

第三，教學能力的發(fā)展前景較差。主要是以下幾個方面：

1.網(wǎng)絡(luò)不通暢造成教師備課資源不足。有的農(nóng)村小學因為地域的原因網(wǎng)絡(luò)信號太差。甚至沒有網(wǎng)絡(luò)。比如：2020年初，因為新冠肺炎疫情，全國開始進行網(wǎng)絡(luò)授課。有的學生地處偏遠山區(qū)，沒有無線網(wǎng)絡(luò)信號，根本沒法上課。在這樣的條件下，當?shù)亟處熞矝]有更好的資源去借鑒和學習。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)改變教學方法的僅占了50% ，依靠教學參考書進行教學的占30%，只有20% 的教師有創(chuàng)新精神。另外，其作業(yè)設(shè)計開放性不強。學生的接受能力本身就各有不同。在這樣的情況下，許多基礎(chǔ)較弱的孩子所能學到的知識微乎其微。

2.語文新課程改革對教師的能力素質(zhì)提出了更高的要求。我市農(nóng)村小學語文教師基本上能完成聽說讀寫任務(wù)，但處于偏遠山區(qū)的學生反映其所在學校的教師能力素質(zhì)提高則相對緩慢，較難適應新課改需要。新《課標》指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。語文教學中的對話包括師生對話、生生對話、師生與文本的對話 。通過問卷調(diào)查了解到，目前許多農(nóng)村小學語文課堂教學大多仍采用單一的教學模式，教師課堂與學生互動不多。本系的學生反映當?shù)卦S多老師在課堂上有時甚至無法使用普通話進行教學。從調(diào)查結(jié)果看，雖然大部分的教師一直在使用普通話，但仍有30%的教師不怎么使用。

3.學生課外閱讀數(shù)量沒有達到標準，學生的閱讀和寫作能力得不到提高。新課改注重閱讀教學。除了書本內(nèi)容還要求學生自讀課外書籍。每個年級的教材后都會列出推薦學生閱讀的課外書籍目錄。許多農(nóng)村因為地域和硬件條件的原因，學生無法獲得課外書籍。導致他們的閱讀能力無法提升，這也間接影響了他們寫作能力的提高。就調(diào)查來看，本系部分學生反映當?shù)匦W很少布置閱讀和作文訓練。許多小學高年級孩子的寫作水平仍然停留在初級階段。問卷調(diào)查顯示，教師指導學生閱讀寫作的意識不強。很多學校的語文老師沒有專門開設(shè)作文指導課，部分老師沒寫過下水作文。

2015年政府工作報告中提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推進移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融的健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場”?；诖?，教育領(lǐng)域內(nèi)的專家學者就教學問題，展開了一系列“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”的探索?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+教育”熱潮的興起，催生了各學科基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程改革研究。小學語文教學迎來了新的發(fā)展機遇，如何抓住機遇適時革新小學語文課程教學理念、提升教學效果，成為我們必須思考和實踐的任務(wù)之一。

今年的“兩會”上，政府工作報告中也提出要繼續(xù)解決農(nóng)村教育問題。在這樣的背景下，讓互聯(lián)網(wǎng)進入農(nóng)村小學課堂就顯得尤為重要。我國農(nóng)村小學的發(fā)展離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持。針對目前出現(xiàn)的問題。筆者認為可以從以下幾個方面著手解決。

首先，加快推進當?shù)剞r(nóng)村網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。

就目前調(diào)查的情況來看，農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)的普及率不高，尤其是邊遠山區(qū)還沒有完全普及無線網(wǎng)絡(luò)。這次新冠肺炎疫情時進行網(wǎng)絡(luò)教學期間，仍有部分學生因為當?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)信號不好或者無網(wǎng)絡(luò)的原因而無法同步上課。在當?shù)亟逃鞴懿块T的推動下，加強了農(nóng)村小學和城市小學的互幫互助、資源共享。就教育資源來說，城鎮(zhèn)學校無論從師資配置、硬件設(shè)施還是網(wǎng)絡(luò)資源都要優(yōu)于農(nóng)村學校。要想農(nóng)村教育迅速發(fā)展，僅靠現(xiàn)有的教育資源是不夠的，必須借助城市學校的部分優(yōu)質(zhì)教學資源。實施互幫互助，有利于資源的整合、利用和開發(fā)。

其次，在當?shù)卣徒逃鞴懿块T的支持下，對全市所有農(nóng)村小學的教師進行師資培訓。將“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”引入培訓課堂，讓所有參與的農(nóng)村教師不再排斥新的授課方式。通過提高教師的教學水平，推動農(nóng)村教育的進一步發(fā)展。各地農(nóng)村學校的領(lǐng)導者要配合上級部門對基礎(chǔ)設(shè)施進行完善和更新。我們可以學習此次疫情期間線上教學所積累的經(jīng)驗，在教學模式與學習方式上進行一定的創(chuàng)新。在微課、MOOC、微視頻、創(chuàng)客教育等技術(shù)與平臺的推動下，利用好優(yōu)質(zhì)教育資源，運用互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新教學模式，改變學生的學習方式，為學生提供良好的學習方法，培養(yǎng)學生利用優(yōu)質(zhì)資源進行學習的能力，提高學生適應社會不斷變化的能力。

綜上所述，基礎(chǔ)教育課程改革是一項綜合系統(tǒng)的工程，農(nóng)村學校則是“重中之重”。鑒于此，各級教育主管部門應及時了解農(nóng)村小學語文教學師資現(xiàn)狀，整合教育資源，增加農(nóng)村小學師資的編制名額，改善教學環(huán)境，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，健全小學師資培養(yǎng)培訓體制，最終提高農(nóng)村小學教師素質(zhì)和教育教學質(zhì)量。

在調(diào)查中，有的學生悲觀地說，我來自農(nóng)村，知道自己的前途不會很順利，沒有想象中美好的未來。作為各級教育者應該重視這種現(xiàn)象。我們要讓農(nóng)村孩子明白：他們的未來不是暗淡的，他們的前途是一片光明的。在新課改的背景下，對師范生的培養(yǎng)可以把實踐指導作為重點，讓他們多練習相關(guān)技能。比如在課程的設(shè)置中減少理論課的學時，增加試講訓練及作文指導等課程的學時，讓學生有更多的時間鍛煉自己的專業(yè)技能。所謂熟能生巧，當他們步入社會的時候就會適應工作的需要。只有相關(guān)人員從現(xiàn)在開始努力，才能在不久的將來改善農(nóng)村地區(qū)的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 程方平《中國教育問題報告》，中國社會科學出版社2002年。

[2] 《鄧小平文選（第三卷）》，人民出版社1993年。

[3] 中華人民共和國教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年。